基于深度學習理論的初中生物概念教學

林春瓊

【摘 要】初中生物概念教學活動需要與時俱進，教師需要創(chuàng)新其教學策略，更新其教學內容，保證課堂教學活動的先進性，這樣才能進一步提高學生的深度學習的水平。很多生物教師注重在深度學習理論研究的過程中來探討初中生物概念教學的具體策略，取得了積極成果。

【關鍵詞】深度學習理論;初中生物;概念教學;有效策略

在初中生物概念教學的過程中學生不是在通過反復的記憶來掌握相應的生物概念知識，而是通過積極的探索、反思和創(chuàng)新來進行綜合性的學習和實踐研究工作。深度學習有如下三個特征：批判性和理解性相對較強，遷移應用特征十分明顯，知識體系的構建活動充滿連續(xù)性和聯(lián)系性。針對生物學習理論的實踐運用情況進行深入探究就顯得尤為必要。

一、深度學習理論在初中生物概念教學中的運用現(xiàn)狀

（一）教師的教學理論和方式相對僵化

部分初中生物教師在進行概念教學活動時不注重從深度學習的角度出發(fā)來引導學生進行知識的遷移運用，并且和已有的知識結構建立有機聯(lián)系，而是盲目地按照現(xiàn)有的教學方案來開展教學活動，忽視了學生的具體需求。同時，教師不注重和學生進行深入交流，提供相應的引導和幫助，導致學生的學習問題難以在短時間之內得到解決。在進行生物深度學習引導活動的過程中，教師沒有對學生的表現(xiàn)情況進行綜合性的評估、及時的評價，導致實踐教學的成果無法做到積極鞏固。

（二）學生的學習方法和學習理念存在問題

深度學習活動需要學生全身心地投入，并且積極地運用現(xiàn)有的知識和技能來進行遷移運用。部分學生盲目死記硬背，甚至認為只要按照教師的指導一板一眼地完成教師所布置的任務就能夠提高學習的效率，取得良好的學習效果。同時，部分學生對于個人的考試成績好壞情況耿耿于懷，過度關注生物考試的階段成績和期末成績。以考試為核心來進行知識學習導致很多學生的學習活動效率逐漸降低，沒有正確學習理論和學習方法的指導學生的學習方向逐漸產(chǎn)生了偏移。

二、初中生物概念教學以及深度學習理論對師生的要求

（一）生物教師需首先達到深度學習的層次

深度教學和學習要從知識內在結構和整體特征出發(fā)，來引導學生進行更加高效的學習活動，走向思維訓練和體系訓練的正確方向。教師要幫助學生建立正確的知識框架，首先應對于生物學科有全面而專業(yè)的認識，系統(tǒng)性地鉆研本學科的理論知識。同時，還要做到關注生物學科前沿領域研究的動態(tài)，鉆研新課標改革的具體要求，在教學案例導入、教學目標設置、教學方案計劃等各個方面都要從深度學習的理論出發(fā)來進行深度探究，注重運用評價、引導、示范等多種手段來進行深度教學。

（二）生物教師應培養(yǎng)學生的深度學習習慣

深入學習與其說是一種理論，不如說是一種思維模式。在生物教師的影響下學生更容易產(chǎn)生這樣的生物學習的習慣和思維模式。普通生物教學是以課本教材為依據(jù)的，部分內容之間的關聯(lián)性可能相對較低，甚至有的教師長時間進行的都是淺層教學活動。應著重指導學生讀懂本節(jié)課或本章節(jié)的主旨大意，明確各個知識點之間的聯(lián)系，明確教材的框架體系。同時理解編撰意圖，指導學生分析生物知識點的順序，讓學生由淺入深，逐漸形成深度學習的習慣和意識，這樣才能不斷提高初中生物概念教學的整體效率。

（三）生物概念教學和深度學習的形式應更加多樣化

深度學習的方向不是唯一的，深度學習的目標不是單一的。初中生物概念教學活動的內容應當更加豐富多彩，而不僅僅是由教師單一性地講解生物學概念、實驗流程。生物概念教學活動和深度學習理論實踐活動的形式應當做到多樣化。教師在此過程中應當培養(yǎng)學生的高階思維能力以及低階思維能力，對于一些規(guī)律性的知識和概念，學生要運用低階思維進行理解、記憶和運用。而對于一些需要綜合理解、深入分析、科學評價的生物概念或實驗流程則需要學生運用高階思維進行應對。教師的教學形式不應當一成不變，而是要為學生設立多個層級的學習目標，引導學生科學地劃分學習階段和學習環(huán)節(jié)，獨立自主地進行相應的深度學習活動，在教師的指導下來培養(yǎng)個人的思維能力。

三、基于深度學習理論的初中生物概念教學策略

（一）緊密依托生物教材，優(yōu)化初中生物概念教學結構

部分教師在開展教學活動的過程中過度依賴個人的教學經(jīng)驗和生物輔助資料、多媒體信息技術設備。為了節(jié)約所謂的備課時間和教學時間，大量導入PPT和教學視頻，沒有基于生物學深度學習理論來進行概念教學活動。針對這些問題，生物教師應當緊密依托生物教材來優(yōu)化現(xiàn)有的初中生物概念教學結構，同時完善教學流程和方案。深度學習理論對于培養(yǎng)學生的知識遷移與運用能力、結構聯(lián)系和構建能力、理解和批判能力提出了新的要求。教師需要在緊密依托課本教材和教學大綱基礎上來將課堂教學的環(huán)節(jié)進行調整，將其劃分為課堂導入環(huán)節(jié)、自由討論環(huán)節(jié)、集中講解環(huán)節(jié)、生物概念和知識驗證環(huán)節(jié)、答疑解惑環(huán)節(jié)、總結與鞏固環(huán)節(jié)。延長學生的生物學習反射弧。例如，在講解關于《形形色色的植物》這一章的第一節(jié)《植物六大器官》生物概念以及相關知識時，教師注重緊密依托課本中關于根、莖、葉、花、果實、種子的相關概念描述來選擇相應的教學視頻或者精美的教學圖片，在導入環(huán)節(jié)來進行引導式導入活動，組織學生進行思考和討論，并且和教師及時交換相應的看法。在此基礎上進行更深層次的溝通交流，最終再由教師結合概念性的內容來講解更多的知識點，如直系根和須系根、蟲媒花和風媒花、完全葉和不完全葉，逐漸地引導學生向更深層次進發(fā)，并且進行辯證性的思考和探討。在此過程中生物概念教學的結構發(fā)生了改變。

（二）合理設計深度學習任務，促進學生深度學習活動的進行

深度學習意味著學生可以對于所學習的知識進行更好地遷移使用、歸納總結、記憶理解。教師應當注重培養(yǎng)學生的批判性理解能力，使其可以做到融會貫通，學以致用。生物教師應創(chuàng)造更多的學習場景，提供更多學習任務來對學生進行更加高效的訓練活動。開展任務式教學可以對于深度學習理論在初中生物概念教學策略研究活動進行更加科學的補充。教師需要設計一些難度區(qū)分明顯、內容合理的實踐探究任務，讓學生按照低階思維能力和高階思維能力培養(yǎng)的不同需求來進行選擇，使得學生可以進行個性化、自主化、科學化的學習探索活動。在針對一些重要的生物學概念進行學習和理解的過程中，很多學生出現(xiàn)了混淆的現(xiàn)象，這更需要教師設計相應的學習任務來幫助學生培養(yǎng)深度學習的意識和習慣。例如，在針對內分泌腺和激素相關的概念教學活動時，教師可以設計這樣的深度學習探究任務：搜集并理解淚腺、腸腺、胃腺等腺體的概念知識;尋找內分泌腺和外分泌腺之間的相同之處和不同點;搜集整理常見激素的功能和作用，以及產(chǎn)生的腺體和器官。通過這些深度探究任務的實踐活動，學生可以有針對性地提高其低階思維能力和高級思維能力。

（三）合理利用信息技術手段，積極營造深度學習環(huán)境

深度學習活動要有很好的環(huán)境做為依托，同時深度學習還要面向現(xiàn)實世界、面向社會生活。初中生在學習深度學習理論以及初中生物概念知識的過程中會和已有的知識進行匹配和比較。如果初中生物教師可以構建相應的學習情景，相信可以給學生帶來更加直觀和明顯的刺激，使得學生的生物概念深度學習活動更加深入和高效。此時，初中生物教師可以利用多媒體、計算機、投影儀等信息技術輔助教學設備來構建這樣的教學情境，導入更多的生活場景以及專業(yè)背景、教學案例來逐漸引導學生開展深度學習活動。從而在師生的共同努力下來積極營造深度學習的環(huán)境。

例如，在針對人體的激素調節(jié)相關的內容開展教學活動時，生物教師為了激發(fā)學生的深度學習興趣為學生構建了這樣的生活場景。在課堂導入環(huán)節(jié)，展示了幾幅醫(yī)院病人就診的照片，有的病人面黃肌瘦，有的病人萎靡不振。然后教師再呈現(xiàn)幾副由激素分泌異常所引發(fā)的病癥照片，讓學生進行對比式的分析和探討。然后教師再提出這樣的問題：這些人的癥狀有什么特征？和平常人有何異同？然后教師再導入具體的激素講解的理論視頻，讓學生進行深入的思考和探討。圖片和視頻具體化和形象化的特征得到了彰顯，學生的學習興趣和欲望也得以調動，為接下來重要概念和環(huán)節(jié)的教學活動的進行奠定了堅實的基礎。

（四）注重開展教學評價和總結活動，鞏固初中生物概念教學成果

深度學習理論在實踐運用的過程中會取得一系列實踐成果，如教學策略、教學方案，并且初中生物概念教學也會形成一系列教學成果。為了對于以上的實踐成果進行鞏固，生物教師需要開展形式更加豐富多樣的教學評價與總結活動，可以導入小組評價、權重分數(shù)式評價、一對一個性化評價、集中式評價等評價模式。教師可以將學生劃分成小組，以小組為單元對于彼此的表現(xiàn)情況和教師的教學情況進行評估。導入權重機制，對于學生的聽課情況、知識消化吸收的情況、考試情況進行綜合性的評價，得出具體的數(shù)值。由教師針對某一學生的課堂表現(xiàn)情況進行代表性評價，深入分析學生的學習問題和實踐問題。這些評價活動都體現(xiàn)了深度學習理論的本質特征，提高了學生課堂活動的參與度。

四、結束語

總之，基于深度學習理論的初中生物概念教學活動取得了積極的實踐成果，這和廣大教師的努力以及同學們的配合密切相關。在接下來的實踐研究的過程中，生物教師需要進一步創(chuàng)新并完善課堂教學評價體系，導入游戲教學、模塊化教學、層次教學等教學模式，從而完善現(xiàn)有的深度學習理論在初中生物概念教學中的運用策略。在小組合作、層次教學的過程中展現(xiàn)出學生應有的生物學科素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]朱曉林.生物學核心概念的界定和基本劃分[J].生物學教學，2010，（12）：20.

（秀嶼區(qū)教育科學2020年度課題，課題名稱：基于深度學習理論的初中生物概念教學，課題編號：XYKT2020202）