工程教育認(rèn)證背景下土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

杜娟 王在成 路平 李占杰

摘要： 從海南大學(xué)土木工程專業(yè)認(rèn)證工作入手，結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證背景，針對培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、實(shí)踐教學(xué)體系、教學(xué)方法等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入研究與實(shí)踐。同時(shí)，比較分析了美國紐約州立大學(xué)理工學(xué)院（SUNY Poly）與海南大學(xué)土木工程專業(yè)本科教育在專業(yè)設(shè)置、目標(biāo)等方面的異同，體現(xiàn)了SUNY Poly計(jì)劃的優(yōu)點(diǎn)及其潛在優(yōu)勢，吸收轉(zhuǎn)化其優(yōu)良經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)構(gòu)建以產(chǎn)出為導(dǎo)向，適應(yīng)市場需求，具有鮮明區(qū)域特色的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認(rèn)證;產(chǎn)出導(dǎo)向;土木工程;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G6420 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號：10052909（2021）05002607

工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)，其三大核心理念是以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向（OBE）和持續(xù)改進(jìn)。土木工程專業(yè)早在1994年開始實(shí)行認(rèn)證制度，是我國工程專業(yè)中與國際專業(yè)認(rèn)證接軌（professional programmatic accreditation）的首例[1]。截至2018年底，全國共有227所高等學(xué)校的1 170個(gè)專業(yè)通過工程教育專業(yè)認(rèn)證，其中，通過土木工程專業(yè)認(rèn)證的高校有97所?？梢?，專業(yè)認(rèn)證是土木工程專業(yè)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)人才社會適應(yīng)性的必然趨勢。以產(chǎn)出為導(dǎo)向的工程教育理念主要側(cè)重學(xué)習(xí)成果，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和目標(biāo)達(dá)成度為核心，明確學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的解決復(fù)雜工程問題的能力，反演達(dá)到這些能力需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識或技術(shù)措施。圍繞這些理論、知識和技術(shù)措施開展教學(xué)活動(dòng)，反向設(shè)計(jì)課程體系，教師由原本講授知識的中心地位轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇诤鸵龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，制定評價(jià)依據(jù)，判斷學(xué)生是否取得了預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。最后，通過持續(xù)改進(jìn)措施來保障和提高教學(xué)質(zhì)量，從而形成一種高效、可持續(xù)改進(jìn)的人才培養(yǎng)體系。

工程師注冊制度與高等工程教育評價(jià)密切相關(guān)，工程教育專業(yè)認(rèn)證制度是注冊工程師制度的基礎(chǔ)[2]，工程師注冊制度是建立健全工程教育專業(yè)認(rèn)證制度的外在動(dòng)力[3]。在歐美國家，專業(yè)認(rèn)證是土木工程專業(yè)畢業(yè)生報(bào)考注冊工程師的準(zhǔn)入條件。每個(gè)學(xué)校的土木工程專業(yè)在設(shè)置時(shí)，都需要通過注冊工程師部門的評估和批準(zhǔn)。以產(chǎn)出為導(dǎo)向，將學(xué)生培養(yǎng)成合格的注冊工程師是高校工程教育的主要目標(biāo)，人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建是認(rèn)證“達(dá)標(biāo)”的重要評價(jià)依據(jù)。近年來，國內(nèi)學(xué)者分別從不同出發(fā)點(diǎn)[4-6]、不同層面[7-9]對人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了研究與實(shí)踐，為土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)積累了經(jīng)驗(yàn)。

海南大學(xué)土木建筑工程學(xué)院自2007年成立至今，已成為海南省及華南地區(qū)土木建筑專業(yè)復(fù)合型人才的主要培養(yǎng)基地。為進(jìn)一步加強(qiáng)、保證和提高土木工程專業(yè)的教育質(zhì)量，使土木工程專業(yè)畢業(yè)生符合注冊工程師資格考試的要求，從培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、實(shí)踐教學(xué)等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行研究與實(shí)踐，并與紐約州立大學(xué)理工學(xué)院的培養(yǎng)方案進(jìn)行對比分析，基于工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，科學(xué)構(gòu)建以學(xué)生為主體，適應(yīng)市場需求，具有鮮明地方特色的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

一、圍繞工程教育專業(yè)認(rèn)證核心理念，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

（一）結(jié)合土木工程專業(yè)定位，凝煉面向需求的培養(yǎng)目標(biāo)

工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)目標(biāo)的主要內(nèi)容包括培養(yǎng)定位、專業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)特征以及職業(yè)能力等方面，培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成需要在學(xué)生就業(yè)5年之后進(jìn)行評估，因此，應(yīng)結(jié)合學(xué)校條件、師資力量和用人單位等多方面因素，在廣泛調(diào)研與討論的基礎(chǔ)上，形成有特色的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。首先，依據(jù)高校的辦學(xué)定位，即辦學(xué)類型定位、辦學(xué)層次定位、服務(wù)面向定位、培養(yǎng)目標(biāo)定位和人才培養(yǎng)總目標(biāo)，根據(jù)行業(yè)和社會需求確定土木工程的專業(yè)定位;其次，針對不同的對象包括專業(yè)教師、行業(yè)專家、用人單位、校友、畢業(yè)生、在校生，采用座談、調(diào)研、問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等多種方式進(jìn)行溝通，對學(xué)生就業(yè)情況和畢業(yè)生5年后的發(fā)展情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析;最后，凝煉土木工程專業(yè)公開的、符合學(xué)校定位的、適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的培養(yǎng)目標(biāo)，描述土木工程專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就。

（二）明確學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，細(xì)化支撐培養(yǎng)目標(biāo)的畢業(yè)要求

學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是指應(yīng)屆畢業(yè)生完成本科階段學(xué)習(xí)時(shí)獲得的核心能力 [10]，是工程教育專業(yè)認(rèn)證的重點(diǎn)內(nèi)容。將學(xué)習(xí)成果細(xì)化后得到的畢業(yè)要求應(yīng)充分支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，能覆蓋工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的12條基本要求。學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到畢業(yè)要求能力指標(biāo)點(diǎn)，保證有相關(guān)手段和措施來判定，同時(shí)聚焦解決復(fù)雜工程問題的能力培養(yǎng)。首先，以學(xué)生為中心，將培養(yǎng)目標(biāo)按照學(xué)生的專業(yè)知識、工程素養(yǎng)、發(fā)展能力3個(gè)板塊分解到學(xué)生畢業(yè)需要達(dá)到的12條基本要求中;其次，將畢業(yè)要求細(xì)化為可落實(shí)、可評價(jià)、有邏輯性和專業(yè)特點(diǎn)的能力指標(biāo)點(diǎn)，引導(dǎo)教師根據(jù)能力指標(biāo)點(diǎn)組織教學(xué)，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)、學(xué)術(shù)研討、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、專業(yè)設(shè)計(jì)比賽等多種培養(yǎng)手段促進(jìn)學(xué)生核心能力的達(dá)成;最后，可以通過平時(shí)作業(yè)、試卷、設(shè)計(jì)（課程設(shè)計(jì)）、實(shí)驗(yàn)、報(bào)告、論文、訪談、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、問卷調(diào)查、專題小組討論等方式對核心能力達(dá)成度進(jìn)行評價(jià)。

（三）引入新穎的教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，設(shè)計(jì)覆蓋畢業(yè)要求的課程體系

課程是高校培養(yǎng)學(xué)生的主要途徑，課程設(shè)置需要能支撐畢業(yè)要求的達(dá)成，課程體系應(yīng)覆蓋全部畢業(yè)要求。以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向反向設(shè)計(jì)課程體系，首先基于“四個(gè)融通”“四個(gè)符合”“四個(gè)突出”原則，按照4個(gè)知識模塊組建覆蓋《高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》要求的土木工程專業(yè)課程體系，建立課程體系支撐畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)矩陣;其次，設(shè)計(jì)課程教學(xué)大綱，明確課程教學(xué)目標(biāo)，充分落實(shí)畢業(yè)要求;然后，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，與課程教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)，采取各種教學(xué)方法以利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成;最后，設(shè)計(jì)考核方法，驗(yàn)證課程對畢業(yè)要求達(dá)成的實(shí)際貢獻(xiàn)。

引入新穎的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果：（1）新生研討式教學(xué)。面向大一學(xué)生開設(shè)新生導(dǎo)學(xué)課，課程以講座加小組討論形式開展，并實(shí)施過程性考核，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及思考;（2）研究性教學(xué)。開設(shè)高年級研討課、工程結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)與檢測兩門研究性課程;（3）雙語教學(xué)。開設(shè)雙語教學(xué)課程，增強(qiáng)國際視野，提高學(xué)生專業(yè)外語水平;（4）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。土木工程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，工程實(shí)踐教育是課程體系中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是一門典型的Capstone課程，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、協(xié)作精神以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，作為本科階段最后且最重要的教學(xué)考核環(huán)節(jié)，是反映學(xué)生能力最直接的指標(biāo)。結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)置完善的實(shí)踐教學(xué)體系，并與企業(yè)合作，開展實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力;（5）其他新型教學(xué)。 例如，MOOC課程建設(shè)、翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)、以過程性考核為主的教學(xué)模式。

（四）完善教學(xué)管理制度與管理模式，實(shí)施教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

工程教育專業(yè)認(rèn)證的過程是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過程。在以產(chǎn)出為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系中建立有效的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，先構(gòu)建完善的培養(yǎng)目標(biāo)合理性評價(jià)制度，明確畢業(yè)達(dá)成度的評價(jià)計(jì)算方法，定期對培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程目標(biāo)進(jìn)行量化并計(jì)算達(dá)成度，再根據(jù)達(dá)成度情況定期對培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整與修訂，從而形成一種長效機(jī)制。產(chǎn)出導(dǎo)向評價(jià)制度的核心是課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，實(shí)施過程中需要建立教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，形成有效的質(zhì)量監(jiān)控體系，明確各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)的評價(jià)體系，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

二、與紐約州立大學(xué)理工學(xué)院培養(yǎng)方案的對比分析

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

紐約州立大學(xué)理工學(xué)院是一所公立研究型大學(xué)，學(xué)校將獨(dú)特的跨學(xué)科研究、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)與世界上領(lǐng)先技術(shù)公司和私人投資相結(jié)合，形成了基礎(chǔ)的先鋒學(xué)術(shù)模式，在紐約州設(shè)有多個(gè)技術(shù)創(chuàng)新基地，于2016年通過美國ABET專業(yè)認(rèn)證。土木工程專業(yè)提供理論知識和工程設(shè)計(jì)的平衡，包括兩個(gè)領(lǐng)域的研究：一方面是文科、數(shù)學(xué)、科學(xué)和工程科學(xué)的基礎(chǔ)知識，另一方面是土木工程專業(yè)知識。其培養(yǎng)目標(biāo)為：1）作為土木工程師、項(xiàng)目經(jīng)理或團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)，熟練運(yùn)用基礎(chǔ)理論分析和設(shè)計(jì)，服務(wù)于社會和行業(yè)需求;2）在成本效益、環(huán)境、道德、可持續(xù)發(fā)展和社會約束的背景下，為工程問題提供解決方案;3）通過專業(yè)證書、繼續(xù)專業(yè)教育和終身學(xué)習(xí)，在技術(shù)和管理技能方面獲得專業(yè)發(fā)展;4）通過與不同人員的有效溝通，在領(lǐng)導(dǎo)崗位上表現(xiàn)出色。

海南大學(xué)1985年成立工業(yè)與民用建筑專業(yè)， 1988年設(shè)土木工程系，2007年海南大學(xué)設(shè)立土木建筑工程學(xué)院，下設(shè)土木工程系。土木工程專業(yè)作為最早創(chuàng)辦的專業(yè)之一，其培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具有扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)和寬廣的人文社會知識，掌握土木工程學(xué)科的基本原理和基本知識，獲得土木工程師基本訓(xùn)練，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有一定的國際視野和社會責(zé)任感，能成為在土木工程及其相關(guān)領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理、檢測和管理等工作的高級技術(shù)人才和海南省土木工程建設(shè)領(lǐng)域的杰出人才。

通過對兩所學(xué)校的土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的對比分析，可以看出兩者既有相同或相近之處，也存在明顯的不同點(diǎn)。相同或相近之處在于兩者均注重人文社會、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識和土木工程專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。不同點(diǎn)在于紐約州立大學(xué)理工學(xué)院更注重全面的通識教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)技術(shù)變化及終身學(xué)習(xí)的能力，海南大學(xué)則注重培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，并強(qiáng)調(diào)專業(yè)的就業(yè)面。

（二）畢業(yè)要求

紐約州立大學(xué)理工學(xué)院和海南大學(xué)土木工程專業(yè)的畢業(yè)要求見表1。通過對比發(fā)現(xiàn)，兩者均要求畢業(yè)生扎實(shí)掌握土木工程專業(yè)知識，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，具有終身學(xué)習(xí)的意識。與此同時(shí)，紐約州立大學(xué)理工學(xué)院強(qiáng)調(diào)批判性思維的培養(yǎng)，具有鮮明的自身特色。

（1）在數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、人文科學(xué)和工程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)方面有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

（2）具備土木工程專業(yè)實(shí)踐和攻讀高級學(xué)位所需的技術(shù)知識和批判性思維技能

（3）培養(yǎng)溝通技巧、團(tuán)隊(duì)合作精神、終身學(xué)習(xí)能力，理解全球背景下的職業(yè)道德和社會責(zé)任 （1）掌握扎實(shí)的土木工程學(xué)科基本原理和基本知識，能勝任土木工程及其相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)工作

（2）能利用本專業(yè)的計(jì)算方法、實(shí)驗(yàn)測試技術(shù)和軟件應(yīng)用等技能以及相關(guān)的政策法規(guī)、技術(shù)規(guī)程等準(zhǔn)則解決復(fù)雜工程問題，具有較好的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

（3）具有一定的項(xiàng)目組織、溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，能適應(yīng)多學(xué)科背景下的團(tuán)隊(duì)工作

（4）具有終身學(xué)習(xí)的意識、不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力，能勝任土木工程項(xiàng)目勘察、設(shè)計(jì)、施工、管理、教育、投資和開發(fā)等工作

（三）課程體系

紐約州立大學(xué)理工學(xué)院土木工程專業(yè)本科必須完成128學(xué)分，其中24學(xué)分的通識教育課程，36學(xué)分的專業(yè)基礎(chǔ)課程，45學(xué)分的專業(yè)核心技術(shù)課程，20學(xué)分的選修課和3學(xué)分的專業(yè)實(shí)踐。海南大學(xué)土木工程專業(yè)本科必須完成的課程共183學(xué)分，其中，38.5學(xué)分的公共課程，43學(xué)分的學(xué)科基礎(chǔ)課程，41.5學(xué)分的專業(yè)必修課程，30學(xué)分的選修課和30學(xué)分的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。兩所高校均按照數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)類、專業(yè)基礎(chǔ)類與專業(yè)類課程4個(gè)課程模塊設(shè)置核心課程，在一些課程的歸屬模塊上稍有差別，總體來說兩所學(xué)校的教育理念基本相同。在4年學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)一年級和二年級屬于大類培養(yǎng)，土木工程專業(yè)學(xué)生所學(xué)的課程是相同的，可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、科學(xué)基礎(chǔ)、土木工程的基本原理以及大學(xué)的通識教育課程;大學(xué)三年級學(xué)生選擇感興趣的土木工程專業(yè)方向進(jìn)行深入學(xué)習(xí);大學(xué)四年級的重點(diǎn)課程是畢業(yè)設(shè)計(jì)，紐約州立大學(xué)的Capstone設(shè)計(jì)是2個(gè)學(xué)期，可以將整個(gè)人文、工程、數(shù)學(xué)和科學(xué)課程聯(lián)系在一起，并將設(shè)計(jì)技能擴(kuò)展到開發(fā)和設(shè)計(jì)一個(gè)大型土木工程項(xiàng)目。專業(yè)核心課程體系設(shè)置如表2所示。海南大學(xué)土木工程專業(yè)的總學(xué)分明顯高于紐約州立大學(xué)，從課程設(shè)置中可以看出，海南大學(xué)側(cè)重于專業(yè)課程和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的傳統(tǒng)模式，課程劃分更加細(xì)致。

（四）持續(xù)改進(jìn)

紐約州立大學(xué)理工學(xué)院的課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)流程為： 1）在學(xué)期開始前，任課教師制定學(xué)生在特定課程上的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn);2）在學(xué)期中將表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)與具體的作業(yè)或考試相關(guān)聯(lián)，并確定如何評估/衡量表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和成績; 3）在學(xué)期結(jié)束時(shí)，分析成績符合標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果，并確定學(xué)生符合標(biāo)準(zhǔn)的百分比; 4）在學(xué)期末進(jìn)行課程討論會，與其他教師及工業(yè)顧問委員會（Industrial Advisory Board）分享結(jié)果，征求改進(jìn)建議; 5）在學(xué)期之間實(shí)施改進(jìn)建議。

海南大學(xué)的課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)流程為： 1）課程開始前確定每門課程的課程目標(biāo); 2）課程結(jié)束前一個(gè)月，任課教師完成試卷審核表，由教研室主任或系主任審核考題對課程目標(biāo)的支持程度、考核形式及內(nèi)容;3）課程結(jié)束后對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析，撰寫課程總結(jié)報(bào)告，提出改進(jìn)建議; 4）新學(xué)期課程中實(shí)施改進(jìn)建議。

通過對比發(fā)現(xiàn)，兩所高校的任課教師在課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中發(fā)揮著主要作用，承擔(dān)課程目標(biāo)的制定、考核方法的選取和學(xué)生核心能力達(dá)成的評價(jià)等任務(wù)。紐約州立大學(xué)理工學(xué)院更重視過程考核，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進(jìn)度，多角度評定學(xué)生的課程成績，更全面科學(xué)地評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并且有完善的工業(yè)顧問委員會來進(jìn)行建議和監(jiān)督。

三、改進(jìn)與建議

（一）加強(qiáng)通識教育

人才培養(yǎng)是高校的基本任務(wù)，現(xiàn)代工程教育要求高校培養(yǎng)創(chuàng)新性、應(yīng)用型、復(fù)合型人才，以適應(yīng)社會對人才的需求。人才不僅要有精湛的專業(yè)知識，還要具備良好的綜合素質(zhì)。重視通識教育在人才培養(yǎng)體系中的作用，加強(qiáng)素質(zhì)教育，拓寬知識視野，注重人文素養(yǎng)培育，訓(xùn)練多重思維方式，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

（二）重視過程考核與評價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果直接決定了畢業(yè)要求的達(dá)成度，加強(qiáng)過程考核有利于及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于知識傳授的持續(xù)改進(jìn)，有利于獲得準(zhǔn)確的課程評價(jià)。根據(jù)具體課程或?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，由任課教師、課程負(fù)責(zé)人或?qū)＜医M制定階段考核、中期考核和課程考核方法與標(biāo)準(zhǔn)，完成課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的過程考核。

（三）突出專業(yè)區(qū)域特色

在構(gòu)建基于工程教育認(rèn)證的人才培養(yǎng)體系過程中，根據(jù)學(xué)校的軟硬件條件，制定培養(yǎng)計(jì)劃并組織實(shí)施，培育鮮明的海南大學(xué)特色。緊跟建筑行業(yè)新發(fā)展、新趨勢和新技術(shù)，培養(yǎng)掌握行業(yè)新技能的專業(yè)人才，設(shè)置建筑信息模型（BIM）技術(shù)應(yīng)用等課程，使學(xué)生了解現(xiàn)代工具及信息技術(shù)應(yīng)用，認(rèn)識結(jié)構(gòu)智能設(shè)計(jì)與智能建造新技術(shù)。培養(yǎng)面向地方市場需求的專業(yè)人才，依托海南特殊的地域資源優(yōu)勢，與海洋工程專業(yè)有機(jī)融合，開設(shè)工程防腐蝕等課程，建設(shè)熱帶海洋特色土木工程專業(yè);響應(yīng)國家提出的綠色建筑、裝配式建筑的指導(dǎo)性建議，培養(yǎng)適應(yīng)國家需求的專業(yè)人才，結(jié)合海南大學(xué)冬季小學(xué)期開展裝配式建筑與管理課程教學(xué)。

四、結(jié)語

在“新工科”建設(shè)背景下，結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證工作，圍繞產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念，針對培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、教學(xué)方法、專業(yè)特色等進(jìn)行深入研究與實(shí)踐。以學(xué)生為中心，凝練培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化畢業(yè)要求，設(shè)計(jì)課程體系，制定評價(jià)制度，建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。同時(shí)，與美國紐約州立大學(xué)理工學(xué)院土木工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)方案進(jìn)行對比分析，吸收轉(zhuǎn)化優(yōu)良經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)通識基礎(chǔ)教育，注重批判性思維能力的培養(yǎng)，重視過程考核與評價(jià)，科學(xué)構(gòu)建以產(chǎn)出為導(dǎo)向，適應(yīng)市場需求，具有鮮明區(qū)域特色的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

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