理工科院校通識教育困境的思考及教學(xué)模式探索

申玉生 楊成 富海鷹 蔣雅君 金虎

摘要：通識教育作為素質(zhì)教育有效實現(xiàn)方式，具有鮮明的價值觀塑造及復(fù)合型人才培養(yǎng)特色。通識教育貫穿于整個大學(xué)教育的全過程，以立德樹人為根本，著重培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)、道德情操、社會責(zé)任等綜合素質(zhì)。理工科院校在推進(jìn)通識教學(xué)的過程中面臨著一系列問題，主要體現(xiàn)在課程教學(xué)管理體制、頂層設(shè)計、師資隊伍建設(shè)、通識與專業(yè)教育矛盾、教學(xué)方法等方面。通識教育重“育”而非“教”，文章以土木工程專業(yè)通識課地鐵文化漫談為例，探索了理工科院校通識課程教學(xué)模式，構(gòu)建了以“研、論、踐、訓(xùn)、核”為主線的課程教學(xué)體系，達(dá)到通識育人目的。理工科院校通識教育應(yīng)結(jié)合自身學(xué)科特色，發(fā)揮資源優(yōu)勢，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”通專融合的通識課程體系，將育人理念貫穿于課程教學(xué)全過程。同時，通識課程建設(shè)需借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)及大數(shù)據(jù)管理，實現(xiàn)課程教學(xué)全過程的育人目的。

關(guān)鍵詞：通識教育;教學(xué)模式;以學(xué)生為中心;地鐵文化;理工科院校

中圖分類號：G642.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號：10052909（2021）05000108

通識教育發(fā)展已有百余年，美國、日本、加拿大等國都建立了相應(yīng)的通識教學(xué)體系[1]。在西方發(fā)達(dá)國家，將通識教育作為價值觀教育實踐的過程，體現(xiàn)了國家在專業(yè)教育、職業(yè)教育、知識教育之外對于教育的人文、精神和價值維度的追求[2]。

由于長期以來受到前蘇聯(lián)教育體系的影響，我國理工科院校把工程技術(shù)專業(yè)教育作為教育的主體[3]。20世紀(jì)90年代，理工類院校逐步意識到單一的專業(yè)化人才不能完全適應(yīng)社會發(fā)展和環(huán)境變化。由于受到初高中應(yīng)試教育的影響，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前的人文藝術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)時間被大量壓縮，其人文教育、通識知識出現(xiàn)嚴(yán)重缺乏的問題[4]。

近20年來，中國大學(xué)的通識教育改革取得了許多可喜的成績，尤其是以傳統(tǒng)人文社會科學(xué)基礎(chǔ)比較深厚、文理科發(fā)展相對比較平衡的綜合性大學(xué)，如北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)等，開展通識教育成績斐然[5]。最初許多院校借鑒了國外的通識教育（主要以美國為主）理念與教育模式，在一定程度上成為高等教育課程改革的突破點[6]。

理工科院校在推廣通識課程過程中存在較多困難，很難擺脫專業(yè)教學(xué)的思路和模式。目前，許多高校教師都在積極探索、研究通識教育理念與實踐中存在的問題，探尋有效的改進(jìn)對策[7]。以“學(xué)生為中心”的主動式學(xué)習(xí)代替?zhèn)鹘y(tǒng)以“教”為中心被動式教學(xué)，成為通識課程教學(xué)的一種發(fā)展趨勢，使得學(xué)生能夠真正參與教學(xué)過程[8-9]。

針對通識教學(xué)過程中的問題，西南交通大學(xué)對通識教育進(jìn)行了頂層設(shè)計與教學(xué)改革，取得了良好教學(xué)效果。本文結(jié)合教改項目及通識課地鐵文化漫談教學(xué)經(jīng)驗，探討了目前理工科院校通識課教育教學(xué)存在的困境，并提出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思路與方法，構(gòu)建多維度教學(xué)體系，建立適應(yīng)大學(xué)通識課程教學(xué)的新模式，以期為理工科院校提供一套可供借鑒的通識教學(xué)的思路與方法。

一、理工院校通識課程教學(xué)瓶頸探析

從北大元培、復(fù)旦書院，到中山博雅、北航知行……中國大學(xué)通識教育改革做了很多有益的探索與嘗試，并取得了許多可喜的成績。而一些理工科院校通識教育仍然存在許多教學(xué)瓶頸，集中體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）通識課程教學(xué)管理機制不完善

現(xiàn)代大學(xué)是按照學(xué)科專業(yè)劃分院系的組織機構(gòu)，學(xué)科的專業(yè)教育占有主導(dǎo)地位，而通識教育尚不屬于任何學(xué)科專業(yè)，很難在高校發(fā)展過程中占有一席之地[10]。當(dāng)前我國一些理工科院校對通識教學(xué)重視程度不夠，尚未設(shè)立通識教育管理機構(gòu)，系統(tǒng)的教學(xué)管理制度缺失，導(dǎo)致通識教育課程建設(shè)、師資培訓(xùn)以及激勵與反饋機制缺位，嚴(yán)重影響通識教育課程教學(xué)建設(shè)。

保障通識教育課程教學(xué)質(zhì)量的條件要有完善的管理體制、組織機構(gòu)和優(yōu)良的教學(xué)設(shè)施，同時高校管理層應(yīng)認(rèn)識到通識教育是作為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的重要途徑，建立通識教育建設(shè)的制度保障、政策激勵以及管理部門督導(dǎo)等方面支撐體系是關(guān)鍵。管理規(guī)章制度是通識課程建設(shè)的重要保障，高校應(yīng)從教學(xué)管理、經(jīng)費投入、教學(xué)設(shè)施及師資培訓(xùn)等方面制訂相應(yīng)的管理方案，建立?！骸刀嗉壗虒W(xué)管理部門協(xié)同管控，避免通識教學(xué)的被動性和盲目性，提高通識教育課程教學(xué)質(zhì)量。

（二）通識課程體系頂層設(shè)計不健全

自改革開放以來，我國一些高校開始學(xué)習(xí)美國通識教育體系，設(shè)置了一系列通識課程，但對于通識課程體系的頂層設(shè)計及架構(gòu)尚不清晰，部分院校對通識課程體系的規(guī)劃、組織、實施、管理等方面頂層設(shè)計不健全，導(dǎo)致通識課程面臨“內(nèi)容雜、結(jié)構(gòu)亂、質(zhì)量差、地位低”的困境[10]。尤其理工院校，由于高校學(xué)科特色與師資方面的限制，在人文和社會科學(xué)方面的通識課程明顯偏少，尚不能完全涵蓋人文、社會和自然科學(xué)全部知識領(lǐng)域。因此，理工科院校應(yīng)根據(jù)學(xué)科特色，設(shè)置一些特色鮮明的多學(xué)科交叉融合的通識課程，實現(xiàn)專業(yè)教育與素質(zhì)教育同向同行立德樹人的初衷。

我國通識教育的目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有合理的知識架構(gòu)、素養(yǎng)能力和人格塑造的現(xiàn)代社會“公民”，使其成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)需要的新型復(fù)合型人才，具有較強的社會歷史責(zé)任感。部分高校在設(shè)置通識課程時，缺乏本土特色，片面強調(diào)以政治素質(zhì)為核心的培養(yǎng)模式，忽略了最基本的公民素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，高校通識教育應(yīng)圍繞通識教育的根本目標(biāo)，從課程體系的組成、教學(xué)內(nèi)容與組織、專業(yè)能力達(dá)成、畢業(yè)要求支撐點等方面進(jìn)行系統(tǒng)的頂層設(shè)計與規(guī)劃，實現(xiàn)通識教學(xué)的全過程育人。

（三）通識教育師資隊伍力量薄弱

通識教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才，對從事通識課程教學(xué)的教師提出了更高要求。目前理工科院校通識課程教師隊伍大多是專業(yè)教育模式下培養(yǎng)的，屬于臨時抽調(diào)或拼湊團(tuán)隊，知識結(jié)構(gòu)較單一，跨學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)存在一定困難，特別是跨學(xué)科領(lǐng)域的教師難以達(dá)到通識教育的要求[4]。另外，通識教育通常是作為選修課，且教學(xué)效果無法短期內(nèi)立竿見影，很難通過指標(biāo)衡量教師工作量。加上通識課程教學(xué)的激勵機制的缺位，影響教師從事通識教學(xué)的積極性，都是導(dǎo)致高水平通識課程教師流失的重要原因。

目前，我國通識教育的師資緊缺問題，已成為影響通識課程建設(shè)的主要瓶頸，因此，如何從教學(xué)體制、機制方面保障通識教學(xué)師資隊伍的穩(wěn)定是通識教育穩(wěn)健發(fā)展的關(guān)鍵。

（四）通識教育與專業(yè)教育的矛盾問題

理工科院校的通識課程設(shè)置一般以實際工程為載體，具有鮮明的專業(yè)特色，不可能避免地存在課程專業(yè)性與通識性的矛盾。尤其以就業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)教育功利化現(xiàn)象的存在[3]，學(xué)生面對嚴(yán)峻的就業(yè)壓力與生存競爭時，可能會將精力投入到他們認(rèn)為最“有用”的課程中（例如：保研主干課、專業(yè)課等）。通識課程在一些學(xué)生眼里僅為專業(yè)課程之外的一種可有可無的調(diào)劑課程，是應(yīng)付專業(yè)培養(yǎng)方案中的學(xué)分規(guī)定，只要達(dá)到畢業(yè)要求即可[3]，導(dǎo)致通識課程成為“雞肋課程”。

大學(xué)教育對學(xué)生職業(yè)選擇及未來的發(fā)展至關(guān)重要，而專業(yè)教育能夠保證其在10～15年內(nèi)職業(yè)選擇的精度和準(zhǔn)度，但通識教育往往決定10～15年之后學(xué)生職業(yè)發(fā)展的寬度和高度。也就是說，如果從就業(yè)角度分析，專業(yè)教育更為重要;如果脫離職場從培養(yǎng)人才的全方面發(fā)展來看，通識教育將占更大比重。專業(yè)教育重點是對知識點的學(xué)習(xí)，而通識教育則側(cè)重于對價值觀的判斷和選擇、通用能力和科學(xué)思維的訓(xùn)練[11]。

因此，如何合理解決通識教育與專業(yè)教育矛盾，處理好兩者之間匹配關(guān)系，重點需從學(xué)校頂層規(guī)劃設(shè)計、教師引導(dǎo)、學(xué)生人才培養(yǎng)等方面入手，建立健全一套完整的通專結(jié)合的教育教學(xué)體系。

（五）通識課程教育教學(xué)方法與手段有待于加強

通識課教師在教學(xué)過程中是扮演“導(dǎo)航者”的角色，引導(dǎo)學(xué)生價值觀再塑造，以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。部分高校受師資、培養(yǎng)方案等條件所限，其通識課程的選課人數(shù)較多（80-120人），課堂教學(xué)手段和方法單一，多采用灌輸式教學(xué)，教學(xué)活動學(xué)生參與度低，與通識教育課程設(shè)置的宗旨背道而馳。理工科院校通識課程教師，需要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，加強人文社科知識的再學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，采用多種教學(xué)方法（直接演示、自主學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動等），激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生教學(xué)活動的參與度。

理工科院校通識課程教育還面臨著課程設(shè)置不科學(xué)、培養(yǎng)方案不合理、課程考核體系不科學(xué)、課程教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)要求低、缺乏通識教育的學(xué)術(shù)氛圍等亟待解決的問題。另外，通識課程教師地位的邊緣化、課時擠壓及學(xué)生對通識教育的認(rèn)識誤區(qū)等因素，也會影響教師對通識課程教學(xué)的積極性。

二、通識課程地鐵文化漫談教學(xué)模式分析

西南交通大學(xué)通識課程地鐵文化漫談圍繞“以學(xué)生為中心”的理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，通過學(xué)生參與課堂教學(xué)（圖1），以“研、論、踐、訓(xùn)、核”為主展開課程教學(xué)活動，目的是為學(xué)生創(chuàng)造一次有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在教學(xué)設(shè)計時，充分利用學(xué)生已有的專業(yè)背景，結(jié)合學(xué)生家鄉(xiāng)地域分組開展教學(xué)活動。課堂上重基礎(chǔ)知識和案例分析，課下重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及動手能力。課程教學(xué)主要采用課堂授課、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、作品設(shè)計與實踐教學(xué)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生能夠以一種輕松、愉快的心態(tài)參與課程“教”與“學(xué)”的活動，領(lǐng)悟地鐵文化帶來的藝術(shù)魅力。

通識課程教學(xué)設(shè)計架構(gòu)：

（一）課前調(diào)研（研）：區(qū)域文化與地鐵文化調(diào)研

目前，世界上有56個國家和地區(qū)的179座城市建成了地鐵，總里程達(dá)14 219.36公里，車站數(shù)超10 631座。截止到2021年9月，我國有47座城市擁有城軌交通線路8 06962km，能夠覆蓋大部分省會城市。

首先，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容“地域文化與地鐵文化”知識點，有意加強學(xué)生對家鄉(xiāng)所在地域文化進(jìn)行學(xué)習(xí)與了解;其次，安排學(xué)生調(diào)研家鄉(xiāng)所在地區(qū)的地鐵建設(shè)情況;然后，分析家鄉(xiāng)典型地鐵車站中的文化元素與地域文化結(jié)合情況，指導(dǎo)完成《地鐵文化典型案例簡析》報告，為課堂教學(xué)研討做好準(zhǔn)備。課堂授課采用“好奇-探索”式教學(xué)方法，使學(xué)生以一種探索新知的心態(tài)去收集相關(guān)材料，賞析地鐵文化與藝術(shù)應(yīng)用范例，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）課堂討論（論）：地域分組與研討分享

為了加強不同專業(yè)學(xué)生之間的互動、交流與協(xié)作，打破學(xué)科壁壘，課堂教學(xué)將學(xué)生按照籍貫分為5-8人左右研討組（利用“老鄉(xiāng)”關(guān)系為紐帶），按照地域?qū)傩苑譃?0個組（巴蜀、齊魯、中原、燕趙、關(guān)中、荊楚、吳越、滇黔、嶺南、東北）。研討組成員通過合作、交流、辯論，挖掘地鐵空間中地域文化元素，形成匯報材料。學(xué)生根據(jù)課前調(diào)研案例與課堂討論的資料匯總，參與課堂授課（小于15分鐘），展示家鄉(xiāng)地域文化特色與地鐵文化元素。同時，授課老師對學(xué)生的講解內(nèi)容進(jìn)行點評及知識拓展。教師通過課堂學(xué)生“參與-體驗”式的研討與授課，讓學(xué)生相互了解不同地區(qū)的地鐵文化特色，提高學(xué)生自身對藝術(shù)的鑒賞能力，傳承中華民族文化。

（三）課后實踐（踐）：專業(yè)分組與現(xiàn)場實踐

根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度與要求，授課教師以學(xué)生相近專業(yè)為主進(jìn)行實踐教學(xué)分組（10人/組），分批、定期進(jìn)行現(xiàn)場實踐教學(xué)，加強成都地鐵文化知識學(xué)習(xí)與理解，感受成都地鐵與蜀文化元素巧妙融合的魅力。以金碧輝煌穿越古蜀的金沙博物館站為例，該車站位于成都金沙遺址旁，采用高穹頂三聯(lián)拱的設(shè)計造型。地鐵文化墻的主題為《天地禮頌》《智慧之光》，以金沙文化獨有的視覺元素，打造出金碧輝煌的空間氛圍，映射出古蜀人在浩瀚的人類文明發(fā)展史中做出的卓越貢獻(xiàn)，烘托出古蜀文明的厚重歷史感。實踐教學(xué)采用“活動-情景”式的教學(xué)，通過考察地域文化與地鐵空間結(jié)合案例，使學(xué)生在實踐中接受知識、內(nèi)化情感，激發(fā)學(xué)生的求知欲與創(chuàng)新意識，強化了教學(xué)質(zhì)量。

（四）實訓(xùn)環(huán)節(jié)（訓(xùn)）：案例仿學(xué)與文化墻設(shè)計

為了加強學(xué)生對地鐵文化知識的理解，提高知識應(yīng)用能力，課程教學(xué)采用“模仿-創(chuàng)新”式的方法，安排了文化墻設(shè)計任務(wù)。通過學(xué)習(xí)北京地鐵4號線北京大學(xué)東門站的文化墻設(shè)計思路，設(shè)計成都地鐵6號線西南交大犀浦站文化墻。根據(jù)學(xué)校的人文特色、辦學(xué)歷程和歷史特征等要求設(shè)計車站的文化墻，將百年交大“竢實揚華”精神融入作品中。

該實訓(xùn)設(shè)計環(huán)節(jié)既讓學(xué)生增強愛校情懷，又加強了學(xué)生課堂知識的實際運用能力，取得了良好的課堂教學(xué)效果。

（五）成績考核（核）：信息化考評與個性化考核

課堂教學(xué)采用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程數(shù)據(jù)化統(tǒng)計，準(zhǔn)確掌握課堂教學(xué)效果;課程授課采用微助教APP，對課堂在線考勤、互動答題、課堂討論、過程評價等數(shù)據(jù)統(tǒng)計。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，教師可以及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)積分及知識掌握情況，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及授課方法，教改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中的互動、控制與評價過程[12]。

課程考核采用“專業(yè)-個性”化的考查辦法，選課學(xué)生根據(jù)自己專業(yè)特色，緊密結(jié)合課程知識，撰寫、繪制相應(yīng)的作品，形式不限。例如：（1）錄制視頻，介紹一個典型地鐵文化特色車站;（2）拍攝宣傳創(chuàng)意廣告、行為藝術(shù)等，結(jié)合地鐵文化的高雅藝術(shù)，同時滿足社會主義核心價值觀要求;（3）地鐵乘客訪談，結(jié)合地鐵文化特色，撰寫訪談報告或拍攝訪談過程。

地鐵文化漫談通識課程采用了個性化考查方式，高效的信息化手段，增強了教師對課堂教學(xué)全過程的控制與調(diào)整，激發(fā)了學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的熱情，并取得了良好的課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、理工科通識課程教學(xué)思路探索

結(jié)合西南交通大學(xué)通識教育教學(xué)改革的成效，探索了理工科院校通識教育教學(xué)瓶頸的可行應(yīng)對策略。

（一）制度保障：完善通識教育教學(xué)管理機制

高校通識教育需要建立專門的通識教育管理部門，制定長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)以及相應(yīng)的激勵機制。通過完善通識教學(xué)管理制度，優(yōu)化通識教育評價機制（如學(xué)生選課、教學(xué)質(zhì)量、機構(gòu)決策等），強化政策激勵，吸引優(yōu)質(zhì)教師開設(shè)通識課，引導(dǎo)學(xué)生參與通識知識學(xué)習(xí)，保障通識教育的健康持續(xù)發(fā)展。目前，通識教學(xué)管理需從兩方面提升：一是對大學(xué)的組織結(jié)構(gòu)和管理模式的改革，建立書院制學(xué)生管理模式。如復(fù)旦大學(xué)2012年設(shè)立志徳、騰飛、克卿、任重、希德五大書院，將通識教育理念貫穿本科培養(yǎng)全過程;二是改革路徑是成立“通識教育學(xué)院”，如北京大學(xué)元培學(xué)院、清華大學(xué)新雅書院、中山大學(xué)博雅學(xué)院等小規(guī)模、全方位的改革試驗。

為了實現(xiàn)以通識教育為載體的人本教育，學(xué)生價值觀的重塑[13]，西南交通大學(xué)在大學(xué)生教育教學(xué)方面注重通專融合，整合全校通識教育資源，協(xié)調(diào)各院系和部門，成立通識教育專門管理機構(gòu)進(jìn)行通識教育總體規(guī)劃和設(shè)計。學(xué)校通過多種渠道、多種方式，多次對教材出版、網(wǎng)上課程建設(shè)、通識課程宣傳以及教學(xué)改革項目等政策傾斜，有力保障了通識課程教學(xué)的持續(xù)建設(shè)。2013年，學(xué)校加入“川渝地區(qū)通識教育聯(lián)盟”，建立的地區(qū)性通識教育交流平臺，聯(lián)盟每年召開通識教育工作年會，對推動川渝兩地通識教育發(fā)展起到了積極的作用。實踐證明只有加強通識教育的組織和領(lǐng)導(dǎo)，建立通識教育專門管理機構(gòu)，才能保證通識教育健康發(fā)展及通識課程質(zhì)量的提升。

（二）通專融合：構(gòu)建通識特色課程體系

高校通識教育應(yīng)以培養(yǎng)合格的現(xiàn)代社會“公民”為目標(biāo)，根據(jù)院校特色學(xué)科資源，挖掘其人文資源優(yōu)勢，合理設(shè)計通識教育課程群，為學(xué)生創(chuàng)造一次有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

高?？蓪⑼ㄗR教育選修課定位為專業(yè)教育的一種補充形式，并且以學(xué)生所學(xué)專業(yè)之外的知識與技能的拓展為主要目標(biāo)[14]，探索專業(yè)教育與通識教育的契合點。理工科院?？梢愿鶕?jù)本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃。例如：西南交通大學(xué)是一所交通特色鮮明的綜合性高校，因此制定了以“交通天下”命名的通識教育課程體系。通識課程體系由通識限選課程、新生研討課程、通識講座、通識任選課程四個類型構(gòu)成[15]。每一個模塊均設(shè)計了教學(xué)理念、核心內(nèi)容、教學(xué)預(yù)期效果等內(nèi)容，將專業(yè)知識與通識知識巧妙融合，彰顯了“交通天下”通識教育的本色。

（三）教學(xué)質(zhì)量提升：強化教師隊伍通識教育水平

教師是通識課程教學(xué)的主體，通識課程及內(nèi)容是基礎(chǔ)，教學(xué)方式方法是保障[3]。理工科高校應(yīng)著力培育專兼結(jié)合的通識教育師資隊伍。授課老師既要有扎實的專業(yè)知識，又要具備多學(xué)科交叉融合的通識知識，同時需要把握好通識課的定位， “以學(xué)生為中心”進(jìn)行課程的通識性設(shè)計，規(guī)劃授課內(nèi)容，做到“通”而有所“識”，在教學(xué)中扮演“導(dǎo)航者”角色。

通識課地鐵文化漫談授課教師團(tuán)隊主要有土木、建筑、藝傳等不同專業(yè)老師組成，教師成員一方面參與學(xué)校教師發(fā)展中心定期組織的“教學(xué)工作坊”“教師發(fā)展論壇”“川渝通識教育探索”“教學(xué)能力提升班”“立德樹人”課程思政教學(xué)等培訓(xùn)與交流，提升團(tuán)隊教師的教學(xué)綜合素質(zhì)。另一方面，授課教師利用出國考察、出差的機會，學(xué)習(xí)不同國家、地區(qū)的地鐵文化藝術(shù)特色，收集不同區(qū)域城市文化與地鐵文化的融合素材，有力支撐了課堂教學(xué)內(nèi)容的多樣性。

（四）價值觀再塑造：引導(dǎo)學(xué)生多角度認(rèn)知通識課程

通識教育的宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生的良好人文素養(yǎng)、獨立思辨能力、表達(dá)溝通技巧以及終身學(xué)習(xí)成長的能力，大學(xué)教育體系設(shè)計中，需要教師引領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識個人未來知識體系設(shè)計以及價值觀重塑的重要性，消除對通識課程學(xué)習(xí)的誤區(qū)。同時通識課程教學(xué)考試不應(yīng)局限于課程知識點，應(yīng)重點考查培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，解決問題和分析問題的能力，并且提高學(xué)生參與課堂教學(xué)過程的成績比例，即教學(xué)參與度。

地鐵文化漫談通識課程是從多學(xué)科視角讓學(xué)生去探尋地鐵文化的魅力，針對學(xué)生專業(yè)特色與地域特點，課程教學(xué)組建了不同學(xué)習(xí)小組，成員發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢，合作完成課程的調(diào)研、研討、實踐與實訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)。課程實踐加強了學(xué)生交流與溝通，作品展示提高了學(xué)生成就感;課程教學(xué)模式的改變，提高了學(xué)生參與教學(xué)的積極性;課程教學(xué)成績考評的信息化，有力調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提升了學(xué)生對通識課程再學(xué)習(xí)的能力。

（五）通識氛圍營造：構(gòu)建多樣化教學(xué)模式

通識課與專業(yè)課是不同性質(zhì)的兩類課程，其教學(xué)方法也是各不相同[16]，在課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)教學(xué)方式單一、灌輸式授課的現(xiàn)象。由于通識課程屬于選修課系列，學(xué)生重視程度不夠，需要采用啟發(fā)式、討論式、探究式等多樣教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動。通識課教師主要扮演“導(dǎo)航者”角色，通過營造輕松、唯美的課堂通識氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動。

通識課程建設(shè)的關(guān)鍵是設(shè)計清晰的教學(xué)目標(biāo)與豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容。通識課地鐵文化漫談在“教”與“學(xué)”的過程中，大量穿插與課程知識點相關(guān)的歷史、故事，展示中華民族優(yōu)秀文化思想與情懷。課堂教學(xué)采用手段的多元化、情景化、趣味化，增強了課堂教學(xué)的趣味性和互動性。同時，課程考核方面充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與微助教APP工具，激勵學(xué)生參與課堂教學(xué)，確保了高質(zhì)量的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

在現(xiàn)代多元化的社會中，高校通識教育是培養(yǎng)新時代中國特色社會主義合格“公民”重要途徑，為學(xué)生創(chuàng)造了一次有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提升其綜合素質(zhì)。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，課程思政建設(shè)在全國所有高校、相關(guān)學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)。而通識課程作為課程思政的重要載體，迎來了重要的發(fā)展機遇。高校通識教育應(yīng)以“立德樹人”和“教書育人”作為主線，建立一批適合我國國情的通識課程群，滿足新時代中國高等教育發(fā)展基本要求。

因此，理工科院校通識教育需要結(jié)合學(xué)科特色，發(fā)揮資源優(yōu)勢，構(gòu)建特色通識課程體系。通識課程應(yīng)確立貫穿于通識課程設(shè)計中“以學(xué)生為中心”的教育理念，從教學(xué)對象（不同專業(yè)）、知識點凝練（通俗易懂）以及教學(xué)效果評估（激勵與評價）等方面進(jìn)行專項教學(xué)方案的設(shè)計，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，構(gòu)建通識知識與專業(yè)教學(xué)案例相融合的教學(xué)范式，對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行大數(shù)據(jù)管理，及時調(diào)整教學(xué)計劃，準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)信息化考核，激勵學(xué)生參與課堂教學(xué)。

通識教育不僅僅局限于課堂，應(yīng)貫穿大學(xué)教育的全過程，堅持“以本為本”“以學(xué)生為中心”為理念的教育教學(xué)設(shè)計，才能達(dá)到“育人”的目的，解決高等學(xué)校通識課程教學(xué)瓶頸問題。

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