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    國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)本科生態(tài)教育的特點(diǎn)與展望

    2021-11-30 06:17:42王瓊萱楊蓉王云才
    高等建筑教育 2021年5期
    關(guān)鍵詞:本科

    王瓊萱 楊蓉 王云才

    摘要:在生態(tài)文明建設(shè)的時(shí)代背景下,中國風(fēng)景園林學(xué)科教育承擔(dān)著為社會發(fā)展培養(yǎng)具備生態(tài)意識和生態(tài)素養(yǎng)專業(yè)人才的責(zé)任。景觀生態(tài)作為風(fēng)景園林學(xué)科的基礎(chǔ)支撐和重點(diǎn)發(fā)展方向,生態(tài)教育與學(xué)科建設(shè)的結(jié)合程度、開展情況成為衡量學(xué)科生態(tài)化發(fā)展的重要體現(xiàn)。文章選取了國內(nèi)10所開辦建筑類、農(nóng)林類風(fēng)景園林專業(yè)的典型院校,以近3年的本科培養(yǎng)方案及主要生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容為研究對象,對其風(fēng)景園林專業(yè)生態(tài)教育課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容分布、教學(xué)要求、課程類型進(jìn)行了比較分析。歸納總結(jié)了目前國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)院校本科階段生態(tài)教育的課程構(gòu)成現(xiàn)狀及基本特點(diǎn),對風(fēng)景園林生態(tài)教育在新時(shí)代生態(tài)社會建設(shè)中的作用進(jìn)行了展望。

    關(guān)鍵詞:風(fēng)景園林生態(tài)教育;風(fēng)景園林院校;生態(tài)課程構(gòu)成;本科

    中圖分類號:G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A ? 文章編號:10052909(2021)05000908

    中國風(fēng)景園林學(xué)科是以協(xié)調(diào)人和自然關(guān)系為根本使命的交叉學(xué)科[1]。在工業(yè)化和高度城鎮(zhèn)化背景下,生態(tài)已然成為現(xiàn)代風(fēng)景園林教育體系一個(gè)重要的內(nèi)容和教學(xué)方向。風(fēng)景園林的生態(tài)教育從廣義上,本身存在科學(xué)、思想和哲學(xué)不同層次的內(nèi)涵[2],生態(tài)學(xué)研究范圍廣、學(xué)科間滲透面大、應(yīng)用范圍寬[3],因而風(fēng)景園林領(lǐng)域與之結(jié)合過程中,產(chǎn)生了與景觀生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、土壤學(xué)、水文學(xué)、動植物學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科的多重復(fù)雜聯(lián)系。狹義上,景觀生態(tài)學(xué)作為生態(tài)規(guī)劃的理論與應(yīng)用框架,其理論及方法的演進(jìn),推動了生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)方法發(fā)展,有助于理解和改善生命體之間及它們與所屬環(huán)境之間的關(guān)系,因而是風(fēng)景園林生態(tài)教育的核心導(dǎo)向。

    目前國內(nèi)本科設(shè)置風(fēng)景園林專業(yè)的工科、農(nóng)業(yè)、林業(yè)等院校,基于不同的辦學(xué)背景和對生態(tài)多元的理解,所開設(shè)的風(fēng)景園林生態(tài)教學(xué)課程的比重、體系、內(nèi)容方各不相同。為了解生態(tài)教育在國內(nèi)風(fēng)景園林本科階段的重視程度、生態(tài)課程知識結(jié)構(gòu)的完整性、教育實(shí)施中風(fēng)景園林生態(tài)內(nèi)容的比重,筆者收集整理了國內(nèi)10所建筑和農(nóng)林背景院校的本科培養(yǎng)方案、相關(guān)生態(tài)課程的主要內(nèi)容,統(tǒng)計(jì)了國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)本科生態(tài)教育的課程構(gòu)成,對這兩類院校生態(tài)教育課程現(xiàn)狀進(jìn)行了特點(diǎn)分析與總結(jié),以期探討國內(nèi)風(fēng)景園林本科生態(tài)教育平臺該如何應(yīng)對新時(shí)代生態(tài)文明建設(shè)的實(shí)際需要,科學(xué)合理設(shè)置生態(tài)類課程和教學(xué)內(nèi)容。

    一、風(fēng)景園林開展生態(tài)教育的背景

    (一) 風(fēng)景園林生態(tài)教育的國際背景

    20世紀(jì)中葉第3次工業(yè)技術(shù)革命之后,生態(tài)危機(jī)蔓延,1972年后聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署和教科文組織通過召開一系列關(guān)于生態(tài)及環(huán)境保護(hù)、教育方面的國際會議,極大地推動了生態(tài)教育的發(fā)展[4]。生態(tài)教育從最初的生態(tài)學(xué)專業(yè)教育,逐漸形成體系化的分支學(xué)科教育,到現(xiàn)在已發(fā)展成為一種傳授生態(tài)知識、提升生態(tài)技能和培養(yǎng)生態(tài)素養(yǎng)的體系化的廣義教育[5]。

    多樣化的景觀理解與生態(tài)規(guī)劃方法,形成了風(fēng)景園林教育與生態(tài)視角結(jié)合的理論和應(yīng)用背景。景觀生態(tài)學(xué)形成于20世紀(jì)70年代的歐洲,80年代初期引入北美,景觀生態(tài)規(guī)劃將景觀生態(tài)學(xué)的知識應(yīng)用于與空間相關(guān)的用地及生態(tài)問題中[6]。20世紀(jì)60年代初安格斯·希爾斯(Angus Hills)提出劃分自然地理單元用于景觀分析,60年代后期伊恩·麥克哈格(Ian McHarg)提出自然生態(tài)維度的傳統(tǒng)規(guī)劃途徑與土地適宜性分析,倡導(dǎo)生態(tài)教育與生態(tài)設(shè)計(jì)。20世紀(jì)80年代到90年代,卡爾·斯坦尼茨(Carl Steinitz)、弗蘭德里克·斯坦納(Frederick Steiner)、約翰·萊爾(John Lyle)等人將人文生態(tài)因素納入規(guī)劃設(shè)計(jì)中,更加注重人與自然和諧共處。查爾斯·瓦爾德海姆(Charles Waldheim)、詹姆斯·科納(James Corner)等主張景觀作為生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施構(gòu)成城市的主導(dǎo)元素,成為21世紀(jì)初“景觀都市主義”的代表。

    (二)風(fēng)景園林專業(yè)生態(tài)教育的時(shí)代背景

    風(fēng)景園林本科是開展專業(yè)生態(tài)教育的基礎(chǔ)平臺,能極大程度地影響學(xué)生的自然觀、生態(tài)意識與相關(guān)分析實(shí)踐技能。繼2012年十八大首次將生態(tài)文明建設(shè)納入“五位一體”總體布局,到2017年十九大報(bào)告提出建設(shè)“富強(qiáng)民主文明和諧美麗”社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國目標(biāo),進(jìn)一步拓展了“美麗中國”及其內(nèi)涵。風(fēng)景園林融合自然科學(xué)、人文科學(xué)、藝術(shù)學(xué)的特質(zhì),決定了它比其他單一學(xué)科對“建設(shè)美麗中國”的理解和塑造更直接。在此背景下,中國風(fēng)景園林本科生態(tài)教育已經(jīng)成為新時(shí)期人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

    (三)國內(nèi)風(fēng)景園林生態(tài)教育的學(xué)術(shù)背景

    國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)針對生態(tài)教育內(nèi)容與教學(xué)改革的研究主要包含3個(gè)方面:(1)國內(nèi)外風(fēng)景園林院校生態(tài)相關(guān)課程體系和教學(xué)方法研究,如對國外風(fēng)景園林院校生態(tài)教育課程構(gòu)成的探索,賓夕法尼亞大學(xué)以生態(tài)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式研究,同濟(jì)大學(xué)“理論+案例+概念設(shè)計(jì)”的景觀生態(tài)教學(xué)體系改革等。(2)風(fēng)景園林生態(tài)類教學(xué)內(nèi)容與其應(yīng)用教學(xué)體系的構(gòu)建,具體在基礎(chǔ)理論上,包括景觀生態(tài)學(xué)原理構(gòu)建NPH生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)應(yīng)用教學(xué)體系、哈爾濱工業(yè)大學(xué)關(guān)于環(huán)境生態(tài)原理課程教學(xué)改革,結(jié)合西蒙·貝爾(Simon Bell)等人的教學(xué)體系探討景觀生態(tài)圖式語言教學(xué)體系 [7];在生態(tài)要素上,如北京林業(yè)大學(xué)、浙江農(nóng)林大學(xué)及西安建筑大學(xué)關(guān)于植物景觀領(lǐng)域發(fā)展的現(xiàn)狀總結(jié)和思考;在生態(tài)技術(shù)教學(xué)上,如基于整合觀的生態(tài)技術(shù)教學(xué)研討[8],計(jì)算機(jī)應(yīng)用面向生態(tài)保護(hù)實(shí)踐的探討等;從具體主題的案例與實(shí)踐教學(xué)看,有基于綠色基礎(chǔ)設(shè)施和景觀都市主義視角的課程教學(xué)探索[9-10],也有基于雨洪管理與集雨型海綿城市對高校風(fēng)景園林教學(xué)提出的新要求[11-12]。(3)風(fēng)景園林專業(yè)生態(tài)素養(yǎng)與價(jià)值觀教育,例如提出將資源、生態(tài)、環(huán)境作為學(xué)科客體和對象[13],人和自然維度下的生態(tài)價(jià)值觀[14]等思想和理念,探討學(xué)科實(shí)現(xiàn)國家和地方宏觀生態(tài)建設(shè)目標(biāo)的微觀生態(tài)途徑[15],探析中國古典哲學(xué)思想與風(fēng)景園林專業(yè)生態(tài)倫理教育[16]等。

    二、風(fēng)景園林專業(yè)本科生態(tài)教育特點(diǎn)的研究方法與對象

    (一) 研究方法與分析框架

    基于培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)人才生態(tài)素質(zhì)的實(shí)際需要,有必要了解各院校生態(tài)相關(guān)課程的設(shè)置比重、生態(tài)類課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)生態(tài)內(nèi)容的分布等。通過統(tǒng)計(jì)匯總國內(nèi)10所樣本風(fēng)景園林院校近年本科階段的培養(yǎng)方案,結(jié)合調(diào)研整理各院校主要生態(tài)課程授課內(nèi)容,將各院校生態(tài)類課程從課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)類別四個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析(如圖1)。

    首先,對各院校所有課程按風(fēng)景園林學(xué)科的生態(tài)相關(guān)性進(jìn)行篩選,以便在總體范圍內(nèi)劃分風(fēng)景園林生態(tài)課程支撐結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)由三類組成:生態(tài)理論及生態(tài)應(yīng)用的景觀生態(tài)課程、跨學(xué)科且與生態(tài)聯(lián)系緊密的生態(tài)相關(guān)課程、非明確生態(tài)類的涉及生態(tài)課程。由于10所院校風(fēng)景園林專業(yè)本科學(xué)年制不一,課程比重根據(jù)各院??傮w生態(tài)類課程占該校全課程的比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

    其次,根據(jù)各院校課程的實(shí)際情況,將課程內(nèi)容劃分為生態(tài)學(xué)類、生態(tài)基礎(chǔ)類(生態(tài)因子與生態(tài)要素)、生態(tài)規(guī)劃類和生態(tài)技術(shù)類四類,結(jié)合各院校生態(tài)類課程的授課內(nèi)容,探究各院校生態(tài)相關(guān)課程內(nèi)容的分布及特點(diǎn),繼而統(tǒng)計(jì)這些課程必修選修實(shí)踐的比例,深入了解生態(tài)教育課程與本科風(fēng)景園林的結(jié)合情況,最后,探究風(fēng)景園林生態(tài)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整程度,以便交叉研究風(fēng)景園林教學(xué)與生態(tài)課程之間的關(guān)聯(lián)。

    (二) 研究對象

    根據(jù)中國教育部、財(cái)政部、國家發(fā)展改革委印發(fā)的《關(guān)于公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單的通知》[17],以及中國科學(xué)評價(jià)研究中心、武漢大學(xué)中國教育質(zhì)量評價(jià)中心(RCCSE)和中國科教評價(jià)網(wǎng) (www.nseac.com) 聯(lián)合推出的《中國大學(xué)及學(xué)科專業(yè)評價(jià)報(bào)告》(2017—2018年風(fēng)景園林專業(yè)排名)[18]及《2017—2018年中國一流大學(xué)(100強(qiáng))排行榜》[19],文章選取了國內(nèi)10所具有建筑與農(nóng)林背景的風(fēng)景園林院校作為典型代表,其中三所為世界一流學(xué)科建設(shè)院校:北京林業(yè)大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、東南大學(xué);五所為專業(yè)前二十強(qiáng)院校:華南理工大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、重慶大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué);兩所為中國一流大學(xué):華中科技大學(xué)、西南大學(xué)。以其近年的本科培養(yǎng)方案及主要生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容為研究對象,歸納總結(jié)當(dāng)前國內(nèi)院校的風(fēng)景園林生態(tài)相關(guān)教育課程特點(diǎn)。

    三、國內(nèi)風(fēng)景園林院校本科階段開展生態(tài)教學(xué)的基本特點(diǎn)

    (一)風(fēng)景園林農(nóng)林類院校生態(tài)類課群支撐相對廣泛

    生態(tài)教育課程數(shù)量與學(xué)分比重是指風(fēng)景園林生態(tài)課程(生態(tài)課程、生態(tài)相關(guān)課程、涉及生態(tài)課程)與該院校所有專業(yè)課程的比例關(guān)系。通過課程與學(xué)分?jǐn)?shù)量比重可以看出(如圖2),不同風(fēng)景園林院校生態(tài)課程的支撐結(jié)構(gòu),以及生態(tài)教育在專業(yè)教育中的關(guān)注程度。

    經(jīng)研究表明,10所風(fēng)景園林院校生態(tài)類課程數(shù)量接近專業(yè)課程的19%,北京林業(yè)、華中科技大學(xué)對生態(tài)教育課程的關(guān)注程度相對更高,其中最高為北京林業(yè)大學(xué),占比33.9%。各專業(yè)院校學(xué)分平均占比為14.94%。從整體看,生態(tài)相關(guān)的跨學(xué)科類課程占比9.9%,景觀生態(tài)類課程占比最低(3.0%)。相關(guān)程度高的前兩類生態(tài)課程,農(nóng)林院校占比為17.8%,建筑院校占比為8.05%。

    農(nóng)林院校生態(tài)類課群支撐相對廣泛。農(nóng)林院??偵鷳B(tài)類課程數(shù)量平均占比是建筑院校的1.3倍,課程學(xué)分平均占比是建筑院校的1.5倍,且在相關(guān)程度高的前兩類課程中,農(nóng)林院校平均數(shù)量、學(xué)分比例均高于建筑院校。

    (二)風(fēng)景園林建筑與農(nóng)林院校生態(tài)類課程內(nèi)容呈現(xiàn)明顯分化

    各院校風(fēng)景園林生態(tài)教育課程內(nèi)容分布表示生態(tài)學(xué)類、生態(tài)基礎(chǔ)類、生態(tài)規(guī)劃類、生態(tài)技術(shù)類這4方面內(nèi)容的課程占該院??偵鷳B(tài)課程數(shù)量的比例關(guān)系(如圖3)。其中,生態(tài)學(xué)類課程為景觀相關(guān)的生態(tài)學(xué)課程;生態(tài)基礎(chǔ)類包含生態(tài)因子與生態(tài)要素(氣象、土壤、地形、病蟲害、植物等)等課程;生態(tài)規(guī)劃類主要涉及植物生態(tài)應(yīng)用、生態(tài)規(guī)劃、生態(tài)修復(fù)設(shè)計(jì)及社會人文調(diào)查、風(fēng)景遺產(chǎn)資源等課程;生態(tài)技術(shù)類課程主要包括測量、GIS及遙感計(jì)算機(jī)輔助分析技術(shù)等。

    各校的生態(tài)學(xué)類課程基本為一門,少數(shù)學(xué)校開設(shè)兩門,一般為景觀生態(tài)學(xué)、園林生態(tài)學(xué)、園林生態(tài)與環(huán)境等。調(diào)研發(fā)現(xiàn),除北京林業(yè)大學(xué)、東南大學(xué)、重慶大學(xué)、華南理工大學(xué)未使用生態(tài)學(xué)教材外,其他學(xué)校使用的教材有《園林生態(tài)學(xué)》(冷平生,2003,2011)、《景觀生態(tài)學(xué)》(郭晉平,周志翔,2007)、《風(fēng)景園林生態(tài)學(xué)》(廖飛勇,2010)、《景觀生態(tài)規(guī)劃原理》(王云才,2014)、《景觀生態(tài)學(xué)原理及應(yīng)用》(傅伯杰,陳利頂?shù)龋?011)。例如:同濟(jì)大學(xué)的風(fēng)景園林生態(tài)授課內(nèi)容,涉及研究生態(tài)空間的屬性與機(jī)理、景觀結(jié)構(gòu)功能與過程,設(shè)有對校園某處生態(tài)適應(yīng)性分析與設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié),注重景觀生態(tài)學(xué)與空間的結(jié)合;北京林業(yè)大學(xué)涉及生態(tài)學(xué)基本原理與園林環(huán)境分析,運(yùn)用生態(tài)學(xué)方法和生態(tài)理論研究園林中的現(xiàn)象,設(shè)有棲息地設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)等,嘗試讓學(xué)生理解自然生態(tài)的基本規(guī)律。

    從院校整體生態(tài)類課程內(nèi)容分布看,生態(tài)基礎(chǔ)課程占比最高,平均為41.3%,其次為生態(tài)規(guī)劃類課程,占比34.4%。其中5所農(nóng)林院校的生態(tài)基礎(chǔ)類課程比例范圍為38%~68%,均高于建筑院校該類課程;而5所建筑院校的生態(tài)規(guī)劃類課程比例范圍38%~60%,均高于農(nóng)林院校該類課程。由此說明,這兩類院校的生態(tài)類課程教學(xué)側(cè)重內(nèi)容呈現(xiàn)出明顯分化。

    5所建筑院校主要的生態(tài)課程內(nèi)容為生態(tài)規(guī)劃類,而生態(tài)基礎(chǔ)課程構(gòu)成了5所農(nóng)林院校生態(tài)類課程的最主要部分。農(nóng)林類院校主要發(fā)揮其在植物學(xué)、樹木學(xué)、花卉學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢,開設(shè)了與生態(tài)群落、生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的氣象、水文、地理、土壤等生態(tài)基礎(chǔ)課程,而建筑類院校主要圍繞生態(tài)學(xué)理論核心,在景觀資源、景觀遺產(chǎn)、景觀社會學(xué)等各類生態(tài)規(guī)劃所涉及的相關(guān)理論中開展生態(tài)課程教學(xué)。

    (三)風(fēng)景園林院校生態(tài)課程教學(xué)安排差異主要體現(xiàn)在實(shí)踐課上

    培養(yǎng)計(jì)劃直接體現(xiàn)了各門課程的必選修要求與實(shí)踐課安排,這關(guān)系到學(xué)生與專業(yè)生態(tài)類課程聯(lián)系的可能性和緊密程度。

    綜合各院校生態(tài)課程選修、必修、實(shí)踐課程的數(shù)量(如圖4),農(nóng)林院校與建筑院校必修和選修課程總體數(shù)量相差不大,農(nóng)林院校的生態(tài)類必修課程平均總量比建筑院校多2門,選修平均總量比建筑院校少4門。就生態(tài)相關(guān)性而言,建筑院校直屬生態(tài)課程,必修課程數(shù)量與農(nóng)林院校相近,其主要原因是這些課程為景觀生態(tài)學(xué)或園林生態(tài)學(xué)的理論基礎(chǔ);而開設(shè)了直屬生態(tài)類選修課程的4所院校:同濟(jì)大學(xué)、東南大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)和西南大學(xué),這些學(xué)校的課程主要涉及生態(tài)修復(fù)與生態(tài)專項(xiàng)設(shè)計(jì)或規(guī)劃。在實(shí)踐課程安排上,農(nóng)林院校風(fēng)景園林本科生態(tài)的實(shí)習(xí)實(shí)踐課數(shù)量遠(yuǎn)多于建筑院校。其中,北京林業(yè)大學(xué)的生態(tài)實(shí)踐課遠(yuǎn)超其他學(xué)校。

    (四)風(fēng)景園林生態(tài)類課程教學(xué)仍偏向知識與原理闡述

    基于課程的教學(xué)出發(fā)點(diǎn),將前述所有風(fēng)景園林生態(tài)類課程4種內(nèi)容分布進(jìn)一步橫向劃分為3個(gè)教學(xué)類型,把每類課程的教學(xué)性質(zhì)分為知識與原理、分析與方法、應(yīng)用與實(shí)踐(如圖5)。

    生態(tài)理論知識類課程一般以講授知識與原理為主,東南大學(xué)和華中科技大學(xué)在這類理論課程中還涉及了與生態(tài)可能相關(guān)的案例講解分析,而北京林業(yè)大學(xué)則根據(jù)園林生態(tài)與環(huán)境理論課程設(shè)置了實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。

    北京林業(yè)大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)和西南大學(xué)關(guān)于植物及其他非生物生態(tài)因子的相關(guān)課程有著較為完整的認(rèn)知-分析-實(shí)踐結(jié)構(gòu)。農(nóng)林類院校一般將植物分類識別方法的課程作為必修課程或?qū)嵺`課程,而建筑類院校一般將植物認(rèn)知與調(diào)查課程納入實(shí)踐或?qū)嵙?xí)。極少數(shù)院校開設(shè)有生態(tài)修復(fù)、垂直綠化、栽培養(yǎng)護(hù)生態(tài)類課程,這涉及比較綜合性的工程應(yīng)用與實(shí)踐,如東南大學(xué)開設(shè)有景觀遺產(chǎn)保護(hù)及其方法課程,華中科技大學(xué)開設(shè)有植景營造概論、風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)與規(guī)劃等課程。

    四、結(jié)語

    國內(nèi)風(fēng)景園林本科生態(tài)教育,農(nóng)林院校生態(tài)課程總體數(shù)量與學(xué)分?jǐn)?shù)量相較于建筑類院校更高,生態(tài)類課群支撐相對更廣泛,生態(tài)教學(xué)內(nèi)容主要涉及植物與各種生態(tài)因子等基礎(chǔ)方向;而建筑院校更關(guān)注城市與人文環(huán)境的生態(tài)規(guī)劃。生態(tài)技術(shù)教學(xué)手段多為傳統(tǒng)測量分析等,少見具體主題生態(tài)實(shí)踐課程。在生態(tài)必修和實(shí)踐課上,農(nóng)林院校平均數(shù)量相對更多,且多數(shù)農(nóng)林院校開設(shè)至少一門及以上的生態(tài)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`課程。各風(fēng)景園林院校在保持各校辦學(xué)特色與傳統(tǒng)優(yōu)勢基礎(chǔ)上,應(yīng)該鼓勵(lì)完善或整合生態(tài)部分的教學(xué)與人才培養(yǎng)。新的生態(tài)建設(shè)需求下的風(fēng)景園林學(xué)科考察機(jī)制更應(yīng)注重學(xué)生運(yùn)用自然要素解決實(shí)際問題、環(huán)境倫理價(jià)值取向和生態(tài)文化規(guī)劃設(shè)計(jì)技能。

    (一)因地制宜,風(fēng)景園林的生態(tài)教育要應(yīng)對地域生態(tài)問題

    目前,區(qū)域與城市生態(tài)問題日益嚴(yán)峻,生態(tài)建設(shè)的廣度和深度日益擴(kuò)大,從“海綿城市”建設(shè),提高城市防澇減災(zāi)能力,改善水環(huán)境質(zhì)量,城市湖泊水系生態(tài)系統(tǒng)功能保護(hù)修復(fù),到雨洪管理的地域性對策;從“城市雙修”,到綠色基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),如生態(tài)網(wǎng)絡(luò)、城鄉(xiāng)綠地系統(tǒng)、綠色廊道規(guī)劃、斑塊設(shè)計(jì),以及自然遺產(chǎn)、文化景觀、保護(hù)性用地的規(guī)劃設(shè)計(jì),等等。高校風(fēng)景園林生態(tài)教育更應(yīng)面向國內(nèi)社會生態(tài)建設(shè)的需要,關(guān)注區(qū)域所在的生態(tài)熱點(diǎn)問題,挖掘生態(tài)問題與學(xué)科研究實(shí)踐契合點(diǎn)與技術(shù)途徑,致力于開展生態(tài)理論與實(shí)踐教學(xué),形成本土化的生態(tài)案例經(jīng)驗(yàn),幫助本科生建立起生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)全過程的概念。

    (二)以終為始,注重生態(tài)實(shí)踐與不同生態(tài)課程內(nèi)容的協(xié)同

    作為一門應(yīng)用型學(xué)科,風(fēng)景園林工作最終的落腳點(diǎn)在規(guī)劃設(shè)計(jì)或工程建設(shè)上,為此以具體的生態(tài)實(shí)踐為目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn),注重理論延伸和實(shí)踐運(yùn)用,傳遞生態(tài)完整課程知識結(jié)構(gòu),在教學(xué)中重視生態(tài)方面的實(shí)習(xí)實(shí)踐,將生態(tài)素養(yǎng)和技能培養(yǎng)有機(jī)聯(lián)系起來,幫助學(xué)生建立深刻清晰的知識架構(gòu)。同時(shí),在生態(tài)課程內(nèi)容設(shè)置上還需更加明確指向,可將多種單一的生態(tài)因素課程整合,探討景觀生態(tài)的本質(zhì),生命體之間,以及生命體與生物物理環(huán)境之間的相互關(guān)系和作用機(jī)理,以支撐風(fēng)景園林生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。

    (三)生態(tài)建設(shè),亟需構(gòu)建本土化的風(fēng)景園林生態(tài)教育體系

    “堅(jiān)持人與自然和諧共生,建設(shè)生態(tài)文明是中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計(jì)”,這對風(fēng)景園林專業(yè)的建設(shè)提出了更高的要求和更大的責(zé)任,風(fēng)景園林專業(yè)的社會角色也應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變。只有立足中國的生態(tài)問題,根植中國的生態(tài)倫理價(jià)值,提出本土化的風(fēng)景園林生態(tài)教育體系,從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方案、課程設(shè)置、師資配備、質(zhì)量評估等方面深入開展研究,才能持續(xù)有效地為生態(tài)文明建設(shè)培養(yǎng)更多具備生態(tài)素養(yǎng)與生態(tài)專業(yè)技能的優(yōu)秀人才。

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