波蘭尼知識(shí)理論視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀的重構(gòu)

【摘 要】本文簡(jiǎn)析波蘭尼知識(shí)理論，從波蘭尼知識(shí)理論視角提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的重構(gòu)、課程觀的重構(gòu)、教學(xué)觀的重構(gòu)、評(píng)價(jià)觀的重構(gòu)，幫助學(xué)生獲得創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】波蘭尼知識(shí)理論 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育觀念 實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）23-0170-02

21世紀(jì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高速發(fā)展的時(shí)代。2010年教育部頒布《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，明確地將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”定義為“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式”。 2015年國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，從國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的高度，明確深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的一系列舉措。然而，一些高等院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏深刻認(rèn)識(shí)，在課程實(shí)施中出現(xiàn)一系列的問(wèn)題。波蘭尼知識(shí)理論為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀的重構(gòu)提供了全新視角，對(duì)當(dāng)前如火如荼的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、波蘭尼知識(shí)理論簡(jiǎn)析

Polanyi（波蘭尼）在著作《人的研究》中認(rèn)為人類(lèi)有兩種知識(shí)：一種是用書(shū)面文字或圖像、符號(hào)來(lái)表達(dá)的知識(shí)，通常稱(chēng)為顯性知識(shí);還有一種是不能系統(tǒng)表達(dá)的知識(shí)，如人們關(guān)于自己行為的某些知識(shí)往往難以言語(yǔ)來(lái)解釋?zhuān)ǔ７Q(chēng)為隱性知識(shí)或者緘默知識(shí)。緘默知識(shí)與顯性知識(shí)的區(qū)別是：（1）緘默知識(shí)鑲嵌于實(shí)踐活動(dòng)之中的，是情境性、個(gè)體性、實(shí)踐性的表現(xiàn)，往往不能用言語(yǔ)解釋;（2）緘默知識(shí)往往不能以常規(guī)的教育形式加以傳遞;（3）緘默知識(shí)通常不能加以批判性地反思。因此，波蘭尼提出著名的教育認(rèn)知理論：我們所認(rèn)識(shí)的遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于我們所能言傳的。波蘭尼知識(shí)理論下的教育觀念遠(yuǎn)比人們想象得更為傳統(tǒng)。他推崇尊重教師權(quán)威，主張言傳身教;推崇“學(xué)徒制”，在他看來(lái)，許多知識(shí)都是默會(huì)的，“一種不可言傳的技藝不能通過(guò)規(guī)定流傳下去，因?yàn)檫@樣的規(guī)定并不存在，它只能通過(guò)師傅教徒弟（相當(dāng)于學(xué)徒制）這樣的示范方式流傳下去”。對(duì)應(yīng)到教育實(shí)踐中，學(xué)習(xí)即在教師的示范引導(dǎo)下，個(gè)體通過(guò)觀察與模仿，在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)知識(shí)和技能，甚至包括那些連教師本人也無(wú)法解釋的規(guī)則。

波蘭尼知識(shí)理論的重要意義在于提出了緘默知識(shí)的概念。所謂的緘默知識(shí)例如能力、品質(zhì)、素養(yǎng)等只可意會(huì)而不可言傳的知識(shí)，并不能以客觀知識(shí)的形式簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生，只能依靠學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期的觀察、感悟和體驗(yàn)，進(jìn)而潛移默化地形成。

二、波蘭尼知識(shí)理論視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀的重構(gòu)

波蘭尼知識(shí)理論視域下，主要需從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵、課程觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀等方面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀進(jìn)行重構(gòu)。

（一）關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的重構(gòu)

正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及本質(zhì)對(duì)有效實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育十分重要。曹勝利等人在《中國(guó)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展報(bào)告》中指出，從廣義上講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是關(guān)于創(chuàng)造一種新的偉大事業(yè)的教育實(shí)踐活動(dòng);從狹義上講，它是關(guān)于創(chuàng)造一種新的職業(yè)工作崗位的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是真正解決當(dāng)代大學(xué)生走上自謀職業(yè)、靈活就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)之路的教育改革實(shí)踐活動(dòng)。從顯性知識(shí)的角度理解，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共同體所進(jìn)行的一切顯性的教育實(shí)踐活動(dòng)，例如教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能的傳授、學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能的相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)等;從緘默知識(shí)的角度理解，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育乃是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的教育實(shí)踐活動(dòng)，是將創(chuàng)新理念融入創(chuàng)業(yè)教育中的新實(shí)踐。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，知識(shí)與技能是相對(duì)外顯的，“精神”“意識(shí)”“能力”等是默會(huì)的?！皠?chuàng)新”包括不安于現(xiàn)狀、勤于開(kāi)拓進(jìn)取、勇于冒險(xiǎn)嘗試、樂(lè)于推陳出新等精神品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在思維層面的創(chuàng)造;“創(chuàng)業(yè)”是個(gè)體在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域各個(gè)階層開(kāi)創(chuàng)新事業(yè)，強(qiáng)調(diào)外在行為層面的創(chuàng)造。

依據(jù)波蘭尼知識(shí)理論，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育蘊(yùn)含著一種新的教育理念：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該像古希臘蘇格拉底式教育一樣完成對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體“由內(nèi)而外”的教育喚醒，是一場(chǎng)“由內(nèi)而外”的創(chuàng)新教育活動(dòng)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程觀的重構(gòu)

課程是最基本的教育形態(tài)，是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。高職院校要樹(shù)立新型的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隱性課程”這一基本觀念，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育堅(jiān)持以提高學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新精神為核心來(lái)展開(kāi)，真正發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本體功能。隱性課程是指在學(xué)校的育人計(jì)劃和培養(yǎng)方案中沒(méi)有明確界定的教育實(shí)踐形式，可以看成是非計(jì)劃的、隱含的、未被認(rèn)識(shí)的或者不明確的課程，但屬于學(xué)校教育經(jīng)常而有效的組成部分。波蘭尼的知識(shí)理論視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)應(yīng)緊密?chē)@專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展，構(gòu)建以通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)踐課程、隱性課程等四大類(lèi)課程的結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力等核心素養(yǎng)。

對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，隱性課程是一種不容忽視的巨大教育資源，是對(duì)傳統(tǒng)的過(guò)分理性化和單一化的顯性課程的重要補(bǔ)充。它不僅對(duì)學(xué)習(xí)者的情意等因素的發(fā)展起作用，還對(duì)學(xué)習(xí)者的興趣、動(dòng)機(jī)、直覺(jué)、想象等非理性因素的發(fā)展起更為關(guān)鍵的作用。隱性課程與顯性課程之間是相互聯(lián)系、相互影響和相互作用的有機(jī)整體。為促進(jìn)隱性課程的開(kāi)發(fā)和利用，在課程建設(shè)中應(yīng)注意：（1）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)課程的交叉、融合與滲透，使學(xué)生在系統(tǒng)地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，內(nèi)化與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。（2）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)，分階段開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。大一開(kāi)設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃”“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等課程，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)的學(xué)習(xí);大二開(kāi)設(shè)“創(chuàng)業(yè)成功學(xué)”“人際溝通技巧”等課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和職業(yè)素養(yǎng);大三開(kāi)設(shè)“就業(yè)指導(dǎo)”“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”等課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。（3）加大有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課程比例，增加課程彈性。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程拓寬學(xué)生的視野，挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)觀的重構(gòu)

緘默知識(shí)的最大特點(diǎn)在于它不脫離認(rèn)識(shí)主體。根據(jù)波蘭尼的緘默知識(shí)理論，教師要意識(shí)到緘默知識(shí)的存在，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)活動(dòng)中的緘默知識(shí)盡量顯性化并批判性地應(yīng)用。從當(dāng)代以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)論角度理解，個(gè)體的發(fā)展越來(lái)越被認(rèn)為是對(duì)其內(nèi)在喚醒的過(guò)程，一個(gè)激發(fā)其創(chuàng)造性和釋放其個(gè)性的生命過(guò)程，而不是一個(gè)由權(quán)威從外部進(jìn)行灌輸與塑造的過(guò)程。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，要廣泛地開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、案例教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，為今后自主創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的素質(zhì)基礎(chǔ)。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，具體策略包括：（1）“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。依托學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，利用“校中廠”搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái);從行業(yè)企業(yè)中聘請(qǐng)一線能手為學(xué)生做創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，圍繞專(zhuān)業(yè)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)。（2）“走出去”。利用校外實(shí)訓(xùn)基地、周邊企業(yè)等社會(huì)資源，為學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)，利用“車(chē)間課堂”的合作育人優(yōu)勢(shì)，通過(guò)“做中學(xué)”以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。（3）“強(qiáng)體驗(yàn)”。通過(guò)搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)平臺(tái)，將不同學(xué)科的學(xué)生打造成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，充分利用各自專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，以模擬招聘、模擬創(chuàng)辦公司等方式，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。（4）“打比賽”。通過(guò)搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽平臺(tái)，依托國(guó)家級(jí)、省級(jí)、地區(qū)行業(yè)級(jí)、校級(jí)等不同層次的各種創(chuàng)業(yè)大賽，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)觀的重構(gòu)

傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)觀念已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形勢(shì)。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果。這種定量的評(píng)價(jià)思想無(wú)法全面地衡量學(xué)習(xí)者在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中的過(guò)程表現(xiàn)，因而具有明顯的局限性，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的素養(yǎng)和能力是綜合的、全面的，甚至傾注了許多的情感態(tài)度與價(jià)值觀于其中，具有難以量化、難以言表的特征。因此，要用更為新型的、積極有效的評(píng)價(jià)機(jī)制去促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，例如更多地關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的過(guò)程性表現(xiàn);將傳統(tǒng)的卷面考試評(píng)價(jià)方式變?yōu)椤白髌房疾椤?構(gòu)建“平時(shí)表現(xiàn)+成果質(zhì)量”的綜合評(píng)價(jià)體系;評(píng)價(jià)指標(biāo)中突出對(duì)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的考核。

波蘭尼認(rèn)為緘默知識(shí)必須通過(guò)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的方式進(jìn)行傳遞，即只能通過(guò)實(shí)踐中新手對(duì)師傅的觀察與服從而習(xí)得。他說(shuō)：“好的學(xué)習(xí)就是服從權(quán)威。你聽(tīng)從你導(dǎo)師的指導(dǎo)，因?yàn)槟阆嘈潘鍪碌姆绞?，盡管你并不能分析和解釋其實(shí)際的效果。通過(guò)觀察自己的導(dǎo)師，通過(guò)與他競(jìng)爭(zhēng)，科研新手就能不知不覺(jué)地掌握科研技巧，包括那些連導(dǎo)師也不是非常清楚的技巧。”當(dāng)前高職院校要重視“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)理念，利用豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)形式，向?qū)W生滲透書(shū)本以外的知識(shí)（包括很多默會(huì)知識(shí)）教育，才能有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。就像美國(guó)著名教育家杜威所說(shuō)：“總的說(shuō)來(lái)，影響我思想的一些根本性力量，來(lái)自人和環(huán)境（因素）超過(guò)了來(lái)自書(shū)本?！边@應(yīng)該是緘默知識(shí)深刻作用于人的心靈之真切描述。

總之，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)說(shuō)，知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是關(guān)鍵，實(shí)踐是根本。高職院校需在重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念的基礎(chǔ)上，重視實(shí)踐教學(xué)及現(xiàn)代學(xué)徒制的價(jià)值，充分發(fā)揮“實(shí)踐”的育人優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生個(gè)體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)提供更多的實(shí)踐平臺(tái)，幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的前提下，獲得創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]石中英.波蘭尼的知識(shí)理論及其教育意義[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2001（2）.

[2]秦文，王永紅.波蘭尼的個(gè)人知識(shí)理論與教育思想探析[J].清華大學(xué)教育研究，2010（4）.

[3]王占仁.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史由來(lái)與釋義[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2015（4）.

[4]王桂林.潛在課程：一種不容忽視的教育資源[J].教育探索，2003（6）.

[5]鞠志宇，陳新華，賈曉紅，等.應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2015（1）.

[6]邢娣鳳.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑選擇[J].黑龍江高教研究，2011（4）.

[7]劉鐵芳.給教育一點(diǎn)形上的關(guān)懷[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[8]王焰新.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反思與模式構(gòu)建[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015（4）.

[9]范文貴.默會(huì)知識(shí)觀下的創(chuàng)新教育[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004 （5）.

【作者簡(jiǎn)介】莫照發(fā)（1976— ），男，廣西桂林人，碩士，羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育系副教授，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。

（責(zé)編 黃桂嬋）