新工科建設(shè)背景下高校研究生培養(yǎng)探索與實(shí)踐

梁爽 陳藝丹 王貴學(xué)

摘要：基于新工科背景深入分析了工科研究生培養(yǎng)中存在的問題，以生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科為例，以思政鑄魂育人為初心，通過組建多學(xué)科融合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，以研究生雙創(chuàng)雙實(shí)一體化教學(xué)為主要載體，以生教協(xié)同平臺(tái)、醫(yī)企合作平臺(tái)、科企共雙創(chuàng)平臺(tái)、教科研平臺(tái)為依托，以“律、查、講、談、評(píng)、督”六位一體督查教學(xué)監(jiān)察體系為保證，對(duì)工科研究生教學(xué)改革進(jìn)行了探索，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、思維模式的全覆蓋和全融入，形成了充滿生機(jī)活力、多層次、可選擇、具有專業(yè)特色的新工科研究生培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：新工科建設(shè);高等教育;研究生教育;課程思政;導(dǎo)學(xué)關(guān)系

中圖分類號(hào)：G643.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：10052909（2021）05003907

一、研究背景與學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)

新工科基于國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略要求應(yīng)運(yùn)而生，新工科教育是我國(guó)建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的必由之路、戰(zhàn)略支撐和引領(lǐng)力量，在“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設(shè)中具有典型示范引領(lǐng)作用[1-2]。國(guó)家教育部《未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》強(qiáng)調(diào)指出，高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國(guó)際交流合作的重要使命[3]。著眼于中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，著眼于當(dāng)前醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，著眼于當(dāng)前大政方針的落實(shí)，黨和國(guó)家對(duì)高校新工科建設(shè)提出了更高要求。高校要以立德樹人為根本任務(wù)，以提供優(yōu)質(zhì)資源、營(yíng)造良好創(chuàng)新氛圍為出發(fā)點(diǎn)，以完善體制機(jī)制為保障，以推動(dòng)“中國(guó)制造”到“中國(guó)創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)型升級(jí)為宗旨，準(zhǔn)確把目標(biāo)融入新工科學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和人才建設(shè)內(nèi)涵上，為國(guó)家培養(yǎng)引領(lǐng)未來發(fā)展的具有前瞻性的科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才。新工科建設(shè)背景下的人才培養(yǎng)模式策略調(diào)整，是我國(guó)工程教育改革的必然選擇，它體現(xiàn)出這個(gè)時(shí)代對(duì)高等工程教育提出的新挑戰(zhàn)，它為新工科背景下卓越人才培養(yǎng)提供了新思路，它是時(shí)代所趨，是教育所需，也是21世紀(jì)工科教育自身發(fā)展的迫切需求。

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，以及本科教育的普及化，我國(guó)的學(xué)位與研究生教育得到了快速發(fā)展，研究生教育是高等教育的重要部分，是國(guó)民教育建設(shè)的強(qiáng)大引擎，是培養(yǎng)高層次人才和科創(chuàng)人才的沃土，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，是?shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要基石。在全國(guó)研究生教育會(huì)上，習(xí)近平總書記對(duì)研究生內(nèi)涵教育及素質(zhì)教育給予了重要工作指示，提出研究生教育需適應(yīng)黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬臶4]。40余年來，研究生教育的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，人才培養(yǎng)質(zhì)量和總體實(shí)力不斷增強(qiáng)。1949年我國(guó)研究生在學(xué)人數(shù)僅629人，2020年這一數(shù)字突破300萬[5]。目前，中國(guó)已經(jīng)成為世界排名第二的研究生教育大國(guó)。國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、國(guó)家發(fā)展、人民群眾需求等都對(duì)我國(guó)的科技發(fā)展和高水平人才培養(yǎng)提出了更高要求。我國(guó)的研究生教育正經(jīng)歷從教育體量向教育質(zhì)量發(fā)展的嬗變。盡管我國(guó)學(xué)位培養(yǎng)規(guī)模已經(jīng)居于世界前列，在研究生的核心素質(zhì)培育上，我們與其他國(guó)家仍有差距[7]。新工科建設(shè)背景下，如何培養(yǎng)具有批判思維、創(chuàng)造能力、科研素養(yǎng)、人文精神與國(guó)際眼光的一流人才，如何加快形成高水平、高輸出、高勢(shì)能的人才培養(yǎng)體系，是實(shí)現(xiàn)未來技術(shù)學(xué)院孵化培育和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院轉(zhuǎn)化建設(shè)的有效路徑，是提升我國(guó)硬、軟、巧、銳實(shí)力的戰(zhàn)略引擎。

當(dāng)前，我國(guó)碩士研究生生源數(shù)量伴隨本科生生源數(shù)量的激增而同步上漲，然而研究生教育質(zhì)量卻未同步明顯提高，反而因生源數(shù)量的增加使得師生比進(jìn)一步下降，這不僅極大地增加了導(dǎo)師的工作量，而且難以保證原有一對(duì)一導(dǎo)師培養(yǎng)的個(gè)性化特色。此外，由于缺乏有效的研究生師資考核及評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)師的工作津貼與所培養(yǎng)研究生人數(shù)相關(guān)，但并未對(duì)其培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格質(zhì)量控制，師資評(píng)價(jià)制度與研究生培養(yǎng)質(zhì)量之間沒有建立有效關(guān)聯(lián)，存在一定程度的平均主義現(xiàn)象，且部分導(dǎo)師忙于個(gè)人科研課題，對(duì)于研究生疏于教育引領(lǐng)，研究生的培養(yǎng)工作往往流于導(dǎo)師的科研課題、導(dǎo)師組的研究實(shí)驗(yàn)及導(dǎo)師的工作事務(wù)等，難以實(shí)現(xiàn)研導(dǎo)工作的根本價(jià)值。

二、高校工科研究生培養(yǎng)的教學(xué)困境

由于工科研究生教育獲得社會(huì)支持的途徑仍以國(guó)家財(cái)政支持為主，而從社會(huì)團(tuán)體、應(yīng)用單位及企事業(yè)生產(chǎn)機(jī)構(gòu)獲得有效支持寥寥無幾，難以發(fā)揮科研創(chuàng)造力。由于科研經(jīng)費(fèi)受限，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)選擇導(dǎo)師的基金項(xiàng)目進(jìn)行研究，導(dǎo)致很多學(xué)生只能跟隨導(dǎo)師開展研究，無法實(shí)現(xiàn)自主命題的創(chuàng)新性研究、多學(xué)科交叉融合的創(chuàng)造性研究，難以突破學(xué)科限制、學(xué)校限制、課題組限制，造成同組研究生課題重復(fù)性較高，難以實(shí)現(xiàn)深入的基礎(chǔ)性、預(yù)見性和前瞻性問題研究，難以實(shí)現(xiàn)研究生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)和突破[6]。

目前，很多高校在研究生培養(yǎng)中仍采取傳統(tǒng)圍觀式、講授式教學(xué)模式。大部分研究生培養(yǎng)計(jì)劃仍以理論培養(yǎng)為主，實(shí)踐為輔的形式進(jìn)行[7]。講授課程仍然是研究生教育的主流模式，專業(yè)課程也仍然是研究生培養(yǎng)的核心內(nèi)容，并未形成具有整體層次遞進(jìn)的學(xué)制培養(yǎng)進(jìn)階模式，知識(shí)的傳授僅僅在難度、廣度和深度上與本科階段形成對(duì)比[9]，但在教學(xué)模式、教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容上基本相同。學(xué)生的課堂參與度不高，創(chuàng)新課程、科研課程、專業(yè)外語、思政教育在培養(yǎng)體系中占比偏低，教與學(xué)難以形成良性互動(dòng)，沒有體現(xiàn)學(xué)位教育的階段化、層級(jí)化、螺旋化和個(gè)性化，難以實(shí)現(xiàn)研究生教育的藏息相輔[10]。

三、研究生教學(xué)方法及培養(yǎng)策略探究

文章以生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科為例，通過組建多學(xué)科融合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，以研究生專業(yè)理論教學(xué)、科學(xué)研究教學(xué)、科研雙創(chuàng)能力教學(xué)、雙實(shí)一體教學(xué)、社會(huì)服務(wù)能力教學(xué)為主要載體，重點(diǎn)從強(qiáng)化思政鑄魂育人、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容、注重雙實(shí)教育、滲透創(chuàng)新融合、搭建多學(xué)科群落、推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)一體化等方面探索研究生培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐策略。

（一）制定科學(xué)攬才機(jī)制，嚴(yán)把人才入口關(guān)

招生工作是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的入口環(huán)節(jié)，嚴(yán)把招生質(zhì)量關(guān)，制定科學(xué)、嚴(yán)密的選人考核機(jī)制，從源頭上保障研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量。在招生考核工作中，構(gòu)建科學(xué)攬才機(jī)制，促使報(bào)考學(xué)生實(shí)現(xiàn)分流?？己朔绞讲捎梅e分制與層遞式相結(jié)合，避免因一次性終結(jié)性評(píng)價(jià)造成某些拔尖人才被埋沒，同時(shí)上調(diào)面試考核的權(quán)重及難度，強(qiáng)化面試考核的實(shí)踐性與互動(dòng)性，著重考察工程意識(shí)、創(chuàng)新思維、設(shè)計(jì)能力及國(guó)際視野，為國(guó)家選拔有能力、有素質(zhì)、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有潛力、有創(chuàng)新的高素質(zhì)人才。

（二）革新培養(yǎng)體系，促進(jìn)學(xué)科交叉融合

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是綜合生物學(xué)、醫(yī)學(xué)和工程學(xué)理論和方法而發(fā)展起來的交叉學(xué)科，其主要通過工程技術(shù)手段，研究和解決生物學(xué)和醫(yī)學(xué)中的有關(guān)問題，保障人類健康，為疾病的預(yù)防、診斷、治療和康復(fù)服務(wù)[11]。這是一個(gè)多學(xué)科高度交融的交叉性學(xué)科，主要培養(yǎng)知識(shí)體系寬厚、技能操作扎實(shí)、多學(xué)科知識(shí)拓展兼具創(chuàng)新能力的專業(yè)人才[12]。針對(duì)原有學(xué)科融合程度不深入、協(xié)作育人不到位，學(xué)生動(dòng)手能力與實(shí)踐能力培養(yǎng)欠缺等問題，探索了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建路徑，突破了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了基于新工科背景下“醫(yī)理工交叉、雙實(shí)并重，多學(xué)科聯(lián)動(dòng)”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建研導(dǎo)多學(xué)科協(xié)作（MDT）合作交流平臺(tái)，并將其服務(wù)于MDT教學(xué)中。不同學(xué)科背景的研導(dǎo)教師定期開展MDT研討，以學(xué)術(shù)沙龍、模擬工作等形式整合開發(fā)多學(xué)科課程資源，真正打破學(xué)科知識(shí)壁壘，形成多學(xué)科知識(shí)的融合。通過MDT合作交流強(qiáng)化多學(xué)科科研助力和教改聯(lián)合，提升教師團(tuán)隊(duì)的知識(shí)廣度。創(chuàng)新性地設(shè)置了以研究生為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的多學(xué)科融合科研創(chuàng)新項(xiàng)目，研究生組成跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，以橫向交叉的形式創(chuàng)新項(xiàng)目合作，輸出靶向創(chuàng)客產(chǎn)品，推進(jìn)課程深度及廣度的挖掘，加快了學(xué)生對(duì)多學(xué)科知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生多層次、多角度看待問題的能力，養(yǎng)成深度思考的習(xí)慣，使其最終成為“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)、勇創(chuàng)新”的拔尖人才。

（三）搭建交流合作平臺(tái)，推進(jìn)人才國(guó)際化

研究生教育是突出鉆研探究，精通突破的層遞式教育，審辯式、建構(gòu)性、創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)特征更為顯著[13]?；谏镝t(yī)學(xué)工程專業(yè)特色，為學(xué)生構(gòu)建“校、企、研、創(chuàng)”四方優(yōu)勢(shì)融合的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合校企合作的利益共同體研學(xué)模式。其一，強(qiáng)化學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)立生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)卓越人才攀登計(jì)劃，與美國(guó)、英國(guó)及國(guó)內(nèi)知名高校教授合作，搭建國(guó)際化認(rèn)知平臺(tái)，拓展學(xué)生認(rèn)知半徑，明確能力半徑和踐行半徑，實(shí)現(xiàn)國(guó)際化視野下的人才培養(yǎng)[14]。其二，以產(chǎn)出人才為導(dǎo)向，以學(xué)科需求為引領(lǐng)，以科研需求及就業(yè)需求為目的，按照“面向社會(huì)行業(yè)、校企合作培養(yǎng)、優(yōu)先服務(wù)企業(yè)、互惠共贏發(fā)展”的培養(yǎng)理念，與知名及金牌企業(yè)聯(lián)合共建“重大生工現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，依托知名企業(yè)優(yōu)秀資源，實(shí)現(xiàn)專業(yè)共建、產(chǎn)教融合，健全德技并修、醫(yī)理工結(jié)合的育人機(jī)制，引入多方參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，搭建校企合作背景下“雙師型”教師隊(duì)伍平臺(tái)，加強(qiáng)校企深度合作、產(chǎn)教融合、雙主體育人，共同培育科研成果轉(zhuǎn)化及項(xiàng)目移植。其三，深入推進(jìn)校企、校地合作，營(yíng)造課程、師資、平臺(tái)、團(tuán)隊(duì)、文化、活動(dòng)等多位一體的良性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，從海內(nèi)外著名高校引進(jìn)專兼職研發(fā)人才，共同圍繞智能制造、智慧醫(yī)療、新一代生物信息、生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)、生命科學(xué)與生物技術(shù)等重點(diǎn)領(lǐng)域，打造“孵化-加速-產(chǎn)業(yè)”的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)全鏈條，構(gòu)建研創(chuàng)產(chǎn)一體化人才實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生勇創(chuàng)熱情，培育學(xué)生的雙創(chuàng)能力，打造開放性、可持續(xù)、多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。其四，圍繞原有課程體系進(jìn)行創(chuàng)新性課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建跨學(xué)科生物工程科學(xué)挑戰(zhàn)實(shí)踐課，依據(jù)專家訪談，結(jié)合大規(guī)模問卷調(diào)查結(jié)果重新科學(xué)設(shè)置課程，征集本學(xué)科具有挑戰(zhàn)性的難題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合，同時(shí)細(xì)化課程分類，著力人本教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、勇氣和挑戰(zhàn)精神。

（四）構(gòu)建和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系，提高指導(dǎo)效能

良好的導(dǎo)生關(guān)系是研究生教學(xué)質(zhì)量的重要保證，打破昔日師尊生卑、師強(qiáng)生弱、師嚴(yán)生懼的“貓鼠型”師生關(guān)系，構(gòu)建和諧的導(dǎo)學(xué)關(guān)系至關(guān)重要[15]。首先，研究生導(dǎo)師每年進(jìn)行崗前培訓(xùn)，進(jìn)行嚴(yán)格的師德及規(guī)范化帶教培訓(xùn)，提高導(dǎo)師的自我修養(yǎng)，增加導(dǎo)師精力投放，提升導(dǎo)師身份認(rèn)同度，進(jìn)而增強(qiáng)教師的職業(yè)責(zé)任感。同時(shí)建立賞罰分明、獎(jiǎng)懲有度的碩導(dǎo)獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，并將學(xué)生的科研項(xiàng)目、競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)、考核成績(jī)、畢業(yè)論文、就業(yè)去向等與導(dǎo)師綜合績(jī)效掛鉤，提升導(dǎo)師的責(zé)任感，同時(shí)構(gòu)建師生互敬互愛、寬容理解、協(xié)作同生的和諧師生關(guān)系。第二，持續(xù)加大研究生教研及教改工作的投入力度，改善教學(xué)條件及教學(xué)環(huán)境，著力加強(qiáng)國(guó)家教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)建設(shè)，建立研導(dǎo)教研專項(xiàng)基金，增強(qiáng)廣大研究生導(dǎo)師服務(wù)社會(huì)的殊榮感、深耕事業(yè)的成就感、堅(jiān)持講壇的幸福感，提高職業(yè)認(rèn)同，激發(fā)教師的責(zé)任感[16]。第三，搭建雙導(dǎo)師制模式，在為研究生配備專業(yè)研究型導(dǎo)師的同時(shí)，為其配備專業(yè)交叉的指導(dǎo)型導(dǎo)師，雙導(dǎo)師制為師生關(guān)系搭建了閉環(huán)式、鰱魚式環(huán)境，研究生得到專業(yè)導(dǎo)師及指導(dǎo)教師在學(xué)術(shù)成長(zhǎng)、生活態(tài)度、職業(yè)追求、情感溝通、德育修養(yǎng)等方面的共同關(guān)懷與幫助，實(shí)現(xiàn)了雙導(dǎo)師帶教能力的交叉互補(bǔ)，促進(jìn)了師生之間的充分交流，提升了研究生成長(zhǎng)過程中的幸福感。

（五）優(yōu)化評(píng)估理念，提升培訓(xùn)質(zhì)量

在人才評(píng)估理念上，著力堅(jiān)持評(píng)估體系的中國(guó)特色，努力拓展評(píng)估指標(biāo)的深度和廣度，使學(xué)科評(píng)估內(nèi)容與高等教育人才培養(yǎng)策略相匹配，堅(jiān)守“特色、細(xì)分、靶標(biāo)、質(zhì)量、智能、多維、公平”導(dǎo)向，按照“人才為先、質(zhì)量為要、中國(guó)特色、國(guó)際影響”的思路不斷彌合革新評(píng)估體系[17]，不斷迭新評(píng)估方法，努力打造具有工科特色的評(píng)估品牌。具體革新更迭步驟如下：第一，注重人才培養(yǎng)評(píng)估維度，構(gòu)建“在校過程培養(yǎng)、實(shí)踐過程培養(yǎng)、職就培養(yǎng)”三個(gè)時(shí)間跨度共維人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估規(guī)劃方案，竭力發(fā)揮用人單位、社會(huì)、學(xué)校等多個(gè)主體的職能，使得人才評(píng)估維度更具時(shí)間跨度[18-19]。同時(shí)，擴(kuò)大評(píng)委來源，促使評(píng)估體系的專業(yè)性、巨擘性、職能性、泛化性、魯棒性、群眾性持續(xù)遞升。第二，改變?cè)u(píng)估中“四唯”的錯(cuò)誤做法[19]，通過理論考核、論文評(píng)審、思政考評(píng)、實(shí)踐測(cè)評(píng)、技能實(shí)操、研創(chuàng)成果展示等多種方式，融暢人才評(píng)估路徑，使得考核評(píng)估更具公平性、創(chuàng)新性、激勵(lì)性、實(shí)踐性和多元性。第三，創(chuàng)新研究生畢業(yè)論文評(píng)審制度，建立論文評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)，成立研究生畢業(yè)論文跨國(guó)際、跨院際、跨學(xué)科評(píng)估委員會(huì)，并對(duì)評(píng)估體制進(jìn)行國(guó)際聲譽(yù)調(diào)研，為樹立具有學(xué)科意蘊(yùn)、中國(guó)特色、國(guó)際接軌的評(píng)估品牌提供參考。第四，嚴(yán)格執(zhí)行研究生畢業(yè)準(zhǔn)出標(biāo)準(zhǔn)，除修滿規(guī)定學(xué)分且畢業(yè)論文合格以外，對(duì)研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)績(jī)效考核，并規(guī)定其代表性論文必須包含一定比例的中國(guó)期刊，強(qiáng)調(diào)中國(guó)特色，并對(duì)中外期刊發(fā)表進(jìn)行不同權(quán)重的績(jī)效加權(quán)計(jì)算，鼓勵(lì)優(yōu)秀成果優(yōu)先在中國(guó)期刊發(fā)表。最終將多學(xué)科、多維度、多元性、多角度、多層面的評(píng)估結(jié)果反饋至研究生培養(yǎng)中，在研究生培養(yǎng)中發(fā)揮作用，促使研究生培養(yǎng)質(zhì)量不斷攀升。

（六）加強(qiáng)思政建設(shè)，筑牢立德樹人之本

在研究生培養(yǎng)工作中探索課程思政育人效果，將思想理念、知識(shí)體系與時(shí)代同構(gòu)的重要介質(zhì)融入專業(yè)課程中，構(gòu)建思政課程、專業(yè)課程、通識(shí)課程“三位一體”的融合型課程體制，在教學(xué)反饋中，不斷修正培養(yǎng)導(dǎo)向，提升專業(yè)課程思政價(jià)值導(dǎo)向功能，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)與醫(yī)學(xué)專業(yè)育人目標(biāo)的契合。定位教育信息化背景下課程思政的教學(xué)模式，通過教師的思政培育、專業(yè)引申、行為引導(dǎo)，促使學(xué)生掌握更多的專業(yè)知識(shí)，樹立正確的人生價(jià)值觀。通過諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)故事會(huì)、思政小講堂、科學(xué)大調(diào)查、課堂辯論會(huì)、生物醫(yī)學(xué)工程虛擬仿真實(shí)訓(xùn)等方式增加教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生通過參與教學(xué)資源的收集、交互式設(shè)計(jì)、建設(shè)，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。改變圍觀式、一言堂、放養(yǎng)式狀況，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獲得感、教師的榮譽(yù)感、師生的交互感、課后的評(píng)價(jià)感，力求通過“雙實(shí)并重，學(xué)教研賽共舉”的教學(xué)氛圍，形成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)合力，專業(yè)教學(xué)與思政教學(xué)協(xié)同，共同培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立、自立、勤力、韌力、創(chuàng)造力、仁心、誠(chéng)心、忠心、民族心、愛國(guó)心的“五力五心”。根植立德樹人，聚焦核心價(jià)值，著力培養(yǎng)具有良好思想品格與職業(yè)道德，擁有終身學(xué)習(xí)、科學(xué)思維、善于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新、溝通交流和社會(huì)適應(yīng)等綜合能力，掌握扎實(shí)專業(yè)理論知識(shí)、多學(xué)科知識(shí)[21-23]，同時(shí)具備行業(yè)引領(lǐng)潛質(zhì)及創(chuàng)新意識(shí)，能夠適應(yīng)新的醫(yī)工融合模式的卓越應(yīng)用型人才。

（七）健全教學(xué)監(jiān)察體系，提升教學(xué)質(zhì)量

通過課程評(píng)價(jià)、同行聯(lián)評(píng)、教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、第三方委托評(píng)價(jià)等方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、師德品格進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)督導(dǎo)要有翔實(shí)的監(jiān)管及調(diào)查記錄，拒絕拷貝粘貼式同行評(píng)價(jià)，分析學(xué)情、以學(xué)定教、以評(píng)促改、以改促學(xué)，有針對(duì)性地開展教學(xué)督導(dǎo)反饋。采用以賽帶評(píng)、以評(píng)促獎(jiǎng)的方式激發(fā)導(dǎo)師的教學(xué)熱情和競(jìng)技精神，并將督導(dǎo)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果與職稱晉升、崗位提拔掛鉤，形成激勵(lì)、督導(dǎo)、監(jiān)管良性互動(dòng)。同時(shí)，在督導(dǎo)反饋方面，要勇于放開教學(xué)敏感點(diǎn)，允許不同的聲音，開展教學(xué)反思，邀請(qǐng)學(xué)生代表進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行匿名反饋，做到虛心接受，形成良好的師生同頻，打造良好溝通平臺(tái)。通過與兄弟院校省市協(xié)同共建跨界督導(dǎo)專項(xiàng)人才評(píng)測(cè)資源庫，經(jīng)由飛行調(diào)研、協(xié)同督監(jiān)、異地考評(píng)等方法，規(guī)范督導(dǎo)反饋權(quán)責(zé)，增進(jìn)督查專員與人才交流溝通，有力杜絕干擾，全方位彰顯督導(dǎo)監(jiān)察工作過程的公義、公平與公正。基于督導(dǎo)專家、專職思政監(jiān)察專家、教輔人員、研究生導(dǎo)師形成多維協(xié)同的督監(jiān)環(huán)境，對(duì)教學(xué)全程進(jìn)行層層把關(guān)、多極互評(píng)。落實(shí)“律、查、講、談、評(píng)、督”六位一體督查教學(xué)監(jiān)察體系，實(shí)現(xiàn)“督導(dǎo)、教輔、導(dǎo)師、學(xué)生”四維協(xié)同的質(zhì)量評(píng)估功能，努力構(gòu)建思政育人格局，實(shí)現(xiàn)三全教育。參考文獻(xiàn)：

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