課程思政一體化建設(shè)的挑戰(zhàn)與改進(jìn)

李博　陳棟

摘 要：深入推進(jìn)課程思政建設(shè)與改革，是我國高校目前面臨的重要課題。從國家要求和現(xiàn)實(shí)需求來看，高校課程思政建設(shè)有構(gòu)建課程思政立體布局、提升教師課程思政能力和創(chuàng)新課程思政內(nèi)容與評(píng)價(jià)等三個(gè)立足點(diǎn)。而在實(shí)際運(yùn)作過程中，又產(chǎn)生了體制機(jī)制支撐力度有待加強(qiáng)、教師課程思政素養(yǎng)有待提升、課程思政建設(shè)趨向于同質(zhì)化等突出問題。從課程教學(xué)的基本原理和課程思政自身特性出發(fā)，通過構(gòu)建課程思政一體化建設(shè)支持系統(tǒng)、培育課程思政卓越師資和教學(xué)團(tuán)隊(duì)、打造院校獨(dú)特風(fēng)格的課程思政品牌等路徑，可以切實(shí)地改進(jìn)與優(yōu)化高校課程思政建設(shè)的成效。

關(guān)鍵詞：立德樹人;課程思政;教學(xué)改革;教育評(píng)價(jià)

課程思政建設(shè)是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵與核心環(huán)節(jié)。推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，深化立德樹人成效，是國家為全面提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人等教育根本問題的重要方向性決策和制度安排。從現(xiàn)代課程理論的角度來看，所有課程都內(nèi)蘊(yùn)著價(jià)值觀念，每一門課程都在給學(xué)生傳遞思想政治教育的信息[1]，即沒有無教育的課程。課程思政建設(shè)既是符合“教育性教學(xué)原則”等教育規(guī)律和課程基本原則的教育行動(dòng)，又是符合我國國情教情需求的制度舉措。基于對(duì)我國二十六所“雙一流”建設(shè)高校課程思政建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，在未來高校課程建設(shè)過程中，著力推進(jìn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思想引領(lǐng)三位一體綜合布局，是立德樹人的重要體現(xiàn)，也是提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的題中之義。

一、課程思政建設(shè)的基本立足點(diǎn)

為實(shí)現(xiàn)育人與育才相統(tǒng)一，思想教育與專業(yè)教育相統(tǒng)一，專業(yè)課與思政課同向同行，共同助力實(shí)現(xiàn)“三全育人”，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），統(tǒng)籌高等教育領(lǐng)域課程思政建設(shè)全局。而在此之前，教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》和《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，對(duì)課程思政建設(shè)持續(xù)關(guān)注，為高校深化教育教學(xué)改革指明了方向，基本立足點(diǎn)包含以下方面。

1.構(gòu)建綜合性立體化的課程思政布局

高校課程思政建設(shè)布局主要包括工作體系、教學(xué)體系和內(nèi)容體系三個(gè)部分。其中工作體系建設(shè)重在健全課程思政相關(guān)的制度和組織支持系統(tǒng)，包括但不限于全校性的課程思政建設(shè)與考評(píng)機(jī)制、分院系的課程思政教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制、院系及校際的課程思政共建共享機(jī)制等;教學(xué)體系建設(shè)重在調(diào)動(dòng)教師積極性來挖掘和利用課程教學(xué)過程中的思政教育資源，包括但不限于課程思政培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程教學(xué)大綱改革、教材建設(shè)、專項(xiàng)教學(xué)競賽等;內(nèi)容體系建設(shè)重在各學(xué)科專業(yè)課程中挖掘政治認(rèn)同、文化素養(yǎng)、經(jīng)世濟(jì)民、科技報(bào)國、醫(yī)者仁心等課程思政元素并有效組織，包括但不限于課程思政示范課程建設(shè)、優(yōu)質(zhì)課程評(píng)選、教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀教學(xué)案例分享等。課程思政工作體系、教學(xué)體系和內(nèi)容體系三者互為支撐，作為“三全育人”的關(guān)鍵點(diǎn)，共同搭建從制度保障、資源支持到教師發(fā)展、教學(xué)提升再到教學(xué)評(píng)價(jià)變革的綜合性立體化課程思政布局。

2.提升教師課程思政建設(shè)的綜合能力

教師是“課程思政”的實(shí)施和實(shí)踐主體，是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的主導(dǎo)者和承擔(dān)者，專業(yè)課教師是課程思政建設(shè)的“主力軍”。激發(fā)高校教師課程思政建設(shè)活力、提升高校教師課程思政建設(shè)能力、減少高校教師課程思政建設(shè)阻力，是目前高校課程思政建設(shè)的重要著力點(diǎn)和立足點(diǎn)。在全面提升本科教育質(zhì)量的大背景下，鼓勵(lì)支持院士、國家級(jí)教學(xué)名師等知名學(xué)者領(lǐng)銜開展課程思政建設(shè)，發(fā)揮示范帶動(dòng)作用;充分發(fā)揮“教師育人工作室”“教學(xué)名師工作室”等教師教學(xué)共同體在課程思政建設(shè)中的作用，不斷豐富育人平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)青年教師和學(xué)生的思想政治引導(dǎo);邀請(qǐng)學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)術(shù)名師、行業(yè)專家，以及“道德模范”“大國工匠”、勛章獲得者等先進(jìn)人物深度參與課程思政建設(shè)與教育教學(xué)實(shí)踐，促使他們進(jìn)講堂、講大課。通過名家名師名課引領(lǐng)，推動(dòng)高校教師自覺構(gòu)建課程思政育人大格局，踐行育人新理念。

3.深化課程思政內(nèi)容與評(píng)價(jià)體系建設(shè)

課程是高校人才培養(yǎng)的核心依托，是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的集中體現(xiàn)。課程思政內(nèi)容與評(píng)價(jià)體系建設(shè)是目前高校課程思政建設(shè)的核心與關(guān)鍵。高校通過編制《課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)指南》等教學(xué)指導(dǎo)性文件，引導(dǎo)教師在課程內(nèi)容中尋找與愛國情懷、法制意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、文化自信、人文情懷、工程倫理、工匠精神等相關(guān)知識(shí)體系的“觸點(diǎn)”。按照“謀大課、推示范、強(qiáng)專業(yè)”的建設(shè)思路，指導(dǎo)每個(gè)專業(yè)打造1～2門課程思政示范課程。采取多教授聯(lián)授、團(tuán)隊(duì)形式開設(shè)課程思政大師專業(yè)課。結(jié)合一流課程“雙萬計(jì)劃”和五類“金課”建設(shè)，重點(diǎn)打造“思政+”通識(shí)品牌課程、“思政+”專業(yè)示范課程、“思政+”實(shí)踐環(huán)節(jié)，進(jìn)而強(qiáng)化“課程思政”“專業(yè)思政”。高校評(píng)估部門要加強(qiáng)課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究，結(jié)合《綱要》中對(duì)不同類型課程建設(shè)的不同要求，對(duì)照省級(jí)、校級(jí)課程思政示范性高校、專業(yè)、課程建設(shè)指標(biāo)體系，制定科學(xué)有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，將課程教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)從單一的專業(yè)維度，向立德樹人、價(jià)值引領(lǐng)、人文素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任等多維度延伸，細(xì)化對(duì)教師教學(xué)過程的考核和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，以評(píng)促建、以評(píng)促改。

二、課程思政建設(shè)面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

新時(shí)代高校課程思政建設(shè)正穩(wěn)步推進(jìn)，但實(shí)踐中也面臨著諸多現(xiàn)實(shí)困境。自2016年12月全國高校思想政治工作會(huì)議上習(xí)近平總書記提出“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的課程思政建設(shè)理念以來，教育部、各省市、各高校也開始從不同側(cè)面、不同維度推進(jìn)課程思政與常規(guī)教育教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)融合，涌現(xiàn)出復(fù)旦大學(xué)“三十百”課程思政建設(shè)示范工程、南京大學(xué)“宇宙簡史”示范課程、北京聯(lián)合大學(xué)的“七有目標(biāo)”“七要工作法”等一批典型做法。但與此同時(shí)，大多數(shù)省市和高校在探索課程思政建設(shè)新路徑的過程中，普遍存在著以下三個(gè)方面的突出矛盾。

1.體制機(jī)制支撐力度有待加強(qiáng)

目前，大多數(shù)高校并未成立專門的校級(jí)課程思政建設(shè)管理機(jī)構(gòu)，未出臺(tái)專門的課程思政建設(shè)推進(jìn)與考核辦法。僅有少數(shù)一流高校在現(xiàn)有教育教學(xué)管理體制的框架內(nèi)嘗試進(jìn)行探索，如復(fù)旦大學(xué)成立由校黨政主要負(fù)責(zé)同志任組長的課程思政教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)置課程思政教學(xué)改革指導(dǎo)委員會(huì)，制定《課程思政體系建設(shè)實(shí)施方案》《課程思政攻堅(jiān)行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施方案》，將專業(yè)思政建設(shè)與教育部一流專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”相結(jié)合，推進(jìn)新聞學(xué)、政治學(xué)與行政學(xué)、哲學(xué)等首批三個(gè)課程思政示范專業(yè)建設(shè)。這種開拓性舉措目前正在緩慢地輻射其他高校，具體效應(yīng)和效果如何還有待檢驗(yàn)。在高校課程建設(shè)總體方案、教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)等文件中，增加課程思政建設(shè)要求，可以在一定程度上提升課程思政建設(shè)的影響力和覆蓋率，但卻可能存在因缺乏調(diào)控機(jī)制、具體抓手和評(píng)價(jià)尺度等，而產(chǎn)生針對(duì)性和可操作性不強(qiáng)的問題，進(jìn)而影響課程思政建設(shè)的實(shí)際效果。如江南大學(xué)雖然提出要構(gòu)建“思政課程+課程思政”大格局，但具體如何落實(shí)到校院兩級(jí)專門的課程思政教學(xué)管理機(jī)構(gòu)和引導(dǎo)支持政策之上，還處于探索和試行階段，具體人、財(cái)、物資源分配和權(quán)責(zé)分擔(dān)標(biāo)準(zhǔn)，還有待進(jìn)一步完善。

2.教師課程思政素養(yǎng)有待提升

依托教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行具體的課程思政資源、內(nèi)容、方法和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，是課程思政建設(shè)的根本落腳點(diǎn)和質(zhì)量保障依托，這對(duì)高校教師的課程思政素養(yǎng)及其與相關(guān)的學(xué)科素養(yǎng)之間的融合能力均提出了更高的要求。由于高校教師在職前培養(yǎng)階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，多以學(xué)科知識(shí)、科研水平、創(chuàng)新能力等方面的訓(xùn)練為重心，因此其課程思政素養(yǎng)相較于學(xué)科素養(yǎng)和教育教學(xué)素養(yǎng)而言略顯單薄，甚至出現(xiàn)將課程思政建設(shè)視為對(duì)專業(yè)課教學(xué)的“沖擊”等個(gè)別極端現(xiàn)象，為依托高校教師隊(duì)伍及其現(xiàn)有總體素養(yǎng)水平開展課程思政建設(shè)埋下了隱患。并且目前多數(shù)高校教師在入校考核和入職培養(yǎng)學(xué)習(xí)階段，較少涉及課程思政建設(shè)相關(guān)內(nèi)容，有關(guān)考核、培訓(xùn)的制度安排缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致教師上崗及在崗學(xué)習(xí)階段的課程思政素養(yǎng)提升水平有限。高?；鶎咏虒W(xué)組織和教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程思政建設(shè)方面的輻射引領(lǐng)示范功能的提升，明顯跟不上高校課程思政教育教學(xué)發(fā)展形勢的步伐。教師的課程思政教育教學(xué)研究與實(shí)踐能力，滯后于社會(huì)需要和學(xué)生需求。

3.課程思政建設(shè)趨向于同質(zhì)化

面對(duì)國家關(guān)于高校課程思政建設(shè)的時(shí)代要求，不同高校在嘗試探索不同的校本化建設(shè)路徑，但由于在課程思政的思想理念、核心內(nèi)容、方法路徑等方面對(duì)國家相關(guān)政策方向的把握存在一定的模糊性，這些嘗試有趨同化傾向和隱患。

（1）方案同質(zhì)化。在2020年5月教育部印發(fā)《綱要》之前，國內(nèi)一些高校已經(jīng)開始進(jìn)行課程思政建設(shè)的探索與嘗試。如2017年10月，北京聯(lián)合大學(xué)在北京市屬高校中率先發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的實(shí)施意見（2017—2018）》（京聯(lián)黨〔2017〕199號(hào)），復(fù)旦大學(xué)2018年6月11日發(fā)布《課程思政體系建設(shè)實(shí)施方案》。但從目前各高校公布的課程思政建設(shè)方案等信息來看，多數(shù)高校都是通過將傳統(tǒng)的大學(xué)生思想政治教育、通識(shí)教育、第二課堂等內(nèi)容通過重新編排的方式加以呈現(xiàn)，且以方向性、意向性的條款為主，鮮少體現(xiàn)高校自身特色。多數(shù)高校發(fā)布的課程思政總體建設(shè)方案，彼此間內(nèi)容重復(fù)度較高而創(chuàng)新性、靈活性較低。

（2）內(nèi)容同質(zhì)化。雖然《綱要》對(duì)高校課程思政建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容和不同類型、不同學(xué)科、不同專業(yè)課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)做了較為宏觀的方向性指引，但是不同高校在面對(duì)不同課程的具體教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容組織時(shí)，由于受學(xué)科教學(xué)習(xí)慣和教師個(gè)體教學(xué)特征的影響，短時(shí)間內(nèi)很難從根本上改變專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的組織形式，思政元素融入更多的是“硬性”貼近《綱要》的共性要求。部分高校著力打造的“明星課程”，主要通過知識(shí)、教學(xué)形式“包裝”或“附加”的方式進(jìn)行，而大多數(shù)專業(yè)教育課程仍在沿襲舊的課程教學(xué)內(nèi)容體系，在教學(xué)方案、課程PPT、考核方式等方面針對(duì)課程思政建設(shè)所做的有效改進(jìn)較少，“有機(jī)融入”的效果還需要較長時(shí)間的探索。

（3）評(píng)估同質(zhì)化。目前高校在推進(jìn)課程思政建設(shè)過程中，過于偏重“建設(shè)”和“推進(jìn)”，對(duì)課程與教學(xué)的基本原理中評(píng)價(jià)反饋與循環(huán)改進(jìn)環(huán)節(jié)重視不足，導(dǎo)致課程思政建設(shè)質(zhì)量保障體系未形成閉環(huán)。如江南大學(xué)計(jì)劃依托“雙一流”建設(shè)學(xué)科優(yōu)勢打造“中國系列”通識(shí)精品課程，并在2020級(jí)本科人才培養(yǎng)方案的修訂過程中予以著重強(qiáng)調(diào)，但對(duì)于課程思政建設(shè)實(shí)際效果及質(zhì)量評(píng)估并未過多涉及，其他高校也多面臨著同樣的問題。近期江南大學(xué)教學(xué)評(píng)估與教師卓越中心開始探索課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)專用指標(biāo)體系，計(jì)劃三年內(nèi)對(duì)所有課程及教師實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)全覆蓋，可以看作是超越評(píng)估弱化、同質(zhì)化的嘗試，但具體評(píng)價(jià)效果及其應(yīng)用前景如何，尚待追蹤。

三、優(yōu)化課程思政建設(shè)成效的路徑

高校課程思政建設(shè)屬于課程建設(shè)大范疇中的一個(gè)環(huán)節(jié)，需要遵循課程教學(xué)發(fā)展的長期性、持續(xù)性、潛在性等基本原理，不能期望通過運(yùn)動(dòng)式的課程治理來一蹴而就。通過加大對(duì)課程思政建設(shè)的制度支持、資源投入、質(zhì)量評(píng)估，可以在較大程度上調(diào)動(dòng)高校課程建設(shè)的師資、團(tuán)隊(duì)及學(xué)術(shù)等多方面力量，集中突破目前課程思政建設(shè)的典型困境，從而為課程思政建設(shè)長效化探索出一條可行路徑。

1.構(gòu)建課程思政一體化建設(shè)支持系統(tǒng)

課程思政建設(shè)因其要素融合、熏習(xí)浸染的特性，不同于高校傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課等專門性課程類型，或者思政課、通識(shí)教育等目標(biāo)相近的課程類型，因此需要高校建立專門的課程思政建設(shè)支持系統(tǒng)，融通課程思政建設(shè)的全渠道全環(huán)節(jié)全過程。江南大學(xué)重在以“思政+”的系統(tǒng)思維構(gòu)建“思政課程+課程思政”大格局，構(gòu)建以黨委教師工作部“教師育人工作室”、勞模支部“雙創(chuàng)雙提升”工程、教務(wù)處本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“課程思政研究”專項(xiàng)、教學(xué)評(píng)估與教師卓越中心課程思政系列培訓(xùn)活動(dòng)、課程思政教學(xué)質(zhì)量保障體系等為主要框架的課程思政多元建設(shè)格局。在體制機(jī)制調(diào)整方面，構(gòu)建和完善黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校院兩級(jí)課程思政建設(shè)委員會(huì)工作機(jī)制，統(tǒng)領(lǐng)高校的課程思政建設(shè)總體工作;加強(qiáng)專職思政工作隊(duì)伍和黨務(wù)工作隊(duì)伍建設(shè)，以黨委教師工作部、教務(wù)處、教學(xué)評(píng)估與教師卓越中心共同組成課程思政師資隊(duì)伍強(qiáng)化建設(shè)機(jī)制，著力打造一支專家化、專門性的課程思政建設(shè)隊(duì)伍;以“思政+”的系統(tǒng)性思維，在教務(wù)、學(xué)工、評(píng)估等口徑，為課程思政內(nèi)容建設(shè)提供政策保障、資源傾斜、專家輔助等支持。在工作內(nèi)容改革方面，深入推進(jìn)“思政課程”和“課程思政”的協(xié)同建設(shè)，加大通識(shí)教育課程群建設(shè)力度;充分發(fā)揮校級(jí)教師育人工作室（名師工作室）的示范效應(yīng)，積極引導(dǎo)專業(yè)課教師加強(qiáng)課程思政示范課建設(shè)，使各類課程與思政課形成協(xié)同效應(yīng);將第一課堂、第二課堂和網(wǎng)絡(luò)第三課堂有機(jī)結(jié)合，依托大學(xué)生理論社團(tuán)、“藝術(shù)課堂”等以文化人的育人載體，協(xié)同推進(jìn)深化“三全育人”效果。為了補(bǔ)齊課程思政建設(shè)質(zhì)量保障體系的邏輯短板，還要進(jìn)一步研制課程思政建設(shè)的質(zhì)量考核、評(píng)價(jià)、激勵(lì)指標(biāo)體系和問責(zé)制度。

2.培育課程思政卓越師資和教學(xué)團(tuán)隊(duì)

卓越的課程思政建設(shè)需要依托卓越的師資和教學(xué)團(tuán)隊(duì)力量，因?yàn)榻處熓恰罢n程思政”的實(shí)施和實(shí)踐主體，是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的主導(dǎo)者和承擔(dān)者。一流的“課程思政”必然需要一流的教師在知情意行上的傾心付出和體悟?qū)嵺`，而教師的“課程思政”素質(zhì)可以而且十分必要予以專門引導(dǎo)和專項(xiàng)培育。要打造“課程思政”的強(qiáng)師強(qiáng)課，從理念到行動(dòng)上我們可以重點(diǎn)打造“課程思政”系列教師教育課程。目前有些國內(nèi)一流高校已經(jīng)開展了類似行動(dòng)，如復(fù)旦大學(xué)開展“育人隊(duì)伍攻堅(jiān)行動(dòng)”，包括加強(qiáng)教師集中培訓(xùn)、以基層教學(xué)組織建設(shè)為抓手推廣“三集三提”等措施。在激發(fā)活力方面，江南大學(xué)設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對(duì)課程教材、教學(xué)資源、師資培訓(xùn)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等提供建設(shè)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等;分學(xué)科專業(yè)編制課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)指南，在各級(jí)各類示范專業(yè)、示范課程中率先實(shí)踐和探索。在提升能力方面，江南大學(xué)教學(xué)評(píng)估與教師卓越中心強(qiáng)化教師課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力系統(tǒng)化培訓(xùn)，為新教師量身打造課程思政培訓(xùn)專題;針對(duì)初任教師、骨干教師、名師等不同教師主體和人文社科、工科、基礎(chǔ)理論課等不同課程范疇，提供多面向多層級(jí)的專題培訓(xùn)，強(qiáng)化教師結(jié)合課程特點(diǎn)和自身學(xué)科特色打造課程思政亮點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容;同時(shí)通過名師工作室、教師卓越分中心等開展常規(guī)活動(dòng)并予以專門推進(jìn)和深化。在減少阻力方面，江南大學(xué)修訂《學(xué)校課程建設(shè)管理辦法》《教師教學(xué)工作規(guī)范》等課堂教學(xué)管理文件，優(yōu)化課程思政相關(guān)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式和指標(biāo)體系;教學(xué)評(píng)估與教師卓越中心開發(fā)教師教學(xué)發(fā)展學(xué)分管理平臺(tái)，記錄校內(nèi)教師的培訓(xùn)歷程，建立課程思政成長檔案，全面服務(wù)于全校教師課程思政能力的提升。

3.打造院校獨(dú)特風(fēng)格的課程思政品牌

打造具有獨(dú)特風(fēng)格的課程思政品牌示范課，以點(diǎn)帶面提升全校課程思政建設(shè)氛圍和格局，創(chuàng)建個(gè)性化的課程思政體系，在當(dāng)前持續(xù)深化本科教育教學(xué)改革、全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的政策環(huán)境下，顯得尤為重要。教育部明確提出要建成一批課程思政示范高校，推出一批課程思政示范課程，選樹一批課程思政優(yōu)秀教師，建設(shè)一批課程思政教學(xué)研究示范中心，因此在課程思政建設(shè)的攻堅(jiān)階段，圍繞示范課程、思政名師、教學(xué)研究三個(gè)方向進(jìn)行重點(diǎn)突破，符合國家建設(shè)課程思政示范點(diǎn)的政策導(dǎo)向。南京大學(xué)李向東教授領(lǐng)銜開設(shè)的“宇宙簡史”課程思政示范課程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向，通過設(shè)置不同主題模塊向?qū)W生呈現(xiàn)觀察宇宙世界的獨(dú)特視角、全方位多角度的研究方法以及波瀾起伏的研究歷程，在進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)，生動(dòng)詮釋了科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)方法與家國情懷。武漢大學(xué)打造思政融課“馬上見”，復(fù)旦大學(xué)推出“復(fù)旦通識(shí)·中國故事”主題系列課程，都是著重于課程思政的內(nèi)容創(chuàng)新。江南大學(xué)啟動(dòng)課程思政、通識(shí)品牌課程建設(shè)工程，重點(diǎn)打造每個(gè)專業(yè)“思政+”通識(shí)品牌課程、“思政+”專業(yè)示范課程，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)和三觀塑造;依托辦學(xué)特色和學(xué)科優(yōu)勢，著力打造“中國食品”“中國釀酒”“中國設(shè)計(jì)”“中國化妝品”等“中國系列”通識(shí)精品課程建設(shè);立足中國實(shí)踐、講好中國故事，專業(yè)課程的課程思政教學(xué)也涌現(xiàn)出了“傳統(tǒng)器物設(shè)計(jì)研究”等優(yōu)秀示范課程;以《課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》為引領(lǐng)的課程思政教學(xué)質(zhì)量保障體系，正在實(shí)踐探索中逐步形成。這些案例都在一定程度上回應(yīng)了近期課程思政建設(shè)的國家政策導(dǎo)向和高?，F(xiàn)實(shí)需求。

目前高校課程思政建設(shè)的成效還很難通過具體的量化指標(biāo)或指數(shù)數(shù)值加以呈現(xiàn)，更多的是依賴于典型的示范課程、優(yōu)秀教師和教學(xué)研究示范中心加以呈現(xiàn)。因此高校在進(jìn)行課程思政建設(shè)相關(guān)的課程教學(xué)改革進(jìn)程中，更應(yīng)專注于課程、課堂的內(nèi)涵建設(shè)，注重課程教學(xué)效果的質(zhì)量評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)，助推實(shí)現(xiàn)新時(shí)代一流課程建設(shè)的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[2]，從而達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感和課程思政建設(shè)效能感的同步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 柯政.課程理論視角下課程思政及其實(shí)施框架[J].中國高等教育，2021（8）：37-40.

[2] 高寧，王喜忠.全面把握《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的理論性、整體性和系統(tǒng)性[J].中國大學(xué)教學(xué)，2020（9）：17-22.

[本文系江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“‘雙一流背景下的高校‘黨管人才建設(shè)路徑探索”（批準(zhǔn)號(hào)：2017SJB0804）和江南大學(xué)2019年本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于‘美好生活系列通識(shí)課程的思政育人模式探索和運(yùn)行管理”（編號(hào)：JG2019113）成果]

[責(zé)任編輯：周曉燕]

李 博，江南大學(xué)教學(xué)評(píng)估與教師卓越中心副主任，副研究員;陳 棟，江南大學(xué)高等教育研究所副研究員。