大學(xué)英語教學(xué)中閱讀圈模式的創(chuàng)建與思考

劉嵐

摘要：大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該不僅培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，還應(yīng)該注重其文化素養(yǎng)的提高。為了鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，創(chuàng)造性地閱讀，掌握利用英語進(jìn)行思辨的能力，應(yīng)該從大學(xué)英語目前所遇到的困境和難題出發(fā)，通過在大學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)建閱讀圈模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成語言閱讀習(xí)慣，從而幫助學(xué)生提高語言基本功和人文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)；閱讀圈；創(chuàng)建

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）07-0162-02

一、培養(yǎng)大學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高文學(xué)素養(yǎng)的必要性由于大學(xué)英語教學(xué)需要兼顧學(xué)生的語言應(yīng)用能力和文化素質(zhì)兩方面的內(nèi)容。因此，當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是要培養(yǎng)學(xué)生擁有全面深厚的英語語言功底，綜合過硬的人文素質(zhì)，以及積極有效的交際能力。然而，從目前國內(nèi)的大學(xué)英語現(xiàn)狀上來看，學(xué)生普遍閱讀量不夠，文學(xué)素養(yǎng)缺失嚴(yán)重。英美名校在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力上就頗有建樹。相比而言，當(dāng)下中國大學(xué)生在閱讀方面就顯得勤奮但不得法，長期的應(yīng)試教育讓大量學(xué)生遠(yuǎn)離外國文學(xué)尤其是大部頭著作。很多大學(xué)生表現(xiàn)出語法扎實(shí)，語言技能嫻熟，卻不能真正理解英語?？谡Z流暢，寫作無復(fù)雜文體意識(shí)和文學(xué)美感。究其原因，除了大部分學(xué)生閱讀速度慢，閱讀技巧運(yùn)用不夠外，國內(nèi)的英語教學(xué)多以詞匯理解和句子分析為重點(diǎn)也是造成這一現(xiàn)象的主要原因。一節(jié)課結(jié)束，文章往往被分解得支離破碎，學(xué)生對(duì)課文很難有整體的把握，更談不上課文在人物形象、語言、藝術(shù)技巧等方面的特色分析與欣賞[1]。

德國閱讀研究專家Becker 也認(rèn)為：“人們?nèi)恐R(shí)的85%都是通過閱讀獲得的。”因此，大學(xué)英語教育不僅是語言技能的教育，還是文學(xué)教育和人文素質(zhì)教育。大學(xué)英語階段應(yīng)該在以英語作為求知工具的前提之下，幫助學(xué)生建構(gòu)起長期有效閱讀的閱讀模式。

二、問卷調(diào)查研究分析

本調(diào)查研究的對(duì)象為選取筆者所在的學(xué)校高考英語單科成績110分以上的非英語專業(yè)大一新生30名，男女比例1∶1.5。本調(diào)查研究是在開展閱讀圈實(shí)踐一個(gè)學(xué)期時(shí)開始的，在學(xué)期末考試之后收集整理結(jié)果。

三、大學(xué)英語教學(xué)中閱讀圈模式的結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵

閱讀圈是Furr提出的。這一閱讀模式在國外相當(dāng)流行，其步驟是“閱讀—思考—聯(lián)系自身—提問分享”，學(xué)生按4—6人一組分組，每個(gè)人都有一個(gè)角色，負(fù)責(zé)一項(xiàng)任務(wù)，有目的地讀，并與組內(nèi)同學(xué)討論分享。閱讀圈模式在大學(xué)英語教學(xué)中是一個(gè)開放的以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。其具體的操作還應(yīng)該注意到以下幾點(diǎn)。

1.閱讀圈模式的教學(xué)方式

閱讀圈模式是建立在以學(xué)生積極主動(dòng)閱讀探索輔以教師啟發(fā)點(diǎn)撥的交互式教學(xué)的基礎(chǔ)之上的。交互式教學(xué)最早由Palincsar提出，之后又得到了進(jìn)一步的研究和發(fā)展。它最初是一種以支架式教學(xué)思想為基礎(chǔ)來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略的教學(xué)模式。教學(xué)以“學(xué)生”為中心，教師提供語言材料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語言環(huán)境，使學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，在閱讀圈的創(chuàng)設(shè)之初，應(yīng)該首先由教師制定教學(xué)目標(biāo)，提供一定的導(dǎo)讀性文字或問題或是一些閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，并以教師提供的閱讀任務(wù)為基點(diǎn)，查閱資料，進(jìn)行發(fā)散性思維，為后續(xù)的小組討論或閱讀成果交流提供素材、做好準(zhǔn)備。隨后，隨著學(xué)生對(duì)閱讀圈模式熟悉程度的加深，運(yùn)用更加自如，教師甚至可以放手讓學(xué)生自己輪流在教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)構(gòu)架體系內(nèi)，設(shè)置教學(xué)任務(wù)。通過給他人設(shè)置教學(xué)任務(wù)的方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入立體[2]。

2.閱讀圈模式的主體是小組討論和閱讀效果的展示

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”是理論基礎(chǔ)，他認(rèn)為，真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在群組中，因?yàn)榕c更多有閱歷的朋友一起進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，將有助于更有效地參與學(xué)習(xí)和更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)習(xí)將變得更有意義、更具個(gè)人關(guān)聯(lián)性。閱讀圈模式的創(chuàng)建是以鼓勵(lì)學(xué)生們通過團(tuán)隊(duì)合作形式互相學(xué)習(xí)的過程，每個(gè)小組成員在發(fā)揮好自己的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)還要彼此之間合作學(xué)習(xí)。在小組討論之前，每個(gè)小組成員分頭準(zhǔn)備，并將自己所讀所感拿出來分享，就同一篇文章的不同方面或不同文章的某一個(gè)方面來討論。在討論的過程中，教師負(fù)責(zé)組織討論過程，必要時(shí)從旁進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、啟發(fā)和引導(dǎo)。尤其是要讓準(zhǔn)備相對(duì)充分，表現(xiàn)力較強(qiáng)的小組或同學(xué)先發(fā)言，以便帶動(dòng)整個(gè)課堂氣氛，有助于活動(dòng)的展開。隨著學(xué)生知識(shí)量的增加和閱讀能力的提升，教師只需要給出導(dǎo)讀信息，閱讀任務(wù)的設(shè)置則可放手交由學(xué)生自己每組輪流去做。同時(shí)，課堂上的分組還要經(jīng)常進(jìn)行更新，擴(kuò)大學(xué)生的交流面。再次，從小組內(nèi)部的討論到班級(jí)討論，鼓勵(lì)學(xué)生逐步盡可能多地使用英文討論或匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)情況，有助于學(xué)生語言輸出能力的提高[3]。

3.科學(xué)有效的評(píng)價(jià)模式是閱讀圈模式的關(guān)鍵

制定長效的閱讀效果評(píng)價(jià)機(jī)制，就是要針對(duì)學(xué)生小組內(nèi)部的討論交流和班級(jí)內(nèi)交流制定出切實(shí)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情和參與度。首先，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)，通過結(jié)合閱讀成果展示和課堂討論兩個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，每位小組自行打分，并派代表簡單陳述得分理由和不足之處。其次，還應(yīng)號(hào)召班級(jí)內(nèi)部不同組別之間的互評(píng)。同樣，由每組指派發(fā)言人陳述給分理由。最后，在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的基礎(chǔ)上，由教師點(diǎn)評(píng)并給分。期末時(shí)，教師還可以根據(jù)整個(gè)學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的測(cè)試題目來檢測(cè)并鞏固學(xué)生的閱讀成果。這種交流與考察互動(dòng)的方式，不失為一種有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，有利于提高英語教學(xué)質(zhì)量。

四、閱讀圈模式的創(chuàng)建過程需要注意的問題

1.大學(xué)英語教學(xué)中閱讀圈模式要與時(shí)俱進(jìn)

在涉及面上，要盡可能地廣泛多樣；在內(nèi)容上，由實(shí)用到文學(xué)。在語言上，有中文導(dǎo)讀逐漸過渡到英文導(dǎo)讀，再到學(xué)生以小組學(xué)習(xí)方式自行查閱相關(guān)信息，書寫導(dǎo)讀。在深度上，從字詞句的討論到文章的結(jié)構(gòu)、立意、思想性的討論。在難度上也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和考試的需求，遵循循序漸進(jìn)的原則。在筆者隨后調(diào)查走訪的來自7個(gè)不同專業(yè)不同年級(jí)的50個(gè)學(xué)生中，超過95%的學(xué)生愿意在閱讀中思考，并希望通過一些經(jīng)典的作品了解一些文學(xué)常識(shí)、各種修辭手段、意象和典故等，以提高他們跨文化欣賞的水平和理解力[4]。endprint

2.教會(huì)學(xué)生多種閱讀技巧的綜合利用，提高閱讀速度和閱讀量

據(jù)筆者問卷調(diào)查結(jié)果看，約有80%的大一新生認(rèn)為自己的閱讀速度慢，難以保證每周1 000字的閱讀量。對(duì)于各種閱讀技巧也是知之甚少。還有大約70%的學(xué)生對(duì)于通讀、選讀、精讀、泛讀、速讀和閃讀的區(qū)別和具體運(yùn)用表示了解不夠。而在國外像牛津、劍橋這樣的名校所采用的導(dǎo)師制往往要求學(xué)生博覽群書，有自己獨(dú)立的見解。面對(duì)大量的閱讀任務(wù)和閱讀資料有些需要仔細(xì)研讀，有些則需要關(guān)注每一整段或整頁的內(nèi)容，有些則需要一目十行地了解梗概。這些不同層次、不同要求的閱讀就需要學(xué)生能夠熟練地選擇使用不同的閱讀技巧。在閱讀圈創(chuàng)設(shè)之初，教師要通過選取一些不同難度、不同類型的篇章，以不同的閱讀任務(wù)做參考，來教會(huì)學(xué)生如何使用不同的閱讀技巧。

3.在教學(xué)手段上，要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)

隨著互聯(lián)網(wǎng)和各種即時(shí)在線交流工具的普及，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)和各種在線工具與學(xué)生在課下建立閱讀交流圈子，作為課堂教學(xué)的延伸。比如可以在班級(jí)QQ群的群共享和群公告里即時(shí)發(fā)布一些閱讀或?qū)ёx的材料，進(jìn)行教師—學(xué)生，學(xué)生—學(xué)生之間的交流互動(dòng)?；蛘咄ㄟ^班級(jí)博客的形式將班級(jí)討論的精華和教師點(diǎn)評(píng)等傳上去供大家課后參考學(xué)習(xí)。

4.鼓勵(lì)學(xué)生參加與英語相關(guān)的大型賽事，發(fā)現(xiàn)自己的不足和需要提升之處

在筆者隨機(jī)走訪的50位學(xué)生中，有超過60% 的學(xué)生認(rèn)為參加一些全國性的與英語能力相關(guān)的比賽不僅可以接觸并學(xué)到一些新鮮的學(xué)科知識(shí)，還可以在這個(gè)過程中鍛煉自己并發(fā)現(xiàn)自己需要提升的地方，尤其同一些優(yōu)秀的選手在切磋的過程中，更能發(fā)現(xiàn)最新的努力的目標(biāo)以及需要自我提升的部分。

5.強(qiáng)調(diào)教師文學(xué)教學(xué)理念的貫徹和自身素質(zhì)的提高

教師是閱讀課教學(xué)模式的主導(dǎo)和核心，尤其在閱讀圈模式創(chuàng)建的初期，需要教師有相當(dāng)強(qiáng)的英語語言文學(xué)造詣和人格魅力。在閱讀材料的選取、導(dǎo)讀任務(wù)的布置、課堂控場(chǎng)能力等方面，都對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)有著很高的要求。隨著閱讀圈模式在大學(xué)英語教學(xué)中的不斷深化，要想成功堅(jiān)持下去，需要教師在教學(xué)中不斷提升科研能力，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并通過大量的閱讀，把自身的閱讀體驗(yàn)與學(xué)生分享。

五、結(jié)語

在大學(xué)英語教學(xué)中以創(chuàng)建閱讀圈模式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，有助于提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力，改善學(xué)生語言輸出能力薄弱的問題。本研究受訪的學(xué)生90%認(rèn)為，閱讀圈模式的創(chuàng)建有效地提高了其閱讀能力。還有8%的學(xué)生認(rèn)為在閱讀圈實(shí)踐期間，有些小組成員之間配合不默契影響了學(xué)習(xí)效果。另有2%的學(xué)生認(rèn)為自身的水平不夠，在小組的活動(dòng)期間感覺吃力。然而，對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)中引入閱讀圈模式，能夠增強(qiáng)學(xué)生的的參與感和學(xué)習(xí)興趣這一點(diǎn)所有的受訪學(xué)生都予以了肯定。因此，繼續(xù)堅(jiān)持閱讀并完善圈模式，比如采取更加科學(xué)的分組機(jī)制，在課下針對(duì)個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)幫助，以及更加充實(shí)細(xì)化的閱讀教學(xué)計(jì)劃和大綱，這些都需要教師在今后的教學(xué)中不斷地實(shí)踐和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李觀儀.具有中國特色的英語教學(xué)法[M].上海：上海外語教育出版社，1995.

[2]束定芳.莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[3]陳方.交互式英語課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].科教導(dǎo)刊，2012，（1）.

[4]田志東.群組輪換協(xié)作英語閱讀教學(xué)法之研究與實(shí)踐[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（1）.endprint