磨刀不誤砍柴工 求真務(wù)實(shí)辟新徑

王明文

【摘 要】在新課改的要求下，解讀歷史成為了歷史這門學(xué)科的核心要素之一，歷史之于我們現(xiàn)在的每一個(gè)人來說都隔著遙遠(yuǎn)的時(shí)間，過去那些發(fā)生的事情，出現(xiàn)的人物，究竟在當(dāng)時(shí)起著什么樣的作用，這需要后世之人通過現(xiàn)存的史跡等來進(jìn)行詳細(xì)的考證，才能夠給出一個(gè)最符合歷史事實(shí)或者最接近歷史真相的答案，因此，在初中歷史教學(xué)中，促使學(xué)生解讀歷史就成為了當(dāng)前歷史學(xué)科的主要任務(wù)之一。

【關(guān)鍵詞】解讀歷史;求真務(wù)實(shí);初中生;必要性

古人云：“以史為鑒，可以知興衰?！毖芯繗v史，知曉過去所發(fā)生的事件，所形成的文化，所制定的制度等便能夠從中吸取教訓(xùn)，為當(dāng)代民族和國家的發(fā)展、人民的幸福生活提供具有寶貴價(jià)值和意義的經(jīng)驗(yàn)。然而，歷史是繁復(fù)的，在同樣的背景之下，歷史事件的發(fā)生有著千絲萬縷的聯(lián)系，后來者只有具備相當(dāng)?shù)慕庾x歷史才能在如此復(fù)雜而久遠(yuǎn)的關(guān)系中抽絲剝繭，獲得歷史的真相，才能夠以歷史為參照來判定今天的幸福生活，才能夠?yàn)楫?dāng)今社會(huì)的發(fā)展提供具有實(shí)際意義的借鑒。初中歷史教學(xué)中，促使其初中生讀歷史，讓其從客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕嵌葋韺v史進(jìn)行審視，從而提高正確看待歷史，讓歷史的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)靈活運(yùn)用到社會(huì)現(xiàn)實(shí)中。

一、解讀歷史具體內(nèi)涵

解讀歷史，顧名思義是指對歷史所展開的解釋思維活動(dòng)，解讀歷史則是學(xué)生在解讀歷史過程中所體現(xiàn)出的一種能力，在新課改的要求下，解讀歷史已經(jīng)成為了促使學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一，它要求學(xué)生在以真實(shí)可靠的史料為前提下，對歷史進(jìn)行正確的理解，在具體操作中，學(xué)生要構(gòu)建準(zhǔn)確的解讀歷史的前提是要掌握極其豐富的、多角度的、盡量可信的歷史材料，站在歷史的場景中，用歷史的智慧去理解歷史，去揭開神秘的歷史面紗。

二、促使學(xué)生解讀歷史的必要性

（一）提高歷史學(xué)習(xí)水平

促使學(xué)生解讀歷史能夠讓初中生學(xué)好歷史這門學(xué)科，提高歷史學(xué)習(xí)水平。初中生解讀歷史能夠讓其對歷史這門學(xué)科越發(fā)產(chǎn)生興趣，希冀于通過繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)來獲得更豐富的歷史知識(shí)，這樣的探究精神無疑讓初中生的歷史學(xué)習(xí)水平會(huì)得到大幅度的提高;人類歷史博大精深、浩瀚無比，并非一本書、有限的紙張就能夠?qū)ζ溥M(jìn)行完整的展現(xiàn)，因此，在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，關(guān)鍵還在于要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地深度探究，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)歷史教學(xué)效率的提升。在初中歷史教材中融入材料研讀版塊便能夠讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中以此為契機(jī)來進(jìn)行深層次的探究。例如：在盛唐氣象的教材內(nèi)容中有一則這樣的材料研讀：“據(jù)記載，筒車‘如紡車，以細(xì)竹為之，車骨之末，縛以竹筒，旋轉(zhuǎn)時(shí)，低則舀水，高則泄水?！比缓蠛竺媾渲鄳?yīng)的問題：“想一想，使用筒車的好處是什么？”學(xué)生通過對這一則材料的研讀之后會(huì)情不自禁覺得好奇，什么是“筒車”？這樣的車用來做什么？在我們現(xiàn)實(shí)生活中還有這樣的車嗎？這一系列的問題都亟待學(xué)生去進(jìn)行探索和解決，因此，在學(xué)習(xí)歷史的過程中，會(huì)因?yàn)楹闷嫘牡尿?qū)使而積極主動(dòng)地去對這些歷史知識(shí)進(jìn)行探究，而這就為提高歷史學(xué)習(xí)的效率打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）揭開歷史神秘的面紗

解釋歷史能夠讓初中生更客觀和全面地了解歷史的真相，揭開歷史的神秘面紗，為現(xiàn)實(shí)生活提供一定的指導(dǎo)和借鑒意義。歷史的真相常常能夠給人們一定的啟示和經(jīng)驗(yàn)的借鑒，初中生正處在人生發(fā)展的重要階段，通過促使解讀歷史，讓其能夠獨(dú)自例證歷史的真實(shí)，并從中獲取借鑒的經(jīng)驗(yàn)，有助于其思維的進(jìn)一步發(fā)展和能力的進(jìn)一步提高。歷史教材的重要功效并不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生對其中的內(nèi)容來進(jìn)行片面的理解和學(xué)習(xí)，最主要的目的是引導(dǎo)學(xué)生來對其中的整體知識(shí)進(jìn)行探討，因此，在歷史教材中所出現(xiàn)的內(nèi)容很顯然必須要具備激發(fā)和拓展歷史視角的作用。材料研讀版塊相當(dāng)于歷史教材中的一個(gè)瞭望角，學(xué)生通過對其進(jìn)行全面的窺探，能夠發(fā)現(xiàn)一個(gè)更為廣闊的視野，比如：在安史之亂與唐朝衰亡的這一部分中有這樣的一則材料：“人煙斷絕，千里蕭條。”杜甫詩《無家別》中有“寂寞天寶后，圓廬但篙藜。我里百余家，世亂各東西……四鄰何所有？一二老寡妻?！痹谶@樣的材料中教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生由此出發(fā)，對戰(zhàn)亂給人民造成了什么樣的災(zāi)難？安史之亂給社會(huì)經(jīng)濟(jì)造成了哪些破壞等進(jìn)行探究。所以，從這里我們便能夠發(fā)現(xiàn)部編版歷史教材中“材料研讀”版塊所起到的真正作用，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了解釋歷史的必要性。

（三）培養(yǎng)歷史研究人才

解釋歷史能夠?yàn)槲覈斔透嗟臍v史研究人才。塵封的歷史需要人們?nèi)ラ_啟，因?yàn)樵诜e淀的歲月中，有許多極具智慧的經(jīng)驗(yàn)與輝煌能夠?yàn)楫?dāng)今社會(huì)的發(fā)展提供具有借鑒意義，讓社會(huì)的發(fā)展不用重蹈覆轍。在初中階段促使學(xué)生解讀歷史，能夠讓其從小便樹立歷史研究的理念，從而進(jìn)一步為歷史研究做好準(zhǔn)備。比如，對于同一件歷史事件，不同的人有不同的看法，教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀歷史的過程中應(yīng)該積極采取措施來讓學(xué)生立足于事件發(fā)生的時(shí)代背景，并積極采取措施運(yùn)用相關(guān)方法來對歷史事件進(jìn)行客觀理性地分析，然后從這些實(shí)踐中去獲得啟示，從這些事件中尋找到解決問題的借鑒之處，然后運(yùn)用于日常生活中，以便于讓塵封的歷史得到全面有效的展開。

三、促使初中生解讀歷史的途徑

歷史均為過去之事，在消逝的時(shí)光中，僅留存下了史料、遺跡、闡釋等與之相關(guān)聯(lián)的物件，人們要探究歷史的真相，首先便要學(xué)會(huì)通過歷史的解釋能力來獲取相關(guān)事件之間的關(guān)系，來認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的趨勢，來明辨歷史闡釋發(fā)生不同的基本原因，這樣才能夠更為細(xì)致和詳細(xì)地了解到歷史的真相，從而為以史知興衰打好基礎(chǔ)。

（一）掌握歷史聯(lián)系，論證事件關(guān)系

解讀歷史的本質(zhì)實(shí)際上就是通過歷史事件的充分論證，來了解歷史事件發(fā)生的因果關(guān)系。因此，促使初中生解讀歷史的時(shí)候就應(yīng)該幫助初中生掌握歷史聯(lián)系，然后在歷史聯(lián)系中來論證歷史事件發(fā)展的關(guān)系。例如：在學(xué)習(xí)《溝通中外文明的“絲綢之路”》時(shí)，學(xué)生應(yīng)該對與“絲綢之路”有著非常深遠(yuǎn)影響的西漢政治、西漢經(jīng)濟(jì)以及文化有比較深刻的認(rèn)識(shí)，并且在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對“絲綢之路”在當(dāng)時(shí)所起到的作用進(jìn)行進(jìn)一步的論證，然后根據(jù)“絲綢之路”產(chǎn)生的大背景以及與之相關(guān)聯(lián)的當(dāng)時(shí)各國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等進(jìn)行梳理，最后將獲得的歷史聯(lián)系用于論證“絲綢之路”產(chǎn)生是在國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治制度較為寬松、人們生活需求擴(kuò)大的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。通過這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生必定能夠明白，歷史事件之間的發(fā)生存在一定的聯(lián)系，同時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)，在這樣的聯(lián)系之下各個(gè)歷史事件之間存在的關(guān)系，為學(xué)生準(zhǔn)確地論證出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果奠定了良好的基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步促使初中生解讀歷史。

（二）審視歷史進(jìn)程，認(rèn)識(shí)發(fā)展趨勢

實(shí)際上，從歷史的進(jìn)程中人們會(huì)發(fā)現(xiàn)，歷史在前進(jìn)的過程中，總有一定的趨勢，根據(jù)歷史的經(jīng)驗(yàn)人們可知，順應(yīng)這種歷史的趨勢便會(huì)促進(jìn)歷史的發(fā)展，獲得進(jìn)步，倘若違背歷史發(fā)展的趨勢，便最終會(huì)湮滅在歷史的洪流之中。所以初中歷史教學(xué)在促使初中生解讀歷史的時(shí)候應(yīng)該讓學(xué)生審視歷史的進(jìn)程，認(rèn)識(shí)其發(fā)展的趨勢，從而正確地解釋歷史，正確地認(rèn)識(shí)歷史。例如：在學(xué)習(xí)中國古代史的時(shí)候，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)古代歷史總是在不斷地上演歷史的分分合合。實(shí)際上，這是一種很正常的歷史現(xiàn)象，受制度的限制，當(dāng)國家在政治、經(jīng)濟(jì)兩個(gè)方面均不能夠維持統(tǒng)一的時(shí)候，國家的分崩離析之態(tài)便出現(xiàn)直至走向徹底的軍閥割據(jù)，各自為政。然而分裂又不可能是永久的，歷史發(fā)展的大趨勢仍舊是統(tǒng)一，只有統(tǒng)一才能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與文化的進(jìn)一步繁榮，才能夠促進(jìn)社會(huì)的不斷進(jìn)步。為此，初中生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候需要對歷史的進(jìn)程進(jìn)行客觀的審視，充分認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的大趨勢，從而站在順應(yīng)時(shí)代潮流的角度來思考問題，研究歷史。比如：對于秦統(tǒng)一中國這一節(jié)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度來看待問題，不能夠憑著主觀臆斷就認(rèn)為秦始皇的作為就斷定其功過是非。比如：秦始皇統(tǒng)一六國、隨即統(tǒng)一文字、錢幣、度量衡、車道等均屬于順應(yīng)歷史的發(fā)展趨勢，在當(dāng)時(shí)所起到的作用不可取代，推動(dòng)了中華民族歷史的進(jìn)程。

（三）區(qū)分史實(shí)闡釋，明辨不同原因

在初中學(xué)習(xí)歷史和促使解讀歷史的時(shí)候，尤其要注意區(qū)分史實(shí)和闡釋，所謂史實(shí)自然是指客觀的事實(shí)，沒有經(jīng)過人的主觀臆斷的史料，例如：著名的史書《春秋》記載：“鄭伯克段于鄢?！逼溆涊d的是事實(shí)，并無任何人的情感摻和其中，至于為什么發(fā)生這樣的事情，發(fā)生這樣的事情之后對歷史的影響等均會(huì)有人站在不同的角度，受不同的教育背景的影響而產(chǎn)生不同的解釋，這樣的解釋便是闡釋。初中生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候尤其應(yīng)該注意將史實(shí)和闡釋進(jìn)行區(qū)分，這樣才能夠明辨不同的原因，從而獲得最為準(zhǔn)確的歷史真相。例如：學(xué)習(xí)中國古代史《三國鼎立》這一章時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分關(guān)于三國時(shí)期的政權(quán)分立以及其各自政權(quán)的統(tǒng)治者所做出的努力的史料記載與一些對三國鼎立，政權(quán)分立所給出的闡釋。讓學(xué)生以歷史人的角度來理解歷史事件，并站在客觀的角度來明辨緣由。

綜上所述，解釋歷史，打開塵封的記憶，揭開歷史的面紗，初中生在歷史學(xué)習(xí)的過程中需要秉承一顆客觀的心，以歷史人的角度來走進(jìn)歷史的環(huán)境中，去追尋最真實(shí)的史料，去發(fā)現(xiàn)歷史事件的興起緣由，去順應(yīng)歷史發(fā)展的趨勢，去明辨最真實(shí)的原因，從而提高自身解讀歷史的能力，提高自身的歷史綜合素養(yǎng)。

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