小學(xué)高段語(yǔ)文略讀課文分類(lèi)及教學(xué)范式研究

岳道萍

摘 要：在當(dāng)今時(shí)代，小學(xué)高段語(yǔ)文略讀受重視的程度明顯增高。而當(dāng)前卻出現(xiàn)一定的誤區(qū)，主要體現(xiàn)在教師對(duì)語(yǔ)文略讀的地位和作用等認(rèn)識(shí)的不全面。本文主要針對(duì)教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，主要采用對(duì)比法和調(diào)查法等。對(duì)教師略讀課文的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行研究和分析，對(duì)小學(xué)高段語(yǔ)文略讀進(jìn)行分類(lèi)，為教師在教學(xué)過(guò)程中提供可行性的參考，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段 語(yǔ)文略讀 教學(xué)范式

前言

在當(dāng)前的社會(huì)體制下，教育受到越來(lái)越多的人重視，其中語(yǔ)文的略讀更是備受關(guān)注。人教版小學(xué)教科書(shū)中將課文閱讀分成三類(lèi)，精讀、略讀和選讀，這是由教材編輯總結(jié)的。略讀主要是將文章先大致瀏覽一遍，了解文章的大概結(jié)構(gòu)和思路，以此來(lái)更好的對(duì)這篇文章進(jìn)行理解和分析。所以，小學(xué)高段語(yǔ)文略讀成為當(dāng)代教師尤為關(guān)注的一項(xiàng)教學(xué)研究，本文就是針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)，為教師提供一個(gè)良好的教學(xué)范式的參考。

一、小學(xué)高段語(yǔ)文略讀課文的重要性

近年來(lái)，語(yǔ)文教育工作者對(duì)略讀教學(xué)越來(lái)越重視，全國(guó)各地都開(kāi)始了對(duì)略讀教育的分析和研究。在人教版的新教材中，三年級(jí)的略讀課文的編排量是16篇。到了四年級(jí)，增加到了29篇。在精讀和略讀課文中總量占比的是45.3%，到了五年級(jí)，二者在數(shù)量上不相上下。由此可見(jiàn)，略讀課文隨著年級(jí)的增高而增多。人們對(duì)略讀課文的重視程度在逐年增高，其地位也在不斷提高，這恰恰從一個(gè)側(cè)面反映出，小學(xué)高段語(yǔ)文略讀課文的重要性。

二、小學(xué)高段語(yǔ)文略讀的分類(lèi)

1.獨(dú)立閱讀型的課文

獨(dú)立閱讀型課文遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，這類(lèi)課文充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，如人教版中的《半截蠟燭》，內(nèi)容生動(dòng)活潑，形式簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易理解，利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.讀寫(xiě)結(jié)合型的課文

讀寫(xiě)結(jié)合型的課文是指，學(xué)生讀過(guò)一篇文章之后，可以照著文章中的寫(xiě)作手法和形式，舉一反三按照其模式進(jìn)行仿寫(xiě)。例如，《大瀑布的葬禮》《金色的腳印》等，這一類(lèi)文章中優(yōu)美的語(yǔ)段，有利于讓學(xué)生進(jìn)行仿句等的練習(xí)，讓學(xué)生在模仿中學(xué)會(huì)創(chuàng)作，以此來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3.遷移比較型的課文

是指這一篇文章與之前學(xué)過(guò)的文章有異曲同工之處，可以將現(xiàn)在學(xué)習(xí)的課文與之前學(xué)過(guò)的課文進(jìn)行一個(gè)比較，分析出兩篇文章的相似之處和不同之處，學(xué)習(xí)掌握兩篇文章的寫(xiě)作風(fēng)格和特點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生本身的觀點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作，通過(guò)比較，來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作技巧。

4.語(yǔ)言積累型的課文

語(yǔ)言積累型的課文，是指這一篇文章語(yǔ)言文字生動(dòng)或其形式有特色，這樣的文章有利于學(xué)生積累優(yōu)美的語(yǔ)言和語(yǔ)言形式，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣和能力。

三、不同類(lèi)型的略讀課文的教學(xué)范式

1.獨(dú)立閱讀型的教學(xué)范式

主要有五個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是“讀提示語(yǔ)，導(dǎo)入新課”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文；第二個(gè)環(huán)節(jié)是“自主感知，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，讓學(xué)生自我主動(dòng)去閱讀，自己在文章中找尋不理解的問(wèn)題；第三個(gè)環(huán)節(jié)是“質(zhì)疑難解，自讀檢測(cè)”，教師將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，學(xué)生再一次自我獨(dú)立閱讀文章，自我檢測(cè)；第四個(gè)環(huán)節(jié)是“拓展延伸”，教師結(jié)合文章的內(nèi)容進(jìn)行課文的延伸，提高學(xué)生的閱讀積極性；第五個(gè)環(huán)節(jié)是“教師總結(jié)”，教師對(duì)這篇課文進(jìn)行總結(jié)。

2.讀寫(xiě)結(jié)合型的教學(xué)范式

主要有五個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是“新課導(dǎo)入，初讀課文”，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文；第二個(gè)環(huán)節(jié)是“自主感知，賞析交流”，學(xué)生自我感悟文章，再與同學(xué)進(jìn)行賞析和交流；第三個(gè)環(huán)節(jié)是“提煉寫(xiě)法，學(xué)生練筆”，學(xué)習(xí)課文中的寫(xiě)作手法，學(xué)生仿照其方法進(jìn)行練筆；第四個(gè)環(huán)節(jié)是“評(píng)價(jià)提升”，對(duì)課文進(jìn)行評(píng)價(jià)；第五個(gè)環(huán)節(jié)是“總結(jié)寫(xiě)法”，對(duì)文章中所運(yùn)用的寫(xiě)作手法進(jìn)行總結(jié)。

3.遷移比較型的教學(xué)范式

主要有五個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是“以舊引新，導(dǎo)入新課”，聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的課文，借此引入到新的課文中；第二個(gè)環(huán)節(jié)是“初讀比較，感知內(nèi)容”，閱讀文章，與之前學(xué)過(guò)的課文進(jìn)行比較，感悟課文中的內(nèi)容；第三個(gè)環(huán)節(jié)是“細(xì)讀推敲，遷移寫(xiě)法”，仔細(xì)閱讀，反復(fù)推敲其寫(xiě)作內(nèi)容和形式，與之前的課文進(jìn)行比較；第四個(gè)環(huán)節(jié)是“拓展閱讀”，教師結(jié)合課文進(jìn)行課文延伸；第五個(gè)環(huán)節(jié)是“概括提高”，概括文章的大概內(nèi)容、語(yǔ)言形式和寫(xiě)作方法，提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平。

4.語(yǔ)言積累型的教學(xué)范式

主要有五個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是“初讀課文，感知內(nèi)容”，閱讀課文，感悟課文的大概內(nèi)容；第二個(gè)環(huán)節(jié)是“讀提示語(yǔ)，明確問(wèn)題”，閱讀提示語(yǔ)，確定所要解決的問(wèn)題；第三個(gè)環(huán)節(jié)是“賞析交流”，對(duì)課文進(jìn)行賞析，與同學(xué)交流；第四個(gè)環(huán)節(jié)是“積累拓展”，積累課文中優(yōu)美的語(yǔ)言和特色的寫(xiě)作手法；第五個(gè)環(huán)節(jié)是“熟讀課文，提升感悟”，再一次熟讀課文，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入解讀和感悟。

結(jié)論

通過(guò)對(duì)小學(xué)高段語(yǔ)文略讀的分析和研究，學(xué)生和老師在這一方面的認(rèn)識(shí)更為清晰。對(duì)于閱讀，學(xué)生對(duì)于閱讀的態(tài)度由一般轉(zhuǎn)為了喜愛(ài)，教師的教學(xué)也慢慢從啟蒙階段走向了發(fā)展階段。教師對(duì)于略讀課文的地位和性質(zhì)都有了一個(gè)質(zhì)的飛越，使教學(xué)更加的順利。

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