“以學(xué)生為中心”的物理課堂教學(xué)實(shí)踐

竇金蘭

摘要：以學(xué)生為中心的教育理念，強(qiáng)調(diào)“重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，同時(shí)又不忽視教師的主導(dǎo)作用”[1]。本文以高中物理課程“功”為例，在引入新課、新課講授及課堂練習(xí)幾個(gè)環(huán)節(jié)中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：學(xué)生為中心? ?教學(xué)案例

一、引入新課

教師活動(dòng)：展示ppt，提出問(wèn)題：今天我們要學(xué)習(xí)功，在初中，我們已經(jīng)對(duì)功有了一定的認(rèn)識(shí)。請(qǐng)問(wèn)如何計(jì)算功？

學(xué)生活動(dòng)：一位學(xué)生上講臺(tái)閱讀操作步驟并做演示實(shí)驗(yàn)

步驟1.用軟彈簧豎直向上提木箱，未提起。

步驟2.用軟彈簧水平向右拉木箱，使木箱水平向右運(yùn)動(dòng)了一段距離L。

步驟3.用軟彈簧斜向上方與水平方向成一角度拉木箱，使木箱向右運(yùn)動(dòng)了一段距離L。

教師提問(wèn)：各個(gè)過(guò)程中有拉力嗎？若有，拉力是否對(duì)木箱做了功？如果做了功，該怎樣計(jì)算？這是我們今天要研究的內(nèi)容。

學(xué)生活動(dòng)：一位同學(xué)按照操作步驟操作，另一位同學(xué)在黑板上畫出對(duì)應(yīng)的三種情境圖。

設(shè)計(jì)意圖[2]：創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)軟彈簧提、拉木箱，將力可視化，讓學(xué)生真切感受到力的存在。直接拋出本節(jié)課的問(wèn)題——怎樣計(jì)算功，順暢引入新課。

二、講授新課

（一）教師提問(wèn)：高中物理中對(duì)功是怎樣定義的？

學(xué)生活動(dòng)：閱讀課本，得出功的概念。

教師總結(jié)：就像剛才的第二種情況，有向右的拉力，且在拉力F作用下發(fā)生了L的位移，就稱力F對(duì)物體做了功。

教師活動(dòng)：請(qǐng)判斷在以下例子中，力是否對(duì)物體做了功。

1.端著杯子站在講臺(tái)上，支持力是否對(duì)杯子做功？

學(xué)生回答：沒(méi)有，有力，但沒(méi)有位移。

2.用手托起粉筆盒，從講臺(tái)走到教室中間，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)過(guò)程中有支持力嗎？有位移嗎？手對(duì)粉筆盒的支持力做功了嗎？

學(xué)生回答：有支持力，也有位移，但支持力的方向豎直向上，位移的方向水平向前，發(fā)生的位移不是力的方向上的位移，所以沒(méi)有做功。

（二）教師提問(wèn)：剛才你們已經(jīng)會(huì)判斷是否做功，那該如何計(jì)算功的大小呢？

學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合情境圖，在草稿本上計(jì)算前兩種情況下拉力所做的功：，。

教師提問(wèn)：力方向與位移方向垂直和力的方向與位移方向一致時(shí)，我們都已經(jīng)會(huì)計(jì)算力所做的功。那么當(dāng)力的方向與位移方向成某一角度時(shí)（如剛才步驟3中的情境），該如何計(jì)算拉力所做的功？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生4人為一個(gè)小組，分組討論。

教師巡視：巡視中發(fā)現(xiàn)，兩分鐘過(guò)后，有的小組將力進(jìn)行了分解，有的小組沒(méi)討論出解決方法。

學(xué)生活動(dòng)：讓已經(jīng)討論出“將力進(jìn)行分解”的學(xué)生起立分享他們的做法——將力分解在位移方向和與位移垂直的方向。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生再思考2分鐘后，讓已經(jīng)分解力的同學(xué)上講臺(tái)，在投影展臺(tái)上展示草稿本上的分解、計(jì)算過(guò)程并作解釋。

教師提問(wèn)：你們組是怎么處理這個(gè)問(wèn)題的？

學(xué)生代表：分解力。

教師提問(wèn)：怎么分解？

學(xué)生代表：將力F分解為兩個(gè)分力[3]：與位移方向垂直的分力和與位移方向一致的分力。

教師提問(wèn)：為什么要這樣分解？

學(xué)生代表：因?yàn)檫@樣分解的結(jié)果和剛開始的兩個(gè)例子剛好一致。從作用效果上看，拉力F所做的功，就可以等效為力所做的功和力所做的功之和。

教師引導(dǎo)：這樣處理之后，如何求解力F所做的功？

而：

教師提問(wèn)：這個(gè)式子具有普遍性嗎？在剛才“用手托起粉筆盒，從講臺(tái)走到教室中間”這個(gè)例子中，我們已經(jīng)判斷出?，F(xiàn)在請(qǐng)用這個(gè)式子檢驗(yàn)，結(jié)果一致嗎？

學(xué)生計(jì)算：，結(jié)果一致。

教師總結(jié)：看來(lái)這個(gè)式子具有普遍性，它就是我們要尋找的功的一般計(jì)算式。

教師提問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)這個(gè)表達(dá)式中的各個(gè)符號(hào)有什么含義？

學(xué)生回答：F表示力的大小，L表示位移的大小，指力方向與位移方向之間的夾角。

師生共同總結(jié)：

1..功的計(jì)算式為：，它只適用于恒力做功。

2.功是標(biāo)量。

3.功的單位為焦耳。

教師總結(jié)：現(xiàn)在我們可以和初中的學(xué)習(xí)作比較，初中只能解決F與L同向和F與L垂直的問(wèn)題。現(xiàn)在我們可以求解力與位移之間有一夾角的問(wèn)題，初中的解決方法只是現(xiàn)在所學(xué)知識(shí)的一個(gè)特例。也再次說(shuō)明，高中的知識(shí)更具普遍性，研究也更加深入。

教師提問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)在這個(gè)問(wèn)題中，除了分解力這個(gè)矢量之外是否還有別的處理方法？這個(gè)問(wèn)題留給大家課后思考。

三、課堂練習(xí)

學(xué)生活動(dòng)：讓三位同學(xué)到黑板做以下三個(gè)題，做完之后讓另外的三位同學(xué)上來(lái)批改。

例：下圖表示物體在力F的作用下水平發(fā)生了一段位移L，分別計(jì)算這三種情形下力F對(duì)物體做的功。假設(shè)這三種情形下力F和位移的大小L都是相同的：其中，角的大小如圖所示。

教師活動(dòng)：巡視中發(fā)現(xiàn)第一題的解答幾乎都是正確的。在三位同學(xué)批改的過(guò)程中，教師作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示，讓同學(xué)在黑板上用紅筆把錯(cuò)誤的解答過(guò)程修改過(guò)來(lái)。

設(shè)計(jì)意圖：試錯(cuò)。通過(guò)這個(gè)題，讓學(xué)生深入理解中的到底是指哪個(gè)角，以促進(jìn)整堂課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，并再次體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

四、教學(xué)反思

一堂課結(jié)束之后，學(xué)生收獲如何，不是看教師講授了多少，而要看學(xué)生主動(dòng)參與了多少;在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有多少學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)發(fā)生的。自此之后，每次上課我都努力想一些辦法，爭(zhēng)取讓更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，更多的內(nèi)容放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)過(guò)程提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成更高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]周靜.語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)探究[J].《曲阜師范大學(xué)碩士學(xué)位論文》-2007.4

[2]趙亞兵.依學(xué)定教 注重反思 打造生態(tài)高效課堂—— 以《功》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].2014（09）

[3]課程教材研究所. 物理課程教材研發(fā)中心.? 物理 必修 第二冊(cè) 普通高中教科書[M]. 北京：人民教育出版社， 2019.4