小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)的誤區(qū)與應(yīng)對策略分析

摘 要：深度學(xué)習(xí)能使學(xué)生對知識的記憶和理解更深，小學(xué)數(shù)學(xué)課程開展深度教學(xué)是十分有必要的。但是教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)時，會陷入一些誤區(qū)。部分小學(xué)教師認(rèn)為成績優(yōu)秀的學(xué)生才有深度教學(xué)的必要，把深度教學(xué)和教材拓展混為一談，只重視深度教學(xué)的結(jié)果而輕視過程。這樣的情況會降低深度教學(xué)的質(zhì)量，從而不能很好地開展小學(xué)數(shù)學(xué)的深度教學(xué)課堂。教師應(yīng)該正確認(rèn)識深度教學(xué)的重要性，以數(shù)學(xué)課本為基礎(chǔ)，探究正確合適的教學(xué)方法，從而讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，深度掌握數(shù)學(xué)知識并靈活運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度教學(xué);教學(xué)誤區(qū);應(yīng)對策略

一、 引言

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，許多教學(xué)采用應(yīng)試教育的形式開展教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)試教育尤其明顯。教師采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生通過大量的刷題，進(jìn)行機(jī)械學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，學(xué)生并沒有深入地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，而是表層的學(xué)習(xí)。長此以往，容易造成錯誤的教學(xué)風(fēng)向，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加形式化，偏離了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。隨著新課改的進(jìn)行，教育工作者對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來越關(guān)注，為了改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)不深入的問題，數(shù)學(xué)深度教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。但是深度教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的施行過程中，存在一些問題，教師對深度教學(xué)的認(rèn)識程度不夠，對深度教學(xué)的對象和教學(xué)內(nèi)容沒有清晰的認(rèn)知。教師應(yīng)該正確的認(rèn)識深度學(xué)習(xí)的重要性，并在數(shù)學(xué)課本的基礎(chǔ)上，開展正確的深度學(xué)習(xí)課程。

二、 深度教學(xué)的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)是有深淺之分的，淺層教學(xué)對學(xué)生來說，思考需要較少、思考的程度較淺。而深度教學(xué)相對于淺層教學(xué)來說，對思維運(yùn)動的要求更多、更高，在思考中完成對知識的深度加工，從而加深對所學(xué)知識的理解，更輕松容易地應(yīng)用知識到做題或?qū)嶋H應(yīng)用中去。一般來說，經(jīng)過深度教學(xué)而學(xué)到的知識，學(xué)生記憶的時間更長久，理解更透徹，學(xué)生能夠靈活地應(yīng)用知識到各個方面來解決問題。所以深度教學(xué)，其實是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高度思考的綜合性學(xué)習(xí)過程，深度教學(xué)的“深”，更強(qiáng)調(diào)思考深度。只有經(jīng)過深度思考，理清思路，構(gòu)建知識體系，所學(xué)的知識才能真正成為自己能靈活運(yùn)用的財富。

三、 開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，只有具有牢固的基礎(chǔ)，將來進(jìn)行更深度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能更順利。而深度教學(xué)可以讓學(xué)生掌握知識更牢固，實現(xiàn)對知識的永久記憶。深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)是進(jìn)行深度的思考，而深度思考，可以讓學(xué)生徹底掌握所學(xué)知識，也起到了鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度的作用。小學(xué)生在深度思考中，構(gòu)建起自己的知識體系，并且形成自己的學(xué)習(xí)思考方式，讓深度學(xué)習(xí)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅僅應(yīng)用在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，在學(xué)習(xí)任何科目時都進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對任何知識的掌握都足夠牢固。

四、 小學(xué)深度教學(xué)存在的問題

部分教師對深度教學(xué)沒有清晰的認(rèn)知，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)的教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期效果，在實際的教學(xué)中，教師對課堂深度教學(xué)有很多誤區(qū)。

（一）教師對深度教學(xué)對象沒有清晰的認(rèn)知

小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)是面向全體小學(xué)階段的學(xué)生，開展由淺入深的教學(xué)，使所有學(xué)生都能進(jìn)行深度數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。但是在實際的數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)中，部分教師認(rèn)為深度教學(xué)只適合于成績優(yōu)秀的學(xué)生，在教學(xué)時針對優(yōu)秀學(xué)生開展深度教學(xué)，而忽略了其他學(xué)生。這樣做改變了開展深度教學(xué)的初衷，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成了優(yōu)秀學(xué)生的培優(yōu)課。小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的對象是全體小學(xué)生，教師要對此有清晰的認(rèn)知，這樣才能正確地開展深度教學(xué)，使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)，掌握數(shù)學(xué)的思想方法，發(fā)展數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）教師把深度教學(xué)和教材拓展混為一談

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)是以教學(xué)素材為基礎(chǔ)，對此設(shè)計由淺入深的教學(xué)，讓學(xué)生隨著教師的講解進(jìn)行由淺入深的思考。但是，部分教師在實際深度教學(xué)中，將深度教學(xué)和素材拓展混為一談，沒有對知識進(jìn)行有層次的教學(xué)，而是對課本素材進(jìn)行拓展。知識拓展沒有錯，但是卻不符合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)的目的，開展深度教學(xué)是為了讓學(xué)生徹底掌握所學(xué)知識，提高學(xué)生的思維能力，拓展知識與開展小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的初衷不相符。教師陷入誤區(qū)的表現(xiàn)為，對課本的某個具體內(nèi)容進(jìn)行全范圍的講解，對某道題拓展做題方法，這樣使課堂變成了局部訓(xùn)練。沒有真正實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的價值。

（三）教師認(rèn)為難題解題能力即深度教學(xué)成果

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)中，教師要更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的過程，而不是結(jié)果。如果把教學(xué)重心放在教學(xué)結(jié)果上，容易忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，這樣的方式，學(xué)生掌握知識的程度不高，并且靈活運(yùn)用的能力低。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程是不斷思考的過程，學(xué)生有層次的進(jìn)行思考，養(yǎng)成自己的思維習(xí)慣，構(gòu)建自己的知識系統(tǒng)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)時，以培養(yǎng)學(xué)生的解題能力為目標(biāo)，而忽視訓(xùn)練的層次性，這樣曲解了深度教學(xué)的初衷。深度教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的深度思維能力，包括解答能力。

（四）重視深度教學(xué)的結(jié)果而輕視教學(xué)過程

由于受傳統(tǒng)觀念的影響，許多學(xué)校和教師過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展深度教學(xué)時，也存在相同的問題，過于看重深度教學(xué)的結(jié)果，而忽視教學(xué)過程。但是深度教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生在教學(xué)過程中，鍛煉思維能力，構(gòu)建知識系統(tǒng)，提升數(shù)學(xué)整體能力。重視結(jié)果而忽視過程是本末倒置的行為，不能很好地發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)開展的價值。

五、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)的應(yīng)對策略

（一）全面把握學(xué)情特點(diǎn)

教師在開展深度教學(xué)之前，要對深度教學(xué)有充分的認(rèn)知。小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)課堂并不是正對優(yōu)秀學(xué)生的培優(yōu)課堂，而是面向全體小學(xué)生開展的教學(xué)課堂。所謂“深度”，是指思想上的深，希望學(xué)生能夠更加深入地理解數(shù)學(xué)知識，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，而不是對教材進(jìn)行深度拓展，對題目難度進(jìn)行加深。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要全面把握學(xué)情特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實際情況，實施數(shù)學(xué)深度教學(xué)。

以人教版三年級數(shù)學(xué)下冊“位置與方向”為例，教師在講解這部分的內(nèi)容時，結(jié)合學(xué)情，教師可以設(shè)置相應(yīng)的問題，比如“太陽升起和落下的方向，太陽剛升起時影子的方向”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活，學(xué)習(xí)位置和方向。位置和方向是比較簡單的知識，但不同的學(xué)生對該知識的認(rèn)識深度也是不同的。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識深度，規(guī)劃教學(xué)方案，開展深度教學(xué)，從而使學(xué)生增加對該知識了解的深度，做好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）在立足教材的基礎(chǔ)上實施深度教學(xué)

以教材為基礎(chǔ)，開展深度教學(xué)。教師要意識到深度教學(xué)并不是教材拓展，而是根據(jù)教材內(nèi)容，多方面地挖掘教材中體現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思路，找出教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，然后探索研究教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在此過程中，要充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行思考，構(gòu)建已有知識的系統(tǒng)，使新舊知識聯(lián)系起來，并將學(xué)到的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)知識進(jìn)行結(jié)合，更好地理解知識、掌握知識，做到知識的靈活運(yùn)用，讓學(xué)生做到深度學(xué)習(xí)。

以人教版四年級數(shù)學(xué)上冊“平行四邊形和梯形”這一章節(jié)為例，此章節(jié)主要是讓學(xué)生認(rèn)識并了解平行四邊形的特征。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)一定的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，如“某位同學(xué)在打掃衛(wèi)生時，發(fā)現(xiàn)花壇里籬笆的形狀有些像正方形，但又不是正方形，它到底是什么形狀呢？”以一個問題將學(xué)生引入教學(xué)課堂，讓學(xué)生觀察、研究平行四邊形的特征，然后根據(jù)發(fā)現(xiàn)的特征，畫圖探索兩條直線在同一平面內(nèi)的位置關(guān)系，了解平行與垂直的特征。教師要引導(dǎo)學(xué)生在腦內(nèi)想象，一個平面內(nèi)，兩條直線都可以有什么關(guān)系。在進(jìn)行深度教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教材的內(nèi)容，加深學(xué)生對平行四邊形和梯形的認(rèn)識和了解。

（三）引導(dǎo)學(xué)生探索互動，滲透深度教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視結(jié)果而輕視過程的本末倒置行為是不可取的。教師在開展深度教學(xué)時，要設(shè)計環(huán)節(jié)多讓學(xué)生探索互動，比如，在學(xué)習(xí)新知識時，不把知識直接告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷知識的推導(dǎo)過程，讓學(xué)生多思考、多提問，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，當(dāng)出現(xiàn)分歧的時候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索討論。讓學(xué)生在思想的沖撞中，不斷地思考，從而完成深度學(xué)習(xí)。學(xué)生在發(fā)表看法和討論探究的過程，是學(xué)生深入理解和深入思考的過程，加深了學(xué)生的思維深度，從而有效地開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深度。

在學(xué)習(xí)人教版五年級上冊“多邊形的面積”時，教師設(shè)置情景導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容后，可以利用七巧板開展之后的教學(xué)，讓學(xué)生利用七巧板拼出各種形狀，學(xué)生在拼的過程中就可以發(fā)現(xiàn)，多邊形是可以由兩個或多個多邊形構(gòu)成的，比如讓學(xué)生用兩個相同的直角三角形和一個長方形可以得到一個梯形。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并發(fā)表自己的看法，教師提問“只要是兩個三角形和長方形就可以拼成一個梯形嗎”，讓學(xué)生根據(jù)教師的提問進(jìn)行探究實踐，有一些學(xué)生能拼成就認(rèn)為答案是肯定的，有的學(xué)生并沒有一次成功，就會產(chǎn)生為什么沒有成功的疑問。讓學(xué)生進(jìn)行探究互動，學(xué)生在不斷的討論和實踐中，做到了思維的深度運(yùn)轉(zhuǎn)，使學(xué)生進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)，學(xué)生高度參與了課堂，提升了深度教學(xué)課堂的質(zhì)量，實現(xiàn)了深度教學(xué)的價值。

（四）解放教師思想，開展深度教學(xué)

教師要從傳統(tǒng)的教育觀念中解放出來，改變重視教學(xué)結(jié)果而忽視教學(xué)過程的做法。新課改要求教學(xué)要以培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力為主，重視教學(xué)結(jié)果只是培養(yǎng)了學(xué)生的做題能力，對學(xué)生綜合能力的發(fā)展沒有多大的益處。教師要具有與時俱進(jìn)的思想，開展深度教學(xué)，重視教學(xué)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，增加思維深度，提升學(xué)習(xí)知識的掌握程度，構(gòu)建學(xué)生自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，實現(xiàn)深度教學(xué)的價值。

六、 總結(jié)

綜上所述，開展小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)，教師要對深度教學(xué)有清晰的認(rèn)知，深度教學(xué)并不是教材的深度拓展，并且認(rèn)清深度教學(xué)的對象不是優(yōu)秀個體，而是全體小學(xué)生。在全面把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，以課本內(nèi)容為主體，開展由淺入深的有層次感的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生探究互動，解放教師的思想，使學(xué)生能夠深入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)深度教學(xué)的價值。

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作者簡介：孫榮泉，福建省龍巖市，福建省龍巖市上杭縣城西小學(xué)。