“雙一流”建設(shè)背景下新興交叉學(xué)科建設(shè)路徑思考

摘 要：發(fā)展新興交叉學(xué)科是新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的迫切需要，也是國家“雙一流”建設(shè)的重要內(nèi)容。本文深入研究國內(nèi)外高校新興交叉學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)，分析了新興交叉學(xué)科的一般形成路徑，提出了新興交叉學(xué)科培育建設(shè)的三個階段，并針對三個階段的建設(shè)重點(diǎn)提出對策建議。

關(guān)鍵詞：新興交叉學(xué)科;“雙一流”建設(shè)高校;建設(shè)路徑

在國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、“雙一流”建設(shè)背景下，加快新興交叉學(xué)科布局，不斷催生新知識、新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)新一代復(fù)合型人才，在新經(jīng)濟(jì)常態(tài)下對于推動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和培育壯大戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和戰(zhàn)略價值。

一、布局建設(shè)新興交叉學(xué)科的重要意義

1.新興交叉學(xué)科建設(shè)是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求

當(dāng)前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速發(fā)展，隨著科學(xué)技術(shù)從微觀到宏觀等各個尺度上不斷向縱深拓展，人工智能、量子信息、基因編輯、大數(shù)據(jù)、云計算、納米技術(shù)、超導(dǎo)材料、干細(xì)胞、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等一系列前沿性、顛覆性、戰(zhàn)略性新技術(shù)持續(xù)取得突破，國際產(chǎn)業(yè)分工出現(xiàn)了重大調(diào)整，深度重構(gòu)了全球創(chuàng)新格局。創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、引領(lǐng)發(fā)展已經(jīng)成為各國謀求競爭優(yōu)勢的核心戰(zhàn)略。一方面，新興交叉學(xué)科的發(fā)展，催生了新興先進(jìn)的技術(shù)，帶來全新的視角和全新的知識體系，進(jìn)一步驅(qū)動了科技產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展帶來了不竭的動力。另一方面，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展也面臨著前所未有的矛盾和壓力，健康問題、人口老齡化、資源短缺和環(huán)境污染等制約因素日益突出，無論是社會問題還是科學(xué)問題，復(fù)雜化、綜合化的趨勢日益加強(qiáng)，一系列重大問題迫切需要新的知識和新的技術(shù)來解決，迫切需要加快建設(shè)和發(fā)展新興交叉學(xué)科。

2.新興交叉學(xué)科建設(shè)是“雙一流”建設(shè)的內(nèi)在要求

為加快推動教育強(qiáng)國建設(shè)、提升國家核心競爭力，黨中央、國務(wù)院作出了“建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科”的重大戰(zhàn)略決策。學(xué)科是“雙一流”建設(shè)的基礎(chǔ)，沒有一流的學(xué)科也就沒有一流的大學(xué)。加快建成世界一流的學(xué)科是“雙一流”建設(shè)的核心內(nèi)容。從全球范圍的學(xué)術(shù)、科技創(chuàng)新與學(xué)科關(guān)系看，交叉學(xué)科往往是學(xué)科發(fā)展最為活躍的領(lǐng)域，重大的原創(chuàng)性科技成果、新的學(xué)科增長點(diǎn)甚至是新興學(xué)科往往在多學(xué)科交叉融合中形成。因此，新興交叉學(xué)科建設(shè)也是“雙一流”建設(shè)重要的內(nèi)容。《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》指出：“突出學(xué)科交叉融合和協(xié)同創(chuàng)新”“鼓勵新興學(xué)科、交叉學(xué)科，布局一批國家急需、支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域發(fā)展的學(xué)科”?！蛾P(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》要求：“促進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科交叉融合，在前沿和交叉學(xué)科領(lǐng)域培植新的學(xué)科生長點(diǎn)。”“加快建設(shè)對接區(qū)域傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，以及先進(jìn)制造、生態(tài)環(huán)保等戰(zhàn)略型新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的學(xué)科?！?/p>

3.新興交叉學(xué)科建設(shè)是學(xué)科進(jìn)化的必然趨勢

學(xué)科是科學(xué)知識創(chuàng)造過程中某個專門的研究領(lǐng)域，也是一種學(xué)科規(guī)訓(xùn)，代表了知識的某個門類。學(xué)科體系和學(xué)科設(shè)置是一定歷史時代條件下的產(chǎn)物，它隨著科技的發(fā)展和知識的增加不斷變遷和完善。新興交叉學(xué)科是相對于傳統(tǒng)學(xué)科而言，指的是在兩門及以上傳統(tǒng)學(xué)科基礎(chǔ)上，通過各種方式重構(gòu)和創(chuàng)造新的知識，使之成為一種新的獨(dú)立的學(xué)科體系。伴隨新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)的發(fā)展，人類對客觀世界的認(rèn)識不斷超越和深化，面對一系列前沿、尖端、復(fù)雜而又綜合的新知識、新問題，依靠傳統(tǒng)單一學(xué)科或僅從單一視角已經(jīng)很難進(jìn)行認(rèn)識和解決，必須依靠多學(xué)科交叉融合，通過多元視角進(jìn)行研究，構(gòu)建起新興的學(xué)科知識體系，催生出新興交叉學(xué)科來認(rèn)識和解決。

二、國內(nèi)外高校的新興交叉學(xué)科建設(shè)

從國際一流大學(xué)辦學(xué)實(shí)際來看，越是世界一流水平的學(xué)科，越有動力推進(jìn)學(xué)科交叉，培育新的學(xué)科方向[1]。美國的麻省理工學(xué)院在20世紀(jì)中葉以后大力發(fā)展交叉學(xué)科，學(xué)校實(shí)力不斷增強(qiáng)，躋身世界一流大學(xué)之列[2]。麻省理工學(xué)院新興交叉學(xué)科建設(shè)主要通過組建跨學(xué)科的學(xué)術(shù)組織和開展跨學(xué)科計劃進(jìn)行。目前麻省理工學(xué)院擁有包括林肯實(shí)驗(yàn)室、Abdul Latif Jameel健康機(jī)器學(xué)習(xí)診所、麻省理工學(xué)院能源計劃、創(chuàng)新計劃等65個新興交叉學(xué)科研究中心和研究計劃。斯坦福大學(xué)秉承“優(yōu)異與廣博”的辦學(xué)理念，有著悠久的跨學(xué)科教學(xué)科研傳統(tǒng)，在二戰(zhàn)后便要求本科生教育要更加廣博，將專門化教育推到研究生階段。其教學(xué)計劃中40%的課程具有跨學(xué)院和跨學(xué)科的特點(diǎn)[3]，學(xué)院間還推出各種聯(lián)合學(xué)位計劃。近年來又推出著名的“Bio-X計劃”跨學(xué)科研究組織、“CS+”跨學(xué)科工程教育計劃等。

英國的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)在院系的設(shè)置與英國其他大學(xué)以及國內(nèi)大學(xué)不同，其院系都直接接受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)院按院區(qū)設(shè)置，系按學(xué)科專業(yè)設(shè)置，不同的學(xué)院可以修同樣專業(yè)，同一學(xué)院可以修不同專業(yè)[3]。這一院系設(shè)置方式對學(xué)科交叉提供了有效的渠道和發(fā)展的空間。華威大學(xué)快速發(fā)展的重要原因之一是在學(xué)部的基礎(chǔ)之上建立了多個以問題為中心的研究中心，積極開展跨學(xué)科的研究，其教學(xué)、科研任務(wù)不再由某一學(xué)系承擔(dān)，在一定程度上突破了學(xué)系結(jié)構(gòu)的限制和壁壘，快速適應(yīng)了社會發(fā)展的需要。

日本東北大學(xué)通過建設(shè)交叉科學(xué)國際高等研究中心推動交叉學(xué)科發(fā)展。其以一個實(shí)體的研究中心、不同特點(diǎn)的項目框架和流動性研究人員三方面切實(shí)的相互支撐，構(gòu)成其交叉學(xué)科研究的運(yùn)作特色[4]。名古屋大學(xué)工學(xué)研究生院設(shè)置了交叉學(xué)科的復(fù)合領(lǐng)域?qū)I(yè)群，采用“大專攻”和“大講座制”的形式，形成了高度交叉的學(xué)科體系。

近年來，隨著我國高等教育的快速發(fā)展，國內(nèi)的高水平大學(xué)特別是“雙一流”建設(shè)高校越來越重視新興交叉學(xué)科建設(shè)，通過設(shè)立學(xué)部、書院，建立各種學(xué)科交叉研究中心，大力發(fā)展通識教育等各種方式推進(jìn)新興交叉學(xué)科建設(shè)。從新興交叉學(xué)科建設(shè)熱點(diǎn)上，人工智能、微電子、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)、量子通信、化學(xué)生物學(xué)等是“雙一流”高校重點(diǎn)布局的學(xué)科方向。以人工智能為例，42所“世界一流大學(xué)”建設(shè)高校均成立人工智能學(xué)院或人工智能研究院（實(shí)驗(yàn)室）。近3年，全國有345所高校新開設(shè)人工智能專業(yè)，是教育部新增備案最多的專業(yè)。從組織架構(gòu)層面上，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，全國的42所“世界一流大學(xué)”建設(shè)高校全部在校級層面成立各種多學(xué)科交叉的新興學(xué)院和研究院，試圖通過跨學(xué)科組織推進(jìn)新興交叉學(xué)科建設(shè)。以國內(nèi)著名的C9高校聯(lián)盟為例，北京大學(xué)創(chuàng)建了前沿交叉學(xué)科研究院、分子醫(yī)學(xué)研究所、元培學(xué)院等，清華大學(xué)創(chuàng)建了全球創(chuàng)新學(xué)院、交叉信息研究院、未來實(shí)驗(yàn)室、腦與智能實(shí)驗(yàn)室等（參見表1）。

三、當(dāng)前高校新興交叉學(xué)科建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

1.學(xué)科壁壘

單一封閉的知識體系。我國高校實(shí)行的是國家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科制度。不同學(xué)科由于研究對象、研究角度、研究方法以及研究載體不同，各自形成相對獨(dú)立封閉的知識體系。師生在高校的教學(xué)和研究活動都被局限在某一具體的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域里面。本科生一般局限在一級學(xué)科內(nèi)，研究生被局限在二級學(xué)科甚至三級學(xué)科內(nèi)。而過細(xì)的專業(yè)劃分，以及過早的專業(yè)化、專門化學(xué)習(xí)，使得師生的知識體系逐漸走向窄化。再者教師的科研項目無論立項申報、評審還是后續(xù)的評價均是按學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行，導(dǎo)致容易形成相對固定的學(xué)科圈層文化，從而知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造更加傾向于學(xué)科內(nèi)部的深度挖掘。新興交叉學(xué)科處于學(xué)科的邊緣，由多學(xué)科基礎(chǔ)發(fā)展來，一方面需要多學(xué)科人員和知識的流動和融合才能推動和發(fā)展，另一方面又存在難以歸屬某一傳統(tǒng)學(xué)科的困擾。因此，學(xué)科壁壘成為阻礙新興交叉學(xué)科快速發(fā)展的一個重要因素。

2.組織障礙

僵化單向的治理架構(gòu)。目前，我國高校普遍實(shí)行校院系三級治理架構(gòu)。院系主要以學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)進(jìn)行劃分，教師和學(xué)生按照學(xué)科專業(yè)分配進(jìn)入相應(yīng)的院系。而院系又是相對獨(dú)立的實(shí)體組織，承擔(dān)著包括招生、組織教學(xué)科研、分配資源和收入等各種職能。這種架構(gòu)下，師生通過院系進(jìn)行縱向交流能夠完成學(xué)校的絕大多數(shù)事務(wù)，無須通過橫向的院系交流。院系間隔離造成不同學(xué)科人員交流少，難以形成有效的合作機(jī)制。再加上績效導(dǎo)向下的學(xué)院競爭關(guān)系，使得跨院系的合作成果歸屬及利益分配更加難解。目前許多高校雖然成立了許多跨學(xué)科的學(xué)術(shù)組織，但是大部分是虛體運(yùn)行，缺乏相應(yīng)的組織權(quán)限，難以有效組織人員開展新興交叉學(xué)科的建設(shè)。因此，現(xiàn)行許多高校的治理架構(gòu)無形中給學(xué)科交叉融合設(shè)置了組織上的藩籬，形成了一定的隔離效應(yīng)，阻礙了新興交叉學(xué)科的發(fā)展。

3.資源沖突

有限對立的競爭態(tài)勢。學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展離不開人員編制、科研經(jīng)費(fèi)、學(xué)生、場所等各種資源的支持。在我國高校目前辦學(xué)體系下，資源短缺成為一種普遍的現(xiàn)象，許多名牌大學(xué)不缺科研經(jīng)費(fèi)，但缺人員編制、缺學(xué)生、缺場所，很多地方院校不缺場所和人員編制，但缺經(jīng)費(fèi)、缺學(xué)生。在資源相對固定的情況下，高校內(nèi)部資源沖突主要存在于院系間，但其實(shí)質(zhì)是學(xué)科的競爭。傳統(tǒng)成熟的學(xué)科尤其是優(yōu)勢學(xué)科往往在高校內(nèi)部更加具有話語權(quán)，用單一學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)來評價新興交叉學(xué)科，排斥和反對新興交叉學(xué)科探索，在爭奪資源上具有更大的優(yōu)勢。而對于弱勢學(xué)科和新興交叉學(xué)科而言，由于缺乏實(shí)力，往往在校外難以競爭到資源，在校內(nèi)需要依靠扶持機(jī)制獲得資源。由于校內(nèi)資源的有限爭奪性，學(xué)科間自然形成一定程度上的對立態(tài)勢。

4.人員困境

稀缺的尖端復(fù)合人才。我國現(xiàn)行體制下的人才培養(yǎng)鼓勵向縱深發(fā)展，在橫向發(fā)展上支持和鼓勵不夠，導(dǎo)致形成了“專家多、大家少”和尖端的復(fù)合型人才稀缺的人才困境。新興交叉學(xué)科建設(shè)不是簡單的學(xué)科間合作與擴(kuò)展，而是在多學(xué)科邊界的前沿領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)和探索新知識和新規(guī)律，建設(shè)新學(xué)科的一項復(fù)雜系統(tǒng)工程。迫切需要有多學(xué)科背景的尖端復(fù)合人才來引領(lǐng)發(fā)展。但是目前高校多學(xué)科背景的人才偏少，另外高校教師進(jìn)行學(xué)科交叉的意愿也不夠強(qiáng)烈。一方面學(xué)科交叉的發(fā)展需要高校教師付出更多時間進(jìn)行學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)型，另一方面由于發(fā)展前景不夠明朗，不確定性因素太多，再加上缺乏相應(yīng)的激勵機(jī)制，導(dǎo)致許多教師不愿意從事學(xué)科交叉工作。

四、新興交叉學(xué)科培育建設(shè)的一般路徑

新興交叉學(xué)科建設(shè)和發(fā)展不可能一蹴而就，都是經(jīng)過從無到有，從小到大逐步培育起來的。從學(xué)科發(fā)展規(guī)律看，學(xué)科是呈樹狀不斷發(fā)展衍化，每一個新學(xué)科（子孫學(xué)科）都是在現(xiàn)有的學(xué)科（母體學(xué)科）的孕育中發(fā)展壯大，并一步一步發(fā)展成為獨(dú)立的新興學(xué)科。新興交叉學(xué)科一般在幾個母體學(xué)科的交叉邊緣地帶先形成若干學(xué)科方向，并隨著這些學(xué)科方向的整合衍化，組成一個高度相關(guān)、結(jié)構(gòu)互補(bǔ)、體系統(tǒng)一的新的學(xué)科。A、B、C學(xué)科在下級學(xué)科方向相互交叉，形成AB、AC、BC等學(xué)科方向，并不斷發(fā)展壯大，最后重組形成新興交叉學(xué)科D學(xué)科。如圖1所示。

從上述新興交叉學(xué)科的一般形成來看，新興交叉學(xué)科的培育建設(shè)一般要經(jīng)過三個階段，即育苗期、孵化期、成長期。如圖2所示。育苗期的主要目標(biāo)是形成AB、AC、BC等學(xué)科方向，這些學(xué)科方向的形成和成熟可以以在現(xiàn)有母體學(xué)科下自設(shè)為標(biāo)志。孵化期的主要目標(biāo)是D一級新興交叉學(xué)科的形成，以國家設(shè)置出D學(xué)科一級學(xué)科為標(biāo)志。成長期的主要目標(biāo)是D新興交叉學(xué)科的獨(dú)立與發(fā)展壯大。

“雙一流”建設(shè)高校培育建設(shè)新興交叉學(xué)科，首先要加強(qiáng)前瞻規(guī)劃，站在國際視野和學(xué)術(shù)前沿，準(zhǔn)確把握新興交叉學(xué)科發(fā)展態(tài)勢，加強(qiáng)頂層設(shè)計，制定學(xué)校五年和中長期新興交叉學(xué)科建設(shè)規(guī)劃。結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況和優(yōu)勢學(xué)科，前瞻性布局和規(guī)劃，在充分論證基礎(chǔ)上，遴選若干有潛力、有特色且發(fā)展前景廣闊的新興交叉學(xué)科進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。其次要遵從學(xué)科發(fā)展規(guī)律，明晰發(fā)展路徑，理順發(fā)展思路，確定發(fā)展重點(diǎn)，根據(jù)發(fā)展實(shí)際實(shí)事求是開展建設(shè)，在不同的培育建設(shè)階段采取不同的培育建設(shè)舉措，在不同階段通過鼓勵基礎(chǔ)學(xué)科之間、基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科、理工學(xué)科與人文學(xué)科等交叉融合，鼓勵跨系、跨院甚至跨校進(jìn)行聯(lián)合建設(shè)，組建一批學(xué)科背景互補(bǔ)、建設(shè)愿景相同的人才團(tuán)隊，合理規(guī)劃長期和短期建設(shè)目標(biāo)，適當(dāng)傾斜并不斷優(yōu)化資源配置，加強(qiáng)階段性考核評估，統(tǒng)籌安排學(xué)科基礎(chǔ)相關(guān)、內(nèi)在聯(lián)系緊密、資源充分共享的交叉學(xué)科和學(xué)科群建設(shè)，盡快形成新的學(xué)科領(lǐng)域和研究特色，逐步培育交叉學(xué)科建設(shè)的核心競爭力，為“雙一流”建設(shè)提供有力支撐。

五、高校新興交叉學(xué)科培育建設(shè)的對策建議

1.育苗期的培育建設(shè)重點(diǎn)

新興交叉學(xué)科育苗主要任務(wù)是鼓勵更多學(xué)科進(jìn)行交叉融合，推動產(chǎn)生新興交叉學(xué)科方向，并通過教學(xué)和科研的不斷發(fā)展沉淀，成為在原有學(xué)科可自設(shè)培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)人才的學(xué)科方向。因此新興交叉學(xué)科在育苗期培育建設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)該包括：

（1）聚焦基礎(chǔ)學(xué)科強(qiáng)化發(fā)展。從學(xué)科樹角度而言，基礎(chǔ)學(xué)科是“母體學(xué)科”，其他學(xué)科是“子孫學(xué)科”，“母體學(xué)科”的發(fā)展是“子孫學(xué)科”發(fā)展的驅(qū)動力和支撐點(diǎn)，“母體學(xué)科”的每一次創(chuàng)新，都將給“子孫學(xué)科”發(fā)展帶來巨大的發(fā)展機(jī)會，只有當(dāng)“母體學(xué)科”蓬勃發(fā)展，才能產(chǎn)生更多的“子孫學(xué)科”，與其他學(xué)科發(fā)生碰撞和融合的概率也會大大提升。而脫離“母體學(xué)科”的發(fā)展，“子孫學(xué)科”將成無本之木、無源之水，發(fā)展將受到極大制約，甚至難以發(fā)展。近年來，人工智能等新興學(xué)科的發(fā)展主要得益于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的快速發(fā)展，據(jù)調(diào)研，C9高校在發(fā)展新興交叉學(xué)科的同時，也大力發(fā)展數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，新建了一批高水平的數(shù)學(xué)研究平臺，如北京大學(xué)建設(shè)北京國際數(shù)學(xué)研究中心，清華大學(xué)建設(shè)數(shù)學(xué)科學(xué)中心，復(fù)旦大學(xué)建設(shè)上海數(shù)學(xué)中心等，并將其納入新興交叉學(xué)科平臺。因此，“雙一流”建設(shè)高校建設(shè)新興交叉學(xué)科，要更加重視基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展，將數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科與新興交叉學(xué)科同步規(guī)劃、同時發(fā)展，注重用基礎(chǔ)學(xué)科牽引和驅(qū)動新興交叉學(xué)科發(fā)展，推動產(chǎn)生更多的新興學(xué)科方向。

（2）聚焦科技創(chuàng)新驅(qū)動?？鐚I(yè)的科研合作是新興交叉學(xué)科產(chǎn)生和發(fā)展的最初形式，思想的火花往往都是在合作中不斷碰撞和融合，最終沉淀出共性，孕育出新的學(xué)科方向。學(xué)科交叉點(diǎn)往往是科學(xué)新的生長點(diǎn)，新的前沿，最有可能產(chǎn)生科學(xué)的重大創(chuàng)新和重大突破。新興交叉學(xué)科發(fā)展必要的新知識必須要靠科研創(chuàng)新進(jìn)行創(chuàng)造和生產(chǎn)，新興交叉學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力是不斷創(chuàng)新的科學(xué)研究。沒有科研的驅(qū)動，新興交叉學(xué)科就失去向前發(fā)展的動力。因此，各“雙一流”建設(shè)高校要發(fā)展新興交叉學(xué)科方向必須要堅持科研驅(qū)動，以重大項目、重大科技團(tuán)隊、重要科研平臺為抓手，一方面突出“新興前沿”，鼓勵科研人員聚焦國際學(xué)術(shù)前沿領(lǐng)域，適時調(diào)整研究方向，積極參與國家和省市關(guān)于未來科技發(fā)展的重大科技專項、前沿技術(shù)和基礎(chǔ)科學(xué)問題、重大科學(xué)研究計劃等。另一方面突出“交叉融合”，要以關(guān)鍵科學(xué)問題引導(dǎo)不同學(xué)科領(lǐng)域的交叉與協(xié)作，鼓勵各種類型、各種學(xué)科背景的優(yōu)秀科研人員相互合作，通過多學(xué)科間知識、方法、視角的相互滲透，縮小學(xué)科間的區(qū)隔，整合學(xué)科間的優(yōu)勢資源，尋找學(xué)科交集的節(jié)點(diǎn)，多方共同探索，努力把邊緣的新興交叉學(xué)科領(lǐng)域變成研究的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。

（3）聚焦研究生培養(yǎng)先行。一個科研領(lǐng)域能夠成為一個學(xué)科方向，核心因素在于這個科研領(lǐng)域是否具有長期培養(yǎng)人才的需求。研究生教育是科學(xué)研究和人才培養(yǎng)的第一結(jié)合點(diǎn)，沒有一流的科研，培養(yǎng)不出一流的研究生;沒有強(qiáng)大的研究生教育，就沒有強(qiáng)大的創(chuàng)新體系。研究生教育對于新興交叉學(xué)科更是至關(guān)重要，將貫穿新興交叉學(xué)科的培育和建設(shè)的始終?？梢哉f，沒有研究生教育，就不可產(chǎn)生新興交叉學(xué)科。新興交叉學(xué)科育苗，就是要將有強(qiáng)大發(fā)展?jié)摿Φ目蒲蓄I(lǐng)域變成能夠培養(yǎng)研究生的學(xué)科方向。如果沒有強(qiáng)大的研究生團(tuán)隊作為支撐，交叉學(xué)科的融合與發(fā)展就無從談起。正如美國斯坦福最為人所熟悉的生物學(xué)交叉學(xué)科研究計劃（BIO+X），以其規(guī)模宏大，涉及面廣著稱，計劃包含醫(yī)學(xué)、科學(xué)、工程等7個學(xué)院60多個系，2000年才開始擁有龐大的建筑實(shí)體空間，中心共有700名研究者，2000多名學(xué)生，其中學(xué)生多以研究生和博士后研究人員為主?！半p一流”建設(shè)高校要發(fā)展新興交叉學(xué)科方向要聚焦研究先行，聚焦研究生先行。要以高水平的交叉研究培養(yǎng)復(fù)合型人才。要在相對成熟的交叉科研領(lǐng)域遴選，在現(xiàn)有一級學(xué)科下自設(shè)新興交叉的二級學(xué)科方向，鼓勵研究生招生學(xué)科背景多元化，開展多學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)，提倡開展由多學(xué)科背景的導(dǎo)師組成導(dǎo)師組進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，鼓勵研究生參與新興交叉學(xué)科類的科研項目，并依托新興交叉學(xué)科項目進(jìn)行論文選題，開展協(xié)同合作研究，努力培養(yǎng)具有多學(xué)科背景的新興交叉學(xué)科人才。

2.孵化期的培育建設(shè)重點(diǎn)

新興交叉學(xué)科孵化是將離散的新興交叉學(xué)科方向不斷發(fā)展壯大，并通過反復(fù)的聚合和篩選，逐步夯實(shí)共同的學(xué)科基礎(chǔ)，形成內(nèi)部高度相關(guān)、外部相對獨(dú)立的一級學(xué)科體系，并得到學(xué)界和社會認(rèn)可，并以國家設(shè)置出相應(yīng)一級學(xué)科為最終孵化目標(biāo)。因此新興交叉學(xué)科在孵化期培育建設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)該包括：

（1）聚焦經(jīng)濟(jì)社會需求和國家重大發(fā)展戰(zhàn)略。每個學(xué)科的產(chǎn)生和設(shè)置都有其時代背景，尤其是新興交叉學(xué)科建設(shè)更是應(yīng)時而生、因需而建。學(xué)科方向的聚合更是需要以經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，特別是聚焦到國家重大戰(zhàn)略中。如當(dāng)前的人工智能、量子信息等，都是科技創(chuàng)新發(fā)展到一定的程度而產(chǎn)生的，是強(qiáng)大的社會需求驅(qū)動其作為新興交叉學(xué)科去建設(shè)和發(fā)展的。脫離了現(xiàn)實(shí)的社會需求，再好的科技創(chuàng)新也難以成為學(xué)科。因此，“雙一流”建設(shè)高校建設(shè)新興交叉學(xué)科一定要面向科技前沿、面向國家發(fā)展重大戰(zhàn)略、面向經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)實(shí)需求，積極回應(yīng)產(chǎn)業(yè)革命和技術(shù)變革帶來的重大機(jī)遇，在國家重大需求、重大工程、重大實(shí)踐中將新興交叉學(xué)科方向聚合在一起，不斷地凝練、篩選、重構(gòu)和提升，致力于共同解決制約經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的核心科學(xué)問題和關(guān)鍵技術(shù)，培養(yǎng)滿足新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的新型人才，最終凝練形成一級新興交叉學(xué)科。

（2）聚焦組織變革與創(chuàng)新。孵化期的新興交叉學(xué)科由于分散在跨院系中，要凝練建設(shè)一級的新興交叉學(xué)科，就要打破原有的學(xué)科壁壘和組織藩籬，試點(diǎn)在現(xiàn)有教學(xué)科研體制下，逐步改進(jìn)學(xué)術(shù)組織架構(gòu)，建立虛實(shí)結(jié)合、前沿交叉、橫縱互補(bǔ)的新興交叉學(xué)科創(chuàng)新型組織。學(xué)校要重視新興交叉學(xué)科建設(shè)，要組建“新興交叉學(xué)科建設(shè)委員會”，負(fù)責(zé)協(xié)助學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃和組織新興交叉學(xué)科建設(shè)。校級層面實(shí)行學(xué)部制或建立諸如“人工智能學(xué)院”“博雅書院”等一批新興交叉學(xué)科的虛體學(xué)院或綜合性的實(shí)體書院，建立一批跨學(xué)科的實(shí)體研究院或研究中心。院系層面鼓勵跨學(xué)院或?qū)W院師生自行組建多學(xué)科聯(lián)合項目組或課題組，創(chuàng)新組織體制機(jī)制，讓多學(xué)科的師生在同一機(jī)構(gòu)內(nèi)共同開展新興交叉學(xué)科教學(xué)科研。

（3）聚焦跨學(xué)科師資隊伍的培養(yǎng)與儲備。學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵在于人才，人才既是新興交叉學(xué)科建設(shè)的主體，也是新興交叉學(xué)科建設(shè)的最大短板。孵化期在為聚合形成一級學(xué)科努力的同時，必須注重通過科研和研究生教育培養(yǎng)和儲備足夠的人才，以便在新興交叉學(xué)科設(shè)置形成之后，能夠有一批真正屬于該領(lǐng)域的專業(yè)人才進(jìn)行建設(shè)。因此，“雙一流”建設(shè)高校在孵化期一方面引導(dǎo)一批教師在新興交叉學(xué)科教學(xué)研究實(shí)踐中不斷成長進(jìn)化，成為新興交叉學(xué)科建設(shè)的拓荒者。高校應(yīng)設(shè)置更多的交叉人才崗位，通過項目引導(dǎo)、學(xué)術(shù)評價、人事改革等各種措施，“引育并舉”推動新興交叉學(xué)科人才快速集聚。鼓勵引進(jìn)具有多學(xué)科背景人才或進(jìn)行跨界研究的人才，并積極推動現(xiàn)有教師結(jié)合自身研究實(shí)際拓展出新興交叉學(xué)科方向。同時更加注重新興交叉學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)。最后還要改革人事聘任制度，建立聯(lián)合聘任機(jī)制或交叉聘任機(jī)制，從而構(gòu)建起適應(yīng)新興交叉學(xué)科培育的人才聘任體系?！半p一流”建設(shè)高校在孵化期另一方面要通過育苗期設(shè)置出的新興交叉學(xué)科方向的研究生教育加快培養(yǎng)一大批研究生，尤其是博士生，為新學(xué)科的形成培養(yǎng)和儲備一批高水平的跨學(xué)科師資隊伍，并逐步成長為新興交叉學(xué)科建設(shè)的后續(xù)骨干力量。

3.成長期的培育建設(shè)重點(diǎn)

當(dāng)國家為新興交叉學(xué)科設(shè)置出一級學(xué)科時，新興交叉學(xué)科培育建設(shè)隨即進(jìn)入了成長期。如目前的集成電路學(xué)科、網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)科等。在成長期，“雙一流”建設(shè)高校要為新設(shè)置的學(xué)科創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，調(diào)整院系等相應(yīng)的組織架構(gòu)、配置資源，并設(shè)置相應(yīng)的本科專業(yè)，開展本科生教育等，努力將新興交叉學(xué)科做大做強(qiáng)。因此新興交叉學(xué)科在成長期培育建設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)該包括：

（1）聚焦學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展。新興交叉學(xué)科的建設(shè)絕非一日之功，也絕非一人之力能夠完成，必須依靠全國乃至全世界的高校同行共同努力。新興交叉學(xué)科由若干個交叉學(xué)科方向聚合形成，初成體系后亟須完善和穩(wěn)定學(xué)科架構(gòu)，建設(shè)學(xué)科內(nèi)涵。“雙一流”建設(shè)高校建設(shè)新興交叉學(xué)科必須堅持以學(xué)科為龍頭，以人才隊伍建設(shè)為核心，統(tǒng)籌推進(jìn)教育教學(xué)和科學(xué)研究，積極開展社會服務(wù)和國際合作交流，努力建設(shè)學(xué)科文化。要進(jìn)一步完善學(xué)科架構(gòu)，明晰支撐學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科和前置條件，加強(qiáng)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，明確學(xué)科發(fā)展目標(biāo)，布局學(xué)科發(fā)展方向，積極探索建設(shè)路徑，將學(xué)科方向往深里做、往實(shí)里走。要保持并充分利用新興交叉學(xué)科的開放性，強(qiáng)化多學(xué)科聯(lián)動，凝練學(xué)科特色，以特色求生存、求發(fā)展，做特做精做強(qiáng)新興交叉學(xué)科。

（2）聚焦本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)。學(xué)科的建設(shè)需要知識和人才的積淀。做大做強(qiáng)新興交叉學(xué)科離不開持續(xù)不斷的新興交叉學(xué)科后備人才培養(yǎng)。新興交叉學(xué)科一旦設(shè)置出一級學(xué)科，相應(yīng)的本科專業(yè)也就隨之出現(xiàn)。本科教育是一個學(xué)科存在的重要基礎(chǔ)，也是一個學(xué)科被認(rèn)同、一個學(xué)科獨(dú)立的重要標(biāo)志。因此，新興交叉學(xué)科在成長期的一個重點(diǎn)任務(wù)是要進(jìn)行本科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。要堅持“以本為本”，積極探索多樣化的人才培養(yǎng)模式，要根據(jù)新興交叉學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)行大類寬口徑培養(yǎng)，厚實(shí)多學(xué)科基礎(chǔ)，完善培養(yǎng)方案，優(yōu)化培養(yǎng)課程，強(qiáng)化核心課程內(nèi)容，建立通識教育與專業(yè)教育相融合的人才培養(yǎng)體系，加強(qiáng)探索性學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)，師生共同推進(jìn)完善新興交叉學(xué)科教學(xué)體系。

（3）聚焦資源配置優(yōu)化。新興交叉學(xué)科在起步發(fā)展階段，需要高校適當(dāng)引導(dǎo)資源向進(jìn)行傾斜支持，才有機(jī)會發(fā)展和壯大。而適當(dāng)?shù)膶W(xué)科資源競爭，則有利于加快新興交叉學(xué)科建設(shè)和發(fā)展。因此，“雙一流”建設(shè)高校建設(shè)新興交叉學(xué)科要堅持“扶持”與“競爭”并重。要從經(jīng)費(fèi)、項目、設(shè)施、制度、編制和學(xué)生指標(biāo)等學(xué)科建設(shè)資源給予適當(dāng)?shù)谋Ｕ稀Ｔ诜龀稚弦⒅伢w現(xiàn)“扶新”“扶特”和“扶需”。同時進(jìn)一步完善新興交叉學(xué)科建設(shè)評價體系，通過改革學(xué)科建設(shè)項目評審制度、科研評價制度、公共用房使用制度，人事考核制度、績效分配制度、職稱聘任制度、研究生指標(biāo)分配制度等保證新興交叉學(xué)科培育建設(shè)的競爭性。在競爭時要注重考察“前瞻性”“交叉性”“結(jié)合度”和“進(jìn)展度”，防止簡單拼湊建設(shè)新興交叉學(xué)科。

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[基金項目：2018年福建省中青年教師教育科研項目（JAS180028），福州大學(xué)教育管理研究專項課題（17SKZ16）]

[責(zé)任編輯：楊裕南]

陳偉斌，福州大學(xué)黨政辦公室副主任。