初中語文教學(xué)中的誤區(qū)及改善對策研究

韋彩梅

摘要：隨著近年來我國素質(zhì)教育的繼續(xù)深化以及新課程的不斷推行，初中語文教育取得了一系列的豐碩成果，但是不得不看到在實(shí)際教學(xué)課堂中仍存在一些問題，對我國教育事業(yè)的整體進(jìn)步設(shè)置了阻礙，本文在對這些誤區(qū)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了一些改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)誤區(qū)；改善對策

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，為適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格要求，初中語文教師必須改變過去“填鴨式”、以應(yīng)試為主的教學(xué)模式，與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，寓教于樂，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)知識、掌握知識。因此。要不斷深入研究語文教學(xué)的方式方法，不斷改進(jìn)語文教學(xué)中的誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步深入推進(jìn)教育教學(xué)改革，全面提升教育教學(xué)成效，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。

一、初中語文教學(xué)存在的誤區(qū)

1、探究法誤區(qū)。多年來，在初中語文課堂教中，大部分教師沿用全盤灌輸?shù)年惻f教學(xué)模式。教學(xué)改革之后，引入了探究式教學(xué)模式。探究法是由著名教育家烏申斯基提出的，他告訴我們比較是一切思維和理解的基礎(chǔ)，我們通過比較了解世界。但是語文教學(xué)上存在對這一方法認(rèn)知的誤區(qū)。語文教學(xué)中，有計劃地讓學(xué)生在探究中進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，將知識歸類、比較、分析，把握規(guī)律，讓學(xué)生舉一反三的主動學(xué)習(xí)。這種主動學(xué)習(xí)的方式對于學(xué)生和老師來說都是好的，對于學(xué)生來說，使學(xué)生有了更多的互動。但是在實(shí)際實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容容易從一個極端走向另一個極端。但是有些老師習(xí)慣于舊的教學(xué)模式，對其理解并不夠，錯誤地理解了探究式學(xué)習(xí)的本意。把教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換全部推給了學(xué)生，所有的事情都讓學(xué)生自己去摸索，缺乏老師引導(dǎo)，學(xué)生不能夠把握文學(xué)作品的主線和脈絡(luò)。還有一些老師仍采用全盤灌輸?shù)哪Ｊ浇虒?dǎo)學(xué)生，老師充當(dāng)主角，不在意學(xué)生的理解和思維，甚至對學(xué)生的探究給予粗暴的否認(rèn)。比如在人教版七年級語文教材中，安徒生著名的童話《皇帝的新裝》中，這篇文章揭露了皇帝的昏庸與大臣們的諂媚，以前只是告訴大家要敢于說真話，但是也只是停留在文章本身，小孩的真話揭露了這樣的鬧劇之后，又會如何呢？皇帝能否反省自身？人人都有自己的解析角度，以拓展的角度來看待，會讓學(xué)生產(chǎn)生不同的感受，并且加深認(rèn)識。

2、設(shè)計探究題誤區(qū)。在初中語文課堂教學(xué)改革中，自主探究模式是成效顯著、運(yùn)用較為廣泛的一種教學(xué)方式，其中通過探究題，引導(dǎo)學(xué)生有效開展探究學(xué)習(xí)活動，在整個教學(xué)活動中具有重要的作用。但是，部分語文教師在探究題的設(shè)計上面出現(xiàn)了誤區(qū)，呈現(xiàn)出極端，有的探究題過于深奧，學(xué)生無法通過合作探究實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)不明確，不能夠形成有效的探究氛圍。也有的教師設(shè)計的探究題太簡單，思維深度不足，甚至直接在教材中就可以找到答案，沒有全面體現(xiàn)出來，探究題與教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出“兩張皮”的狀態(tài)，然而這樣的探究不能起到應(yīng)有的作用。在語文教學(xué)中，探究問題設(shè)計應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)啟發(fā)功能。

二、關(guān)于改善初中語文教學(xué)誤區(qū)對策的研究概述

1、探究法要尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮引導(dǎo)作用。在進(jìn)行初中語文探究式教學(xué)的過程中，不論探究的形式是怎樣表達(dá)和呈現(xiàn)，其探究模式始終就是一個教育教學(xué)方法，不要將其簡單地當(dāng)成一種形式，我們需要將其看作為一種觀念或者是指導(dǎo)思想。在實(shí)施的時候我們可以先從理論出發(fā)，深入研究其理論構(gòu)成和理論含義，之后再將其運(yùn)用到初中語文教學(xué)的實(shí)際中去，這樣才能成功地運(yùn)用探究式來進(jìn)行初中語文的教學(xué)。初中語文教師可以把傳統(tǒng)教學(xué)模式和探究式教學(xué)模式進(jìn)行深入對比，從初中語文教學(xué)實(shí)踐中掌握其本質(zhì)。要注意探究的過程以及結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題及時給予解決，初中語文教師在這個過程中必須注意正確引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的成果和效果，而不是對學(xué)生采取放之任之的態(tài)度，對學(xué)生不管不顧，把所有問題拋給學(xué)生，這不僅不科學(xué)也是不可取。

2、注重探究問題的設(shè)計，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。要想使初中語文教學(xué)過程中讓探究法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，設(shè)計科學(xué)合理的探究問題是首要考慮的問題。探究題能夠滿足初中語文日常教學(xué)需求，達(dá)到提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的目的，初中語文教師在設(shè)計探究題的時候必須考慮探究題的三大特點(diǎn)。下面對這三大特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析：第一，具有全面性，要求初中語文探究題能夠在一定程度上體現(xiàn)出課堂教學(xué)目標(biāo)和要求。第二，具有循序漸進(jìn)性，初中語文探究題的難度要是漸進(jìn)式的，題和題之間不能有太大的跳躍，使出示的問題能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生思維、逐漸提升學(xué)生思考能力的作用。第三，具有思維的啟發(fā)性，初中語文探究題要求其不能是課本內(nèi)容的再現(xiàn)，而是能夠起到引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入思考，能夠提升學(xué)生自主探究能力的題目。

3、引導(dǎo)開展成果歸納、總結(jié)。初中語文課堂上，應(yīng)用探究法進(jìn)行授課，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在探究活動結(jié)束之后進(jìn)行歸納總結(jié)。這種歸納總結(jié)的方式可以多種多樣，可以是學(xué)生個人進(jìn)行總結(jié)歸納，也可以是小組成員共同對探究結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。初中語文教師一定要重視探究之后的歸納總結(jié)，因?yàn)樘骄炕顒咏Y(jié)束之后并沒有完成任務(wù)，而是需要最后的總結(jié)來畫龍點(diǎn)睛。假如沒有在探究活動結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)，那么此次的探究活動只能說是成功了一半，初中語文老師要鼓勵學(xué)生仔細(xì)大膽、科學(xué)合理地梳理歸納。

綜上所述，語文教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的誤區(qū)，要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，注重教學(xué)研究，全面科學(xué)地貫徹新課程理念，大力開展教學(xué)實(shí)踐活動，以交流、引導(dǎo)的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而啟迪學(xué)生思維，充分調(diào)動他們的積極性，提高學(xué)生主動參與語文知識學(xué)習(xí)的能力，讓他們逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，進(jìn)而提高他們學(xué)習(xí)語文知識的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 魯艷周.初中語文教學(xué)中的誤區(qū)及改善對策研究[J].中國校外教育.2014（07）.

[2] 劉淑芬.初中語文教學(xué)中的誤區(qū)及改善對策研究[J].課程教育研究.2013（32）.

[3] 王麗麗.初中語文教學(xué)中的誤區(qū)及改善對策研究[J].教育教學(xué)論壇.2013（19）.

[4] 呂莎莎.創(chuàng)新初中語文教學(xué)的新思路[J].西部素質(zhì)教育.2016（08）.

[5] 包麗娟.探究法在初中語文教學(xué)中的誤區(qū)及改善措施[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2012（22）.