信息技術環(huán)境下的大單元教學實踐研究

路軍

【摘 要】核心素養(yǎng)視角下的大單元教學要求教師著眼于教學思想與手段的改變與提升，從架構(gòu)、內(nèi)容、視野方向重點把握“大方向”，有效根據(jù)新課程理念將學生從“小單元”中解放出來，將學科教學內(nèi)容與方式納入更大的教學系統(tǒng)中，從而有效提升教學效率與質(zhì)量。信息技術環(huán)境下在初中數(shù)學課程中主動應用大單元教學方式有助于為學生營造良好的學習環(huán)境，提升學生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生解決問題的實際能力并打造富有特色的教學課程。

【關鍵詞】信息技術;初中數(shù)學;大單元教學;教學策略;實踐研究

隨著信息技術飛速發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)得到普及，現(xiàn)代化教學媒介與數(shù)字化教學途徑相繼進入課堂，為教學過程注入新鮮能量。在新課程發(fā)展背景下初中數(shù)學教學內(nèi)容與信息技術手段相融合，有效運用大單元教學思想與手段，能夠充分提升教學效率，改善課堂氛圍，并從新視角、新方法入手有效改變傳統(tǒng)教學模式中的教學弊端與短板，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源最大化利用與學生數(shù)學思維和核心素養(yǎng)的優(yōu)化構(gòu)建。

一、信息技術融合對于大單元教學實踐的現(xiàn)實意義與優(yōu)勢

所謂大單元教學設計，是指教師在教學過程中跳出課本、教材等內(nèi)容的限制，而是著眼于學科的大主題或大任務，并以學生的認知規(guī)律、年紀特點、學習心理與知識邏輯作為分析基礎而對教學內(nèi)容進行二度整合與開發(fā)設計。大單元教學站在更高角度思考整體學段的教學內(nèi)容，根據(jù)教學任務與目標有效整合并融合跨年級、跨學科、跨體系的知識整合，讓單一的知識點轉(zhuǎn)變成單元性知識面，加以核心素養(yǎng)與能力思維的構(gòu)架有效實現(xiàn)主題性教學，對于構(gòu)建高效課堂具有重要意義與作用。

以初中數(shù)學作為研究對象進行分析，大單元教學設計應當從“大”處著眼入手，通過對初中數(shù)學的整體教學工作進行分析與研究，在教學內(nèi)容方面跳出教材限制，將單個的教學內(nèi)容串聯(lián)在一起，以時段作為單位進行教學內(nèi)容的布局與安排，回顧過往展望未來擴展邊界，有效豐富教學內(nèi)容與知識邊界;在教學架構(gòu)方面著眼于學科教師的團隊合作，讓每一位教師都發(fā)揮自身所長進行教學研究與課程設計;在教學視野方面充分融合陶行知先生的生命教育理念，從傳統(tǒng)教學模式中的“填鴨式”知識點考點的不斷灌輸，變?yōu)閷τ趯W科理念與學科思維素養(yǎng)的普遍關注，從知識內(nèi)容到轉(zhuǎn)化應用、從課堂教學到課下實踐，充分擴大教學視野實現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標。

隨著信息技術在教學過程中的滲透與融合，課堂從氛圍到質(zhì)量都出現(xiàn)了質(zhì)的提升。以初中數(shù)學課堂為例，在信息技術加持下讓枯燥、抽象、復雜的數(shù)學知識變?yōu)樨S滿、形象、簡單的數(shù)學內(nèi)容，能夠滿足邏輯思維尚不完善、學習仍然依賴于具體化和形象化認知的初中生思維特點，為學生構(gòu)建創(chuàng)意性、靈活性的教學課堂，提升學生學習興趣的同時還能夠融合各學科、各年級的知識內(nèi)容，不受傳統(tǒng)教材的束縛與限制，并通過教師精心巧妙的課程設計從引發(fā)學生思考到擴展思維方式，建立學科視角，提升核心素養(yǎng)，鍛煉實踐能力，層層深入又能夠合理把握，通過差異化教學幫助每一位學生在學習過程中感受進步與自信，在大方向上充分把握學生的健康成長，滿足大單元教學設計理念并具有普行性與前瞻性，有助于教學改革的推動與發(fā)展。

二、大單元教學理念下初中數(shù)學融合信息技術應采取的教學策略與實施方案

大單元教學理念下初中數(shù)學教師應當積極把握教學思維與教學策略的轉(zhuǎn)變，通過不斷完善教學素養(yǎng)，提升教學能力，對信息技術使用方向與使用技巧方面不斷學習進步，積極構(gòu)建綠色化、多元化的數(shù)學教學平臺，讓大單元教學理念滲透到教學過程中的每一個環(huán)節(jié)。

（一）關注學生發(fā)展，制定學情分析

數(shù)學是義務教育階段的基礎課程，也是小學就已經(jīng)開設的一門課程，由于學生在初中以前已經(jīng)有過學習歷史與程度積累，因此學生對數(shù)學知識的積累程度、興趣方向、理解能力與學習心態(tài)都有所不同。素質(zhì)教育背景下在初中課程開設前，教師應當排除自己的主觀臆斷與經(jīng)驗主義論調(diào)，從學生的基礎知識、學習能力、非智力因素、素質(zhì)技能等方面進行分析，從中感受并了解到學生的學習心態(tài)、情感變化、知識瓶頸、學科興趣等，在對每一位學生情況有所把握的基礎上進行合理的課程設計安排，力求課程的內(nèi)容、目標與教學方法符合實際學情。互聯(lián)網(wǎng)+時代教師可以充分利用大數(shù)據(jù)以及信息技術，通過先進的設計理念和科學的統(tǒng)計分析方法，在數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計的基礎上信息化、自動化進行問題分析，并深度挖掘基礎數(shù)據(jù)，從橫向與縱向、靜態(tài)與動態(tài)等方面對學生的學習狀況、學習心態(tài)等進行科學詳盡的統(tǒng)計分析，并能夠在一段教學結(jié)束以后實現(xiàn)對學情質(zhì)量及時有效的監(jiān)控、診斷和反饋，幫助教師掌握學生實際情況，有效實現(xiàn)高效教學。

例如“灌頂云”“問卷星”等智能化學情分析系統(tǒng)，能夠通過收集作業(yè)、考試、測評、課堂數(shù)據(jù)等整理出有價值的數(shù)據(jù)，使孤立數(shù)據(jù)得到提煉挖掘和升級，對平時數(shù)據(jù)充分利用，在教學中使用并為課堂服務。在學生成績的分析基礎上融合心理、考情、命題、錯題本、課堂評價等多維度的評價，用發(fā)展性、形成性的評價理念，診斷并找出老師教、學生學的閃光點和學生學、老師教學中的不足，以改進學習和教學效果作為目標進行評價，非常符合大單元教學理念以人為本、綜合評定的教學目的。

（二）根據(jù)單元整體計劃設計教學目標

新課程改革背景下數(shù)學課程的教學方式已經(jīng)從“教教材”轉(zhuǎn)變成“用教材教”，一線教師應當將知識點從課本中的小單元提取出來，從計算、線段、圖形、函數(shù)等分項訓練走向單元整體設計，從講聽練考走向以學生為中心的數(shù)學實踐與思維素養(yǎng)的培養(yǎng)，根據(jù)教學大綱以及數(shù)學核心素養(yǎng)對學生的能力要求進行教學目標的設計與單元計劃。

以閩教版初中數(shù)學為例，七年級的數(shù)學課本主要是以實數(shù)運算為基礎展開的數(shù)與式、方程與不等式、整式、根式與分式的教學，主要以培養(yǎng)學生數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等核心素養(yǎng)為教學目標與實際目的，因此在教學過程中教師可以利用回顧以前所學知識幫助學生實現(xiàn)已知鞏固，然后通過情境問題、思維發(fā)散等方式引出大單元教學主題，在教學過程中利用思維導圖等數(shù)字化教學工具幫助學生構(gòu)建知識框架，形成主體學習概念，將學生從教材的小單元與細碎知識點中提取出來并置于大方向與大格局中，形成數(shù)學宏觀意識，從而有效實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的積累與沉淀。

（三）融合信息技術，實現(xiàn)內(nèi)容選排

選定大單元教學目標與教學方向后教師應當根據(jù)教材內(nèi)容深入挖掘教學素材與知識內(nèi)容，通過教師對知識點的有效把握，有效融合學生的興趣方向，以學生感興趣、易接受的教學方式進行知識點的滲透與引導，并在教學過程中以學生作為學習中心，讓學生感受到課堂主人翁的地位，給予學生充足的時間與空間進行自我探討、交流互動、思維發(fā)散、表達個性、創(chuàng)新實踐等，讓學會在學習過程中感受數(shù)學的魅力與學習的快樂，并在健康、活潑的學習氛圍中積極實現(xiàn)自主學習，充分培養(yǎng)學生的數(shù)學思維與自學能力。

例如《旋轉(zhuǎn)》部分的課程教學過程中，教師應當明確教學目標與教學任務，在動圖、微課、PPT展示圖片等教學形式的幫助下帶領學生認識、感受生活與藝術之中存在的旋轉(zhuǎn)、對稱現(xiàn)象和作品，引導學生掌握旋轉(zhuǎn)、軸對稱、中心對稱的概念、性質(zhì)、判斷標準的基礎上感受旋轉(zhuǎn)與對稱在生活與數(shù)學中的實際運用，并實現(xiàn)大單元擴展，從旋轉(zhuǎn)的知識點延伸至平移、直角坐標系、反比例函數(shù)、四邊形等數(shù)學知識的鞏固復習，在復習鞏固之中積累圖形變化數(shù)學活動經(jīng)驗，通過互聯(lián)網(wǎng)以及信息化工具實現(xiàn)知識點的遷移與穿越，讓知識的構(gòu)建與聯(lián)想不再受課本與教材的局限，方便教師開展教學工作的同時也幫助學生實現(xiàn)知識點的飛躍與提升，有效提升課堂教學質(zhì)量。

（四）合理計劃課時，構(gòu)建高效課堂

在掌握學情、確定教學方向與教學內(nèi)容的基礎上教師可根據(jù)實際情況合理安排教學課時，讓每一堂數(shù)學課的教學內(nèi)容充實卻不產(chǎn)生壓力，讓每一位學生都能夠在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)自我完善與提升，實現(xiàn)知識內(nèi)容與學習思維的飛躍。教師在課時規(guī)劃時也應當關注學生學習情況與接受能力的差異性，并在信息技術的幫助下進行差異化問題引導、分層式作業(yè)布置，讓學生在自我評價與目標選擇之中感受自己的進步空間與知識短板，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

（五）完善評價系統(tǒng)，差異化實踐應用

在教學過程后通過測試、問卷、討論等方式對學生進行知識內(nèi)容以及學科思維的掌握情況，并對學生的學習效果、小組活動、實踐應用能力等進行客觀性、多元化的評價，并基于大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)信息進行多層次評價。例如教師評價、自我測評、家長測評與小組測評等，讓學生在評價中提升學習信心、增強學習動力，并在教師所提供的客觀評價之中及時補全短板，增強學科意識，在多角度、多維度的教學評價中加強創(chuàng)新實踐應用，有效調(diào)動學生的自主學習意識，在大單元方向?qū)崿F(xiàn)教學優(yōu)化，有效推動教學改革的發(fā)展。

三、結(jié)束語

立足于大單元教學設計，通過教師的精心設計、不斷探索以及教師的集體努力，在解讀課程標準的基礎上，圍繞教學目標，研究大單元教學模式的教學設計與實施，有助于帶動教學工作的不斷發(fā)展與完善，從根本上推動教學改革的進步與發(fā)展。

【參考文獻】

[1]馮順順.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的初中數(shù)學智慧課堂構(gòu)建策略探析[J].考試周刊，2021（23）：55-56.