高職英語分層教學(xué)對(duì)教學(xué)的作用

劉娟

【摘 要】所謂的英語分層教學(xué)，乃是按照學(xué)生的知識(shí)體系，知識(shí)接受領(lǐng)悟能力等為教學(xué)設(shè)計(jì)方案，進(jìn)而為不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)契合其實(shí)際學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容，從而使不同層級(jí)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中都能夠有所收獲的教學(xué)方式。本文將從高職英語分層教學(xué)的必要性入手，分析分層教學(xué)對(duì)于高職英語教學(xué)的作用，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高職英語;分層教學(xué);全面性

《高職高專教育英語課程基本要求》指出，英語教學(xué)在于使學(xué)生的英語應(yīng)用能力得到系統(tǒng)性提升。基于這一目的，同時(shí)考慮到高職教育對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育宗旨，因而如若高職英語教師在日常教學(xué)活動(dòng)中為任課班級(jí)學(xué)生采用相同的教材，則難以有效確保授課班級(jí)的全部學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)英語應(yīng)用能力的提升。原因在于，同一班級(jí)的學(xué)生之間，英語水平存在明顯的差異，如若教師不加考慮地在教學(xué)活動(dòng)中依托教材內(nèi)容進(jìn)行授課，盡管能夠滿足一部分學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)以及對(duì)英語知識(shí)獲取的訴求，但是同時(shí)忽略了其余學(xué)生對(duì)英語語言學(xué)習(xí)以及對(duì)英語知識(shí)獲取的訴求，故而這樣的教學(xué)方式，只能保證部分高職學(xué)生從中獲益，而另一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求未能得到滿足，進(jìn)而違背了高職英語教育的初衷與目的，是不足取得。有鑒于此，高職英語教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真體察學(xué)生學(xué)情，了解學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)訴求，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，從而保證高職英語教學(xué)的有效性。

一、高職英語分層教學(xué)的必要性

高職英語的難度相對(duì)于初中、高中階段有所提升，而且高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平方面存在著較大的差距，所以實(shí)施分層教學(xué)是十分有必要的。

1.高職階段英語教學(xué)難度激增

高職英語的在單詞、語法、聽、說、讀、寫、譯等幾個(gè)方面都對(duì)學(xué)生有明確的規(guī)定。詞匯方面，要求學(xué)生要領(lǐng)會(huì)式掌握3400單詞以及由這些構(gòu)成的常用詞組;語法方面，要求學(xué)生鞏固和加深基本語法知識(shí)，提高在語篇水平上運(yùn)用語法知識(shí)的能力;聽力方面，要求學(xué)生能聽懂英語講課，并能聽懂題材熟悉、句子結(jié)構(gòu)比較簡單、基本上沒有生詞、語速為每分鐘130-150詞的簡短會(huì)話、談話、報(bào)道和講座;口語方面，要求學(xué)生能就教材內(nèi)容和適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧线M(jìn)行問題和復(fù)述，能就所熟悉的話題經(jīng)準(zhǔn)備后作簡短發(fā)言;閱讀方面，要求學(xué)生能順利閱讀語言難度中等的一般性題材的文章，閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞;寫作方面，要求學(xué)生能就一定的話題或提綱在半小時(shí)內(nèi)寫出80-100詞的短文;翻譯方面，要求學(xué)生能借助詞典將難度略低于課文的英語短文譯成漢語，譯速為每小時(shí)200英語單詞?？梢?，高職階段的英語教學(xué)難度相對(duì)高中階段有了很大的提高。如果不開展分層教學(xué)，很容易使學(xué)生在要求如此高的學(xué)科中獲得自信心和學(xué)習(xí)興趣。

2.高職生英語學(xué)習(xí)水平差距大

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平普遍較低，英語學(xué)習(xí)更是兩極分化嚴(yán)重，一些學(xué)生雖然整體成績落后，但是其英語學(xué)習(xí)在高中階段處于中等水平，而也有一部分學(xué)生在高中階段英語學(xué)習(xí)就是處于下游水平，他們英語學(xué)習(xí)缺乏最基本的知識(shí)與技能，僅相當(dāng)于或略高于初中生的英語水平，有的學(xué)生甚至在入學(xué)就讀高職前從未接受過系統(tǒng)的聽說訓(xùn)練，有的既聽不懂又講不出，詞匯量嚴(yán)重不足，能積極使用的詞匯就更少，甚至還有少部分的學(xué)生已經(jīng)徹底與英語絕緣了。因此班內(nèi)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平差距是比較大的。從分層教學(xué)法的理論源頭來看，乃是源自布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，布魯姆認(rèn)為，教師如若能夠?yàn)閷W(xué)生提供契合其學(xué)情的素材，并給予其適當(dāng)?shù)闹R(shí)引導(dǎo)與學(xué)習(xí)方法傳授，則絕大多數(shù)學(xué)生均能夠達(dá)到教師對(duì)其的期望?？梢哉f，分層教學(xué)法充分地考慮到不同學(xué)生之間存在的個(gè)體異質(zhì)性，進(jìn)而依托教學(xué)方法的重構(gòu)，為不同層級(jí)的學(xué)生提供了全新的知識(shí)習(xí)得契機(jī)。

二、分層教學(xué)對(duì)于高職英語教學(xué)的作用

分層教學(xué)有利于強(qiáng)化高職英語教學(xué)的針對(duì)性，有利于提高高職生英語學(xué)習(xí)積極性，真正實(shí)現(xiàn)了高職英語教學(xué)的全面性，因此其對(duì)于高職英語教學(xué)而言意義重大。

1.有利于強(qiáng)化高職英語教學(xué)的針對(duì)性

自上世紀(jì)末我國拉開高等教育擴(kuò)招的大幕以來，大學(xué)生數(shù)量激增的同時(shí)，帶來的是整體生源質(zhì)量的降低。從高職院校學(xué)生的英語掌握程度來看，相當(dāng)一部分學(xué)生因此前未養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，因而表現(xiàn)為英語知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣不高，甚至存在排斥、抵觸情緒。如若高職英語教師未能在教學(xué)設(shè)計(jì)階段正視這一情況，則必然導(dǎo)致英語教學(xué)活動(dòng)無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)?？紤]到這一緣由，高職英語教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)于任課班級(jí)學(xué)生的英語知識(shí)掌握情況進(jìn)行摸底，并據(jù)此設(shè)計(jì)出針對(duì)不同層級(jí)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。借助這樣的教學(xué)理念，將使不同層級(jí)的學(xué)生均體會(huì)到知識(shí)增益的快樂，并且亦能夠增強(qiáng)其學(xué)好英語知識(shí)的信心。

2.有利于提高高職生英語學(xué)習(xí)積極性

高職英語教師借助分層式教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠依托任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的參與度，使任課班級(jí)的學(xué)生均跟上教師的授課節(jié)奏，不至于因理解困難和認(rèn)知障礙而失去學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，依托任務(wù)驅(qū)動(dòng)能夠強(qiáng)化師生之間的交流，進(jìn)而使教師在交流中掌握學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生在交流中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增益，從而達(dá)到教學(xué)活動(dòng)雙贏的結(jié)果。

（1）改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。通過在高職英語課堂實(shí)施分層教學(xué)，將讓不同層級(jí)的學(xué)生在這一教學(xué)模式下形成學(xué)習(xí)熱情，并能夠持續(xù)的保持下去，進(jìn)而改變其以往對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)的抗拒與排斥態(tài)度。而且在分層教學(xué)模式下，一部分高職學(xué)生以往在英語知識(shí)學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的挫折感與自卑情緒將得到有效地?cái)[脫，進(jìn)而通過自身的點(diǎn)滴進(jìn)步，認(rèn)知到英語這一語言難關(guān)并非不可攻克。

（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過在高職英語課堂實(shí)施分層教學(xué)，將使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以被挖掘出來，進(jìn)而使其認(rèn)識(shí)到自身具備學(xué)好英語知識(shí)的能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，分層教學(xué)亦為學(xué)生提供了彼此競爭的契機(jī)，使學(xué)生在同一層級(jí)之內(nèi)與不同層級(jí)之間實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)競爭，進(jìn)而幫助其提升學(xué)習(xí)效能。

（3）促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。通過在高職英語課堂實(shí)施分層教學(xué)，能夠幫助學(xué)生形成讓其受益終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣。原因在于，此種教學(xué)組織模式使一些學(xué)生能夠藉由相對(duì)較為簡單的英語知識(shí)學(xué)習(xí)入手，使其能夠由淺入深地實(shí)現(xiàn)對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在這一過程中真切地體驗(yàn)到獲得知識(shí)的快樂所在，進(jìn)而受到自身知識(shí)進(jìn)步的鼓勵(lì)，開始有意識(shí)地認(rèn)真參與到課前知識(shí)預(yù)習(xí)、課堂知識(shí)學(xué)習(xí)以及課后知識(shí)復(fù)習(xí)之中，進(jìn)而形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.真正實(shí)現(xiàn)了高職英語教學(xué)的全面性

高職英語教學(xué)并非是專門為了學(xué)優(yōu)生的教學(xué)，而是需要面向全體學(xué)生的教學(xué)。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，雖然面對(duì)的是全班的學(xué)生，但是有效的教學(xué)范圍卻僅限于優(yōu)等生，因?yàn)橹胁钌緹o法理解教師的教學(xué)內(nèi)容，跟不上教師的進(jìn)度。而實(shí)施分層教學(xué)之后，教師所傳授的內(nèi)容分了難、中、易三個(gè)層次，所以不同層次的學(xué)生都能獲得一定的提高，這真正實(shí)現(xiàn)了高職英語教學(xué)的全面性，提高了高職英語教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語

綜上所述，高職高專英語教學(xué)采取分層教學(xué)法是有必要的，也是符合高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀的。但是我們在看到此種方法益處的同時(shí)，也不應(yīng)當(dāng)忽略它所存在的弊端與不足。分層教學(xué)有可能影響師生關(guān)系的建設(shè)，也有可能對(duì)于部分學(xué)生的自尊心有一定的傷害。為此，教師應(yīng)該采取科學(xué)合理的方法，規(guī)避分層教學(xué)可能產(chǎn)生的弊端，只有如此，英語教學(xué)才能真正取得成就。

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