有效構(gòu)建以問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)范式

摘 要：高等教育階段是學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知能力、思考能力和創(chuàng)新能力奠基的重要時期。本文聚焦當(dāng)前高等教育課堂教學(xué)改革熱點，緊緊圍繞能力提升目標(biāo)，從課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容凝練以及策略方法選擇三個維度，探討如何有效構(gòu)建以問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)范式。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向;課堂教學(xué);教學(xué)范式;以學(xué)生為中心;高等教育

高等教育階段是人生成長的重要階段，它不但奠定了學(xué)生今后從事專業(yè)工作的知識基礎(chǔ)，也是一個人人格、品德、修養(yǎng)等方面完善的重要時期，更為重要的是，它是學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知能力、思考能力和創(chuàng)新能力奠基的重要時期。當(dāng)前，我國高等教育面臨的核心任務(wù)之一，就是著力提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。提高教育教學(xué)質(zhì)量是一項系統(tǒng)工程，涉及高等教育過程中的諸多關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，一線教師上好每一堂課，讓每堂課都能夠深入人心，乃是提升教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)、有能力優(yōu)秀人才的最為基礎(chǔ)的工作。也就是說，我們?nèi)匀灰⒅叵虻谝徽n堂要質(zhì)量。

我國高校長期以來高度重視人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中均有全面提升學(xué)生能力的核心要求。然而，我國高等教育在學(xué)生能力提升方面取得一定成效的同時，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我國傳統(tǒng)的高等教育課堂教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等均存在一定局限性：（1）專業(yè)課程教學(xué)主要將關(guān)注點聚焦在知識傳授方面，對能力提升和正確價值觀養(yǎng)成重視程度不足，對“教”與“育”的辯證關(guān)系思想認(rèn)識模糊。（2）“照本宣科”式的教學(xué)內(nèi)容很難讓學(xué)生接觸學(xué)科前沿、了解學(xué)科發(fā)展趨勢，難以拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。（3）教師居于主導(dǎo)的學(xué)術(shù)氛圍未能充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，在課堂教學(xué)過程中并非所有學(xué)生都能充分表達(dá)自己的見解。（4）“知識傳授型課堂”教學(xué)方式以及教師在課堂教學(xué)中的權(quán)威不利于改善學(xué)生盲目崇拜的價值觀念，難以提升學(xué)生的思辨

能力。

顯然，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)范式已經(jīng)明顯不適應(yīng)社會發(fā)展對提升學(xué)生思辨能力、創(chuàng)新能力所帶來的新要求。在高校課堂教學(xué)過程中，如何堅持以學(xué)生為中心，深化教學(xué)改革，構(gòu)建理念先進(jìn)、體系完善、教法合理、行之有效的課堂教學(xué)新范式，已經(jīng)成為我們必須從理論、方法上進(jìn)行深入探討和研究的重要課題。

1969年，Barrows教授首創(chuàng)以問題為導(dǎo)向的教學(xué)范式（Problem-Based Learning，簡稱PBL），

又稱作“問題教學(xué)法”。它基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強調(diào)個體的主動性，本質(zhì)上是一種以學(xué)生為中心的教育方式[1]。

本文基于Barrows的Problem-Based Learning教學(xué)理論，結(jié)合作者38年教學(xué)經(jīng)歷，探討如何有效構(gòu)建以問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)范式;如何充分運用“問題教學(xué)法”，通過課堂教學(xué)過程實質(zhì)性地提升學(xué)生的能力。

一、課堂教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)的目標(biāo)絕不僅僅是知識的傳授。知識傳授是手段和過程，通過知識的傳授和學(xué)習(xí)，要逐漸內(nèi)化為學(xué)生的能力，并在這個過程中養(yǎng)成學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀[2]。從而達(dá)成由教知識向教能力、教思維、教品德的轉(zhuǎn)變。也就是說，課堂教學(xué)應(yīng)該聚焦知識、能力、情感三大目標(biāo)。明確并深刻理解課堂教學(xué)目標(biāo)，深入分析教學(xué)目標(biāo)的實質(zhì)內(nèi)涵乃是改革和創(chuàng)新課堂教學(xué)范式的重要前提。

按照當(dāng)代建構(gòu)主義的教育理論，教育應(yīng)該是形成有意義人的實踐，是對人的價值的發(fā)現(xiàn)、挖掘、形成、提升和規(guī)定。教育的目的就是要促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，教育教學(xué)過程是提升學(xué)生的能力和促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展[2]。因此，提升學(xué)生的能力是課堂教學(xué)的關(guān)鍵核心任務(wù)。

人創(chuàng)造了知識，知識又規(guī)范和引導(dǎo)人，人都有求知的本能。然而，知識并不等同于能力，能力是依靠本能又超越本能的人在認(rèn)識和實踐中形成的主體性能動力量[3]。人類不僅需要“學(xué)習(xí)”，從學(xué)習(xí)中認(rèn)知并積累知識;更為重要的是，人類需要學(xué)會“如何學(xué)習(xí)”。而“如何學(xué)習(xí)”不僅僅是知識，更是一種能力。

從科學(xué)研究和學(xué)術(shù)探索的角度看，什么是學(xué)術(shù)探索能力？學(xué)術(shù)探索能力就是指發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，是指個人在其所從事的專業(yè)中，以科學(xué)的思維和適當(dāng)?shù)姆椒?，對未知領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)探索的能力[4]。可以看到，“問題”是推動思維發(fā)展，從不確知向確知，從朦朧向清晰，從局部向整體，從未知向已知的橋梁和原動力。發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)造性思維的起點和核心，是學(xué)習(xí)隱性知識最好途徑，善于發(fā)現(xiàn)問題是最具創(chuàng)造力的品質(zhì)。

顯然，以問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)范式將為課堂教學(xué)創(chuàng)新開辟廣闊的空間，將成為通過課堂教學(xué)實質(zhì)性提升學(xué)生能力的重要抓手，是值得我們深入探討的重要課堂教學(xué)范式研究課題。

二、以問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

1.凝練教學(xué)內(nèi)容

無論采用哪種課堂教學(xué)范式，課堂教學(xué)內(nèi)容的精心凝練均是首要任務(wù)。高等教育的課堂教學(xué)內(nèi)容必須能夠做到讓學(xué)生感知前沿，觸摸前沿。保持課堂授課內(nèi)容的先進(jìn)性、前沿性是開展課堂教學(xué)范式創(chuàng)新的前提和成功保障。換句話說，課堂教學(xué)范式是授課策略和方式的優(yōu)選，而課堂授課內(nèi)容才是課堂授課的核心和實質(zhì)?！罢毡拘啤笔降慕虒W(xué)內(nèi)容很難讓學(xué)生接觸學(xué)科前沿，了解學(xué)科發(fā)展趨勢，難以拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。

教學(xué)內(nèi)容的選擇與凝練將直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的深入程度。合理選擇與精心凝練的教學(xué)內(nèi)容能夠讓學(xué)習(xí)者通過內(nèi)容的學(xué)習(xí)完全清楚教學(xué)內(nèi)容所要表達(dá)的論點，并且可以與用來支持論點的論據(jù)有機聯(lián)系起來[5]。這樣的教學(xué)內(nèi)容才能夠真正為以問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)范式創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)內(nèi)容凝練中，要強調(diào)授課內(nèi)容的層次性、邏輯關(guān)聯(lián)性，依據(jù)“基于教材，高于教材，突出特色”的原則[5]，結(jié)合相關(guān)學(xué)科研究方向以及教師自身長期學(xué)術(shù)研究的成果與感悟，融入學(xué)科發(fā)展最新成果、最近進(jìn)展，打破照本宣科、按部就班的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，形成高質(zhì)量課堂教學(xué)內(nèi)容體系。這樣的教學(xué)內(nèi)容體系才能夠引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，有效開展以問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)范式改革創(chuàng)新。

同時，要盡可能凝練本學(xué)科門類長期發(fā)展中形成的價值取向、倫理規(guī)范和科學(xué)精神等思想政治教育元素，為課程教學(xué)過程中開展“課程思政”探索做好準(zhǔn)備。

2.提出關(guān)鍵問題

提出問題是開展以問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)范式改革創(chuàng)新的關(guān)鍵。教師對課堂教學(xué)內(nèi)容加以充分解析，將本堂課教學(xué)內(nèi)容分解為若干個核心知識點，通過追索核心知識點的思想來源、所反映的特定現(xiàn)象或所延伸的前沿領(lǐng)域，凝練出該核心知識點的溯源問題、現(xiàn)象問題或前沿問題，從而將課堂教學(xué)內(nèi)容由“知識形態(tài)”轉(zhuǎn)化為“問題形態(tài)”，進(jìn)而以問題為教與學(xué)切入點和抓手，貫穿教學(xué)全過程。需要指出的是，問題設(shè)計要盡可能密切結(jié)合學(xué)科發(fā)展前沿與趨勢，最大程度實施教學(xué)科研深度融合。問題設(shè)計要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新。同時，問題設(shè)計要充分考慮學(xué)生已有知識基礎(chǔ)，能夠引起學(xué)生興趣，與現(xiàn)實生活及經(jīng)濟社會發(fā)展相契合，可以將課堂教學(xué)專業(yè)知識與一些社會發(fā)展、需要解決的熱點問題結(jié)合起來，提升課堂教學(xué)的前沿性，學(xué)以致用，在服務(wù)我國社會主義建設(shè)事業(yè)中提高認(rèn)識和體現(xiàn)價值。

3.分析問題關(guān)聯(lián)

對問題之間關(guān)聯(lián)性的深入分析是以問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)范式能否有效實施并取得實質(zhì)性效果的核心。對已經(jīng)構(gòu)建的課堂教學(xué)問題系列進(jìn)行邏輯梳理，區(qū)分宏觀問題、中觀問題、微觀問題，或“章”問題、“節(jié)”問題、“點”問題，并進(jìn)一步厘清問題之間的并列關(guān)系、從屬關(guān)系或交叉關(guān)系等邏輯關(guān)系，從而形成本堂課思路明確、邏輯清晰的問題鏈。這對于教學(xué)過程中幫助和引導(dǎo)學(xué)生逐步形成符合邏輯規(guī)律的正確思維形式將會有重要幫助。

4.形成教學(xué)邏輯

形成每堂課完整的教學(xué)邏輯是以問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)范式實施過程中能否起到拓展學(xué)生思維、增強學(xué)生學(xué)術(shù)敏銳度的重要抓手。正確的認(rèn)識是通過正確的思維而獲得的，根據(jù)經(jīng)過實踐驗證過的真實知識，運用正確的邏輯推理，也可以取得間接的知識，取得原來不知道的新知識[6]。教師在課堂教學(xué)過程中要善于潤物無聲地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用形式邏輯和辯證邏輯的思維形式，逐步引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)自然科學(xué)、哲學(xué)與社會科學(xué)知識過程中自覺地進(jìn)行思維的邏輯訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的邏輯思維能力，增強邏輯論證的力量，這對于整體提高學(xué)生的理論思維水平具有重要意義。

教學(xué)內(nèi)容體系的邏輯性乃是逐步引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)密的邏輯思維模式的最有效催化劑，它能夠潤物無聲地對學(xué)生逐步養(yǎng)成嚴(yán)密的辯證思維邏輯起到有效的促進(jìn)作用，并最終實現(xiàn)提升學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題—形成思想”的能力。

因此，在有效運用以問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)范式過程中，教師緊緊圍繞每堂課的若干關(guān)鍵問題，分析問題內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)問題間邏輯關(guān)聯(lián)，并最終構(gòu)建起本堂課以問題為導(dǎo)向的主體教學(xué)內(nèi)容體系的知識導(dǎo)航圖（知識導(dǎo)圖），將是一件有意義、有價值的工作，它能夠增強以問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)范式的實際效果，切實體現(xiàn)課堂教學(xué)由教知識逐步向教能力、教思維的轉(zhuǎn)變。構(gòu)建課堂教學(xué)知識導(dǎo)圖也是教學(xué)法中“概念圖教學(xué)策略”的精髓，將其有機融入也是拓展以問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)范式寬度，增強其有效性的一個發(fā)展方向。

三、以問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)策略與方法

1.情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

教學(xué)策略與方法的選擇與運用必須突出學(xué)生的主體地位，目的是要引導(dǎo)學(xué)生思考問題、探究問題、分析問題和解決問題，并能夠在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生“觀察—歸納—形成概念—對新觀察進(jìn)行推理判斷—形成新的認(rèn)識”，反復(fù)訓(xùn)練，潤物無聲，逐漸養(yǎng)成學(xué)生“概念+判斷+推理”的正確邏輯思維形式。從而在知識學(xué)習(xí)的過程中實質(zhì)性提高學(xué)生的能力，達(dá)成課堂教學(xué)應(yīng)該從教知識向教能力、教思維、教品德的轉(zhuǎn)變。

然而，教學(xué)過程是教與學(xué)的統(tǒng)一，是教與學(xué)的雙邊互動過程，教為學(xué)而存在，學(xué)又要靠教來引導(dǎo)，二者相互依存，相互作用，任何單邊思維都很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師對教學(xué)策略與方法的精心設(shè)計必須得到學(xué)生的心靈響應(yīng)，而能夠達(dá)成有效雙邊互動的關(guān)鍵點就是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣問題。興趣是最好的老師，是驅(qū)動學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)和深入思考的第一原動力。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教法設(shè)計中的首要任務(wù)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有很多不同的方法，筆者認(rèn)為，依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容中凝練的關(guān)鍵問題，以問題為導(dǎo)向，通過教師教學(xué)科研深度融合，充分結(jié)合學(xué)科發(fā)展前沿，緊密聯(lián)系社會經(jīng)濟發(fā)展中的熱點，精心創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生感同身受，在學(xué)習(xí)和生活中有所了解，但又未知其詳?shù)摹皢栴}情景”，這通常可以成為一堂高質(zhì)量課堂教學(xué)的良好開端。有效的情景創(chuàng)設(shè)能夠起到先聲奪人進(jìn)而引人入勝的效果，是課堂教學(xué)設(shè)計中有效的開課方法之一。情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略已有較為廣泛的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)方式靈活多樣，自然科學(xué)、哲學(xué)與社會科學(xué)課堂教學(xué)均可根據(jù)自身需要，結(jié)合課程類型及本堂課教學(xué)內(nèi)容實際需要靈活使用。情景創(chuàng)設(shè)易調(diào)動感情、點燃激情，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的強烈興趣和迫切的求知欲，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維能力，不失為課堂教學(xué)方法應(yīng)用中的一種有較強實用性的策略選擇，它可以為以問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)范式的進(jìn)一步有效展開奠定良好

基礎(chǔ)。

2.促進(jìn)協(xié)作，初步認(rèn)知

分組學(xué)習(xí)是以問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)范式常用的教學(xué)方法。學(xué)生在教師指導(dǎo)下按照一定原則（如自由組合原則等）劃分成若干學(xué)習(xí)小組，各組學(xué)生在對課堂教學(xué)關(guān)鍵問題濃厚的興趣和強烈的求知欲驅(qū)動下，展開小組學(xué)習(xí)活動。（1）互助合作。這樣的學(xué)習(xí)方式有助于提升學(xué)生的團隊精神，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作意識。而科研團隊協(xié)同攻關(guān)是未來科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然趨勢。（2）共享資源。小組學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間共享學(xué)習(xí)資源，小組成員課前預(yù)習(xí)、課中閱讀以及自身已有知識、經(jīng)驗、感悟均可以得到比較充分的共享，從而拓展小組成員的整體視野。

（3）分享觀點。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間可以開展資料的查閱、搜集、整理等工作，分工協(xié)作，并充分表達(dá)自己的觀點、認(rèn)識。通過小組集體學(xué)習(xí)交流，學(xué)生的觀察、歸納能力將得到進(jìn)一步提升，在這個過程中逐步對“問題”的來源、屬性、內(nèi)涵形成初步認(rèn)知。

3.溝通交流，逐步認(rèn)理

在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展各小組之間觀點、認(rèn)識的充分交流、溝通甚至激烈的辯論，將起到良好的相互啟發(fā)、反思不足、拓展思維的作用。教師在這個過程中主要是引導(dǎo)和啟發(fā)，激勵學(xué)生大膽發(fā)表觀點，教師并不急于總結(jié)、歸納或做出結(jié)論。對于學(xué)生在討論、辯論過程中可能出現(xiàn)的不足和認(rèn)識上的偏差要有足夠的容忍度，讓學(xué)生的主體地位得到充分的尊重，學(xué)生在心理上實實在在地感受尊重感、信任感和獲得感，增強了學(xué)生的自信心。這種主題引導(dǎo)與開放式討論相結(jié)合的教學(xué)方式，讓師生共同享有話語權(quán)，較大程度地實現(xiàn)了由教師“獨白式教學(xué)”到師生之間、學(xué)生之間“對話式教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在這個過程中，學(xué)生對“問題”的來源、屬性、內(nèi)涵的理解進(jìn)一步深化，達(dá)成逐步認(rèn)理的目標(biāo)。

4.深刻辨析，形成認(rèn)同

在小組學(xué)習(xí)、充分交流、討論、辯論基礎(chǔ)上，教師依據(jù)問題屬性，進(jìn)行歸納總結(jié)，尤其關(guān)注：（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)交流過程中產(chǎn)生的思維亮點。對此，教師應(yīng)給予肯定性評價，并依托教師自身更加深厚的知識積淀和更強的認(rèn)知能力，從更高和更廣的角度加以拓展，這將對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到強有力的推動作用，極大地增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)獲得感、成就感。（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)交流過程中產(chǎn)生的思維偏差。教師要理性分析產(chǎn)生的原因，找出癥結(jié)所在，并列舉正確的理解和認(rèn)識與之進(jìn)行對比分析。這有助于引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會“概念+判斷+推理”的正確邏輯思維形式。（3）依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，綜合學(xué)生小組學(xué)習(xí)、小組間研討所形成的初步認(rèn)識架構(gòu)。教師以關(guān)鍵問題為切入點，進(jìn)一步全面、系統(tǒng)、深刻地辨析“問題”的來源、屬性、內(nèi)涵，從而讓學(xué)生能夠比較深刻地理解本堂課教學(xué)內(nèi)容體系所要表達(dá)的思想，達(dá)成本堂課教學(xué)內(nèi)容體系認(rèn)同的目標(biāo)。

5.意義建構(gòu)，提升能力

當(dāng)課堂教學(xué)把學(xué)生的注意力引向教學(xué)內(nèi)容所要表達(dá)的論點和思想時，學(xué)生就能夠把新的信息與他們已有的信息和實踐經(jīng)歷聯(lián)系起來，從而引發(fā)學(xué)生自身的對比、分析、思考與反思，甚至引發(fā)學(xué)生對新信息的質(zhì)疑與挑戰(zhàn)[7]。以問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)范式正是以此為課堂教學(xué)目標(biāo)。

通過上述以問題為導(dǎo)向，由“認(rèn)知—認(rèn)理—認(rèn)同”的學(xué)習(xí)過程，針對教學(xué)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)和研討，學(xué)生逐漸構(gòu)建起他們自己頭腦中關(guān)于知識的意義，而這樣的“知識”才能夠成為學(xué)生自己的、能夠被學(xué)生靈活運用的、能夠為學(xué)生提出問題和質(zhì)疑論點時提供論據(jù)的有效知識[2]。

在這個過程中，學(xué)生獲取知識的能力、運用知識解決實際問題的能力得到提高，學(xué)生逐步養(yǎng)成思考的習(xí)慣，能夠運用“觀察—歸納—形成概念—對新觀察進(jìn)行推理判斷—形成新的認(rèn)識”的邏輯思維形式。最終，學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力得到實質(zhì)性提升，并且實現(xiàn)了把教從知識傳授為主逐步轉(zhuǎn)向以能力提升、價值觀引領(lǐng)為主，把學(xué)從模仿仿效為主轉(zhuǎn)向探究/實踐/合作式學(xué)習(xí)為主，把被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

以問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)范式屬于開放式的教學(xué)范式，其指導(dǎo)思想、基本架構(gòu)和核心要素清晰。但是，其使用方式靈活，形式多樣，有較為廣泛的適應(yīng)性。無論是自然科學(xué)還是哲學(xué)與社會科學(xué)的不同學(xué)科門類、不同課程類型均可依據(jù)課程自身特色靈活地運用以問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)范式。

當(dāng)前，“雙一流”建設(shè)對中國高等教育的發(fā)展提出了更高的要求。根據(jù)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》的相關(guān)要求，至本世紀(jì)中葉，我國一流大學(xué)和一流學(xué)科的數(shù)量和質(zhì)量將進(jìn)入世界前列，實現(xiàn)由高等教育大國向高等教育強國的巨大跨越。根據(jù)新時代的新要求，作為高等學(xué)校教師，我們必須不斷探索，改革創(chuàng)新，積極推動課堂革命，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，努力讓我們的每堂課都能夠深入人心，為國家培養(yǎng)更多素質(zhì)高、能力強、擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 佟曉麗，劉紅，李紀(jì)周. 問題導(dǎo)向教學(xué)模式的探索與實踐[J]. 科教導(dǎo)刊，2019（8）：41-42.

[2] 賴紹聰. 聚焦學(xué)習(xí)者身心發(fā)展 構(gòu)建教育教學(xué)新范式[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2020（6）：7-10.

[3] 郝文武. 教育哲學(xué)研究[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2009.

[4] 何志杰，李儒新，馮明麗. 專業(yè)化教練員的素質(zhì)要求及其實現(xiàn)對策[J]. 體育科技文獻(xiàn)通報，2011（2）：124-126.

[5] 賴紹聰. 論課堂教學(xué)內(nèi)容的合理選擇與有效凝練[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2019（3）：54-58.

[6] 華東師范大學(xué)哲學(xué)系邏輯學(xué)教研室. 形式邏輯：第五版[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

[7] 韋默. 以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)[M]. 杭州：浙江大學(xué)出版社，2006.

[責(zé)任編輯：余大品]

賴紹聰，西北大學(xué)副校長、教授，國家高層次人才特殊支持計劃領(lǐng)軍人才，第五屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎獲獎?wù)?，教育部高等學(xué)校地質(zhì)學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會副主任委員。