淺談閱讀圈視野下的深度英語(yǔ)閱讀策略

摘?要：閱讀圈是學(xué)生研讀語(yǔ)篇和深度解題的關(guān)鍵，是學(xué)生開(kāi)闊認(rèn)知視野和豐富認(rèn)知思維的重要途徑。根據(jù)學(xué)生閱讀理解需要，突出類(lèi)文導(dǎo)讀、群文研讀、小組探讀、情景活讀以及讀感分享等策略指導(dǎo)，能對(duì)豐富學(xué)生閱讀認(rèn)知過(guò)程起到一定促進(jìn)作用。探討閱讀圈視野下的深度英語(yǔ)閱讀，是學(xué)生深化研讀過(guò)程和主動(dòng)建構(gòu)多元探知路徑的有益嘗試，對(duì)提高閱讀效率具有正面作用。

關(guān)鍵詞：閱讀圈;初中英語(yǔ);解讀;策略;表達(dá);延伸

閱讀圈（Reading circles）是指在一定閱讀素材拓展延伸基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，其顯著的特點(diǎn)是開(kāi)放、多元，要求閱讀者跳出單純閱讀語(yǔ)篇的范圍，多從不同角度深入解讀文本，多在主動(dòng)建構(gòu)相關(guān)閱讀路徑中發(fā)現(xiàn)更多破解疑惑方法。該種閱讀方法源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念，其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的認(rèn)知與意義建構(gòu)為主體，引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面加強(qiáng)與文本的互動(dòng)，以提高學(xué)生的思辨能力、學(xué)習(xí)情感與交際運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我建構(gòu)和發(fā)展。

一、 類(lèi)文引導(dǎo)思讀——觸動(dòng)認(rèn)知感思

閱讀圈強(qiáng)調(diào)從學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)他們通過(guò)相關(guān)或者相似的類(lèi)文導(dǎo)讀來(lái)把握文本表達(dá)核心要點(diǎn)，是豐富學(xué)生認(rèn)知感思的重要切入點(diǎn)。教師應(yīng)多從學(xué)生的認(rèn)知需求角度出發(fā)，多給他們相應(yīng)的類(lèi)文引導(dǎo)，指導(dǎo)他們?cè)谙嗷?duì)比研讀中深化感悟。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)類(lèi)文導(dǎo)讀的方式發(fā)現(xiàn)其中的精彩之處，讓他們?cè)谡嬲|動(dòng)自己認(rèn)知感思的前提下完成相應(yīng)的閱讀，以此深化理解識(shí)記。

類(lèi)文導(dǎo)讀無(wú)疑為學(xué)生提供了似曾相識(shí)的語(yǔ)篇，能讓他們?cè)诜磸?fù)閱讀相關(guān)語(yǔ)篇中碰撞出思維火花。教師可結(jié)合學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)篇的探知需求，多挑選相應(yīng)主題，多給他們多種策略指點(diǎn)和方法引導(dǎo)，如在九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第四單元“成長(zhǎng)”的“Reading A Never give up”閱讀教學(xué)中，不妨針對(duì)“Who is Spud Webb？”“The idea of never giving up”表達(dá)主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“The interesting player—Spud Webb”“Do you know about Spud Webb？”“The shortest NBA player—Spud Webb”等文章，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的認(rèn)知感悟，提出自己的觀點(diǎn)。

教師可結(jié)合學(xué)生的不同的認(rèn)知，多鼓勵(lì)他們針對(duì)各自研讀語(yǔ)篇的要求，從“Do you think Spud Webbs story is very important for you？”“If you meet Spud Webb，what are you going to say to him？”等話(huà)題探知角度，主動(dòng)梳理和歸納相應(yīng)詞匯和語(yǔ)句，以此激活學(xué)生探讀的激情。教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)類(lèi)文內(nèi)容，鼓勵(lì)他們從“How do you understand ‘never give up？”話(huà)題探知的角度，主動(dòng)深入歸納整理，引導(dǎo)他們結(jié)合各自的認(rèn)知想法去主動(dòng)探尋與之相關(guān)的內(nèi)容。

推薦與教材語(yǔ)篇相似的類(lèi)文，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇中找出相關(guān)精彩信息，能促使學(xué)生進(jìn)行深度聯(lián)想。教師可結(jié)合學(xué)生的不同理解，多鼓勵(lì)他們以相互切磋和主動(dòng)交流的方式，找出與之相應(yīng)的內(nèi)容，引導(dǎo)他們根據(jù)各自的想法去深入解讀。結(jié)合類(lèi)文與教材語(yǔ)篇相似的特點(diǎn)，教師多歡迎學(xué)生深入解讀，從細(xì)微處主動(dòng)認(rèn)知設(shè)想，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)融入相應(yīng)的探知解讀中，保持高漲的閱讀探知情感。

二、 群文對(duì)比研讀——開(kāi)闊認(rèn)知視野

閱讀圈注重引導(dǎo)學(xué)生從諸多的語(yǔ)篇中找出與之相應(yīng)的信息，在對(duì)比研讀中形成有效載體。教師應(yīng)多建議學(xué)生以群文閱讀的方式對(duì)比研讀，這樣能使學(xué)生在主動(dòng)聚焦文本核心要點(diǎn)中獲得深層次認(rèn)知。教師要多給學(xué)生提供相應(yīng)的群文，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)各自的認(rèn)知，主動(dòng)從語(yǔ)篇中找出相應(yīng)的詞匯和與語(yǔ)句，讓學(xué)生在主動(dòng)對(duì)比和深入探知研讀中發(fā)現(xiàn)更多有效認(rèn)知切入點(diǎn)，讓閱讀富有深度與廣度。

在八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第四單元“一本好讀物”的“Reading Gulliver in Lilliput”的教學(xué)引導(dǎo)中，針對(duì)“What else do you know about Gulliver？”話(huà)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研讀群文的方式，找出與之相應(yīng)的內(nèi)容，鼓勵(lì)他們結(jié)合各自的整體認(rèn)知去深入探知和解讀文本。

對(duì)此，教師可建議學(xué)生閱讀“Gullivers Travels”中相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，可建議學(xué)生閱讀“The adventures of Robinson Crusoe”“Alice in Wonderland”等與之相應(yīng)的文章，鼓勵(lì)他們就“What did you read from the articles？”“How do you think of the articles？”等話(huà)題，主動(dòng)提出自己的設(shè)想和見(jiàn)解，以此從中積累相關(guān)語(yǔ)言文化知識(shí)。很多同學(xué)在這樣的對(duì)比閱讀中，能找到更多有效認(rèn)知切入點(diǎn)，能根據(jù)自身的感思認(rèn)知獲得更多可對(duì)比拓展的機(jī)會(huì)，從而更加理解方式方法。

很多同學(xué)在研讀群文的時(shí)候，能通過(guò)運(yùn)用對(duì)比鑒賞的方式找出其中相應(yīng)的內(nèi)容，能結(jié)合各自的整體設(shè)想去深入解讀。教師可針對(duì)學(xué)生不一樣認(rèn)知感思，圍繞各自觀點(diǎn)分水嶺，鼓勵(lì)他們以不同的視角去解讀文章，引導(dǎo)他們結(jié)合各自研讀主動(dòng)收集相關(guān)素材資料，強(qiáng)化識(shí)記與理解。

三、 小組探討解讀——主動(dòng)集思廣益

閱讀圈強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作探知在讀懂弄通語(yǔ)篇表達(dá)內(nèi)涵意義中的重要作用，強(qiáng)調(diào)以小組討論的方式活化課堂教學(xué)。教師從學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作探知角度出發(fā)，鼓勵(lì)他們暢談異議，這樣能幫助他們?cè)诩紡V益中找到更多的認(rèn)知切入點(diǎn)和發(fā)散點(diǎn)，以此幫助學(xué)生獲得深層次感知體驗(yàn)。面對(duì)學(xué)生的不同理解，教師多引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)，樂(lè)于交流，營(yíng)造暢言的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。

教師可結(jié)合學(xué)生不一樣理解，多給他們提供與之相應(yīng)的探索機(jī)會(huì)和載體，讓他們結(jié)合各自交流話(huà)說(shuō)發(fā)現(xiàn)。教師可結(jié)合學(xué)生的整體設(shè)想意見(jiàn)，如在八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第一單元“朋友”的“Reading Best friends”閱讀引導(dǎo)中，結(jié)合“Personality traits of good friends”表達(dá)核心要點(diǎn)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)一定的群體閱讀認(rèn)知的方式，結(jié)合“How to make good friends？”和“What did you learn from your good friend？”話(huà)題，鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作探知的方式深化理解。結(jié)合學(xué)生探討，教師引導(dǎo)他們從各自認(rèn)知不同角度去解讀optimistic、be glad to help people、humorous等

含義。對(duì)此，教師可要求學(xué)生從“Which personality of your good friend do you like best？ ”“What did you find from your good friend？”等話(huà)題中主動(dòng)摘錄有關(guān)信息。教師可結(jié)合學(xué)生的不一樣認(rèn)知，鼓勵(lì)他們從“How to find your good friends character？ ”角度深入闡述，引導(dǎo)他們結(jié)合各自的探知發(fā)現(xiàn)去主動(dòng)解決閱讀過(guò)程中的疑惑。

學(xué)生以小組討論的方式相互溝通，能博采眾長(zhǎng)，能在突破自我理解局限中尋求更多切入點(diǎn)。教師可圍繞學(xué)生的探求及發(fā)現(xiàn)，多鼓勵(lì)他們針對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作交流中收獲，相互切磋溝通。教師可在融入學(xué)生互動(dòng)交流時(shí)多給他們相應(yīng)指點(diǎn)，建議結(jié)合探討理解，引導(dǎo)他們從不同的閱讀角度去深入挖掘與之相應(yīng)的內(nèi)容，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與研討中找到更多適合自己的學(xué)習(xí)方法。

四、 閱讀分享互學(xué)——發(fā)展理性思維

分享閱讀，可以讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)借鑒中深化認(rèn)知，這是學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短的有效方法。這種建立在分享閱讀成果基礎(chǔ)上的互動(dòng)交流，無(wú)疑為學(xué)生提供了更多探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生在主動(dòng)參與分享閱讀己見(jiàn)中獲得深層次理解感知。通過(guò)閱讀分享互學(xué)的方式活化閱讀理解，能讓學(xué)生在切實(shí)體味閱讀快樂(lè)中獲得深層次認(rèn)知感思。教師要多給學(xué)生提供閱讀分享的機(jī)會(huì)，多引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自的設(shè)想主動(dòng)深入交流，讓學(xué)生在不斷掌握閱讀思維方法中，對(duì)文本形成深刻認(rèn)知。

在九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 5 “Art world”的“Reading Tan Duns music”閱讀中，教師不妨針對(duì)學(xué)生就“Music without boundaries”的理解差異，引導(dǎo)他們結(jié)合各自的認(rèn)知，主動(dòng)摘錄和收集相應(yīng)的信息。教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知差異，讓其思考“What are there in Tan Duns music？”“Why do young people like to listen Tan Duns music？”等話(huà)題，主動(dòng)從文本語(yǔ)篇中找出相應(yīng)的信息。很多同學(xué)結(jié)合自身的理解感知，能切合文本的內(nèi)容，從“What else do I know about Tan Dun？”“Why did young people like Tan Dun？”“What are characters about Tan Duns music？”“Do you think Tan Dun is an interesting man？”等話(huà)題中摘錄相應(yīng)的信息，這樣可以幫助學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)知感思。很多同學(xué)圍繞上述話(huà)題，能從各自的理解出發(fā)主動(dòng)收集詞匯，并就各自的閱讀認(rèn)知、理解發(fā)現(xiàn)、鮮明觀點(diǎn)等進(jìn)行交流，能結(jié)合自身的整體認(rèn)知設(shè)想去深入探知嘗試。

很多同學(xué)根據(jù)自己的整體理解感知，主動(dòng)和其他同學(xué)分享自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，并能結(jié)合各自的設(shè)想提出相應(yīng)的觀點(diǎn)。教師可組織學(xué)生從閱讀中篩選話(huà)題，自由交流。教師可結(jié)合學(xué)生的理解差異，多組織他們以辯論、主題演講等方式主動(dòng)探尋查找總結(jié)方法，引導(dǎo)他們嘗試從不同層面深入探求學(xué)習(xí)方法。

總之，建構(gòu)開(kāi)放性英語(yǔ)閱讀圈，就是要引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)融入多元化探知中發(fā)現(xiàn)更多精彩，就是要讓學(xué)生在主動(dòng)參與閱讀探知中獲得深層認(rèn)知感悟。教師要多給學(xué)生足夠閱讀引導(dǎo)，多鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的整體認(rèn)知去探尋多層次、全方位的解讀路徑，讓閱讀更加富有趣味性。教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)，多鼓勵(lì)他們從多重角度解讀，引導(dǎo)他們?cè)谟纱思氨说穆?lián)想和探知中深入解決問(wèn)題，這樣定會(huì)讓英語(yǔ)閱讀變得更加富有趣味和深度，能使得閱讀綻放耀眼的光芒。

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作者簡(jiǎn)介：談文雅，江蘇省宜興市，宜興市丁蜀鎮(zhèn)陶都中學(xué)。