基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式

吳心瑜

(淮陰師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 江蘇 淮安 223300)

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(2020版)指出：高校應(yīng)該實(shí)施混合式教學(xué)模式，為學(xué)生提供課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的線上、線下自主學(xué)習(xí)路徑和豐富的自主學(xué)習(xí)資源[1]。高校英語(yǔ)教師有責(zé)任更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)線上、線下教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)一步提升教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文將基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，重點(diǎn)探討集“驅(qū)動(dòng)”“促成”“評(píng)價(jià)”三大教學(xué)流程的線上、線下混合教學(xué)模式的有效性，以期為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展提供參考。

1 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”的主要內(nèi)涵

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(Production-Oriented Approach，簡(jiǎn)稱(chēng)POA)[2]是文秋芳等學(xué)者在借鑒美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen的“輸入假說(shuō)”、加拿大語(yǔ)言學(xué)家Swain的“輸出假說(shuō)”等國(guó)外二語(yǔ)習(xí)得理論研究成果的基礎(chǔ)上構(gòu)建的符合中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和需求的外語(yǔ)教學(xué)理論。該理論旨在克服中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的“教”與“學(xué)”失衡等問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)癥下藥，綜合施策。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程組成。教學(xué)理念之“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”主張打破教師為中心、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，倡導(dǎo)教師從教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)關(guān)注學(xué)生究竟能學(xué)到什么，引導(dǎo)教師在充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)理念之“學(xué)用一體說(shuō)”則主張克服接受性知識(shí)不能自動(dòng)轉(zhuǎn)化為輸出性能力的弊端，強(qiáng)調(diào)輸入與輸出的緊密關(guān)系，即教師要用好課堂、教材、教學(xué)手段等來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)產(chǎn)出能力。教學(xué)理念之“全人教育說(shuō)”則倡導(dǎo)教師在選擇輸入性材料和產(chǎn)出任務(wù)話題時(shí)，充分發(fā)揮外語(yǔ)課程在立德樹(shù)人根本任務(wù)中的重要作用。

該理論的教學(xué)流程由“驅(qū)動(dòng)”“促成”和“評(píng)價(jià)”三部分組成。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而教師則是學(xué)生能否積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)有成效的主導(dǎo)，在教學(xué)流程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著教師的主導(dǎo)作用。在“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)，教師要設(shè)計(jì)、描述和布置產(chǎn)出任務(wù)、產(chǎn)出場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)輸入的動(dòng)力。在“促成”環(huán)節(jié)，教師要努力助學(xué)生一臂之力，成功推動(dòng)學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)。在“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，教師既要帶領(lǐng)學(xué)生制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，又要帶領(lǐng)學(xué)生共同完成評(píng)價(jià)?？傊處熢凇膀?qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)制造“饑餓感”，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；在“促成”環(huán)節(jié)，教師要一鼓作氣，填補(bǔ)學(xué)生的“饑餓感”，做學(xué)生產(chǎn)出的“助推器”；在“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，教師針對(duì)課前、課中、課后學(xué)生產(chǎn)出情況提供有效的反饋和評(píng)價(jià)，提升產(chǎn)出質(zhì)量。

2 基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

混合式教學(xué)(Blended-Teaching)是傳統(tǒng)教學(xué)(Face to Face)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(E-Learning)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種新型教學(xué)模式，其目的是為助推原有教學(xué)模式而不是將其取代[3]。該模式強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體，教師是線上、線下教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和指揮者，在融合傳統(tǒng)課堂面授與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的混合式教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，這也正是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”倡導(dǎo)的“教師主導(dǎo)”；學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，在教師的精心設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、指揮下，在線上和線下充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，從而提高產(chǎn)出意識(shí)和產(chǎn)出水平。本研究嘗試構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法+混合式”的教學(xué)模式，以期找到二者最佳的契合點(diǎn)。

2.1 課前線上驅(qū)動(dòng)和促成

課前線上模塊由教師線上和學(xué)生線上共同組成。課前教師線上模塊包括“驅(qū)動(dòng)”和“促成”兩大環(huán)節(jié)。在“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)，教師主要設(shè)計(jì)產(chǎn)出任務(wù)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象出發(fā)，設(shè)計(jì)具有認(rèn)知挑戰(zhàn)性的產(chǎn)出任務(wù)，讓學(xué)生產(chǎn)生“饑餓感”，從而為下一步的“促成”做好鋪墊。在“促成”環(huán)節(jié)，教師主要描述產(chǎn)出任務(wù)，并對(duì)學(xué)生提交的產(chǎn)出練習(xí)給予及時(shí)的檢查和指導(dǎo)。以上兩個(gè)環(huán)節(jié)，可以通過(guò)錄制微課來(lái)輔助完成，教師將產(chǎn)出任務(wù)和學(xué)習(xí)材料融合進(jìn)微課中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)選擇性和個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高產(chǎn)出質(zhì)量。

課前學(xué)生線上模塊包括接收任務(wù)、選擇性學(xué)習(xí)和練習(xí)產(chǎn)出。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生首先接收教師發(fā)布的產(chǎn)出任務(wù)，然后對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，進(jìn)而嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)。由于任務(wù)的設(shè)置有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一定的壓力和動(dòng)力。在整個(gè)線上學(xué)習(xí)和練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的不足之處有較為清晰的認(rèn)識(shí)，他們會(huì)撰寫(xiě)學(xué)習(xí)反思記錄自己遇到的問(wèn)題，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)互動(dòng)區(qū)與同學(xué)、教師交流遇到的問(wèn)題。

2.2 課中線下產(chǎn)出和評(píng)價(jià)

課中線下模塊由教師線下和學(xué)生線下共同組成。教師課中線下“評(píng)價(jià)”主要體現(xiàn)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)流程的即時(shí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：1)展示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不同的產(chǎn)出成果有著不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)的類(lèi)型制定出清晰、易懂、易對(duì)照的標(biāo)準(zhǔn)，師生共同學(xué)習(xí)。2)評(píng)價(jià)產(chǎn)出成果。學(xué)生經(jīng)過(guò)線上學(xué)習(xí)和練習(xí)，根據(jù)教師布置的產(chǎn)出任務(wù)提交產(chǎn)出成果，教師有針對(duì)性地做出反饋和指導(dǎo)。3)進(jìn)一步測(cè)評(píng)。教師可以通過(guò)“雨課堂”等現(xiàn)代教學(xué)手段，進(jìn)一步考查學(xué)生的掌握情況，對(duì)于一些難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的講解和強(qiáng)化。

學(xué)生課中線下主要完成“提交產(chǎn)出成果”和對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)?；凇爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”的混合式教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的明顯區(qū)別就是，學(xué)生有備而來(lái)，他們既清楚自己欠缺什么，又知道自己需要在課堂上解決什么，因此可以在高質(zhì)量地完成產(chǎn)出任務(wù)之后，進(jìn)一步參與教師在課堂上布置的各項(xiàng)任務(wù)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和深化。通過(guò)參與對(duì)其他同學(xué)產(chǎn)出成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的問(wèn)題和不足有更清晰的認(rèn)識(shí)，有利于進(jìn)一步提高產(chǎn)出質(zhì)量?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”有利于教師設(shè)計(jì)出更加合理有效的教學(xué)流程，幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

2.3 課后線上評(píng)價(jià)和驅(qū)動(dòng)

教師課后線上模塊由“評(píng)價(jià)”和“驅(qū)動(dòng)”組成。此時(shí)的“評(píng)價(jià)”對(duì)應(yīng)的是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的延時(shí)評(píng)價(jià)，即教師對(duì)學(xué)生課后再次提交的產(chǎn)出成果進(jìn)行的再評(píng)價(jià)?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”認(rèn)為，學(xué)生在課后應(yīng)該根據(jù)教師在課前和課中提供的反饋和評(píng)價(jià)，對(duì)產(chǎn)出成果進(jìn)行修正和改進(jìn)，然后再次提交，等待教師給出進(jìn)一步的評(píng)價(jià)。教師在綜合本次課學(xué)生課前、課中和課后表現(xiàn)后，結(jié)合下次課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，著手設(shè)計(jì)新的“驅(qū)動(dòng)”。

學(xué)生課后線上模塊是指課后線上再次提交產(chǎn)出成果?；谡n前和課中教師和其他同學(xué)針對(duì)自己的產(chǎn)出成果提出的意見(jiàn)和指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行改進(jìn)并再次提交，等待教師和同學(xué)的再次評(píng)價(jià)。除此之外，學(xué)生還可以在線上進(jìn)一步與教師和其他學(xué)生互動(dòng)，比如發(fā)帖、討論區(qū)留言、撰寫(xiě)學(xué)習(xí)反思，將知識(shí)進(jìn)一步鞏固和深化，有助于教師更好地掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計(jì)新的產(chǎn)出任務(wù)，師生共同努力取得更好的學(xué)習(xí)效果。

3 基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的實(shí)踐

筆者及所在團(tuán)隊(duì)于2020年9月至2021年1月開(kāi)展了基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的實(shí)踐，希望通過(guò)收集和分析實(shí)踐數(shù)據(jù)，檢驗(yàn)新教學(xué)模式的成效，尋找“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的最佳契合點(diǎn)。

3.1 教學(xué)對(duì)象

為了順利開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，筆者將自己任教的淮陰師范學(xué)院2019級(jí)提高階段英美文化概況3班作為實(shí)驗(yàn)組，將自己任教的2019級(jí)提高階段英美文化概況5班作為控制組。

3.2 實(shí)踐過(guò)程

1) 在教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)驗(yàn)組嚴(yán)格按照“課前線上驅(qū)動(dòng)和促成——課中線下產(chǎn)出和評(píng)價(jià)——課后線上評(píng)價(jià)和驅(qū)動(dòng)”的流程來(lái)操作。課前，教師將本單元的內(nèi)容分為若干模塊并錄制微課，促成學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)的內(nèi)容(ideas)、語(yǔ)言形式(language)和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)(discourse structure)都要在微課中有所體現(xiàn)[4]。課中，教師組織學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)和筆語(yǔ)產(chǎn)出的課堂活動(dòng)，完成師生共同評(píng)價(jià)。課后，教師評(píng)價(jià)學(xué)生提交的修改后的產(chǎn)出成果，學(xué)生通過(guò)線上師生、生生進(jìn)一步的互動(dòng)，達(dá)到知識(shí)和技能的鞏固和升華?？刂平M則采用傳統(tǒng)的面授形式，即課前學(xué)生預(yù)習(xí)課文、課上教師精講知識(shí)點(diǎn)、課后復(fù)習(xí)鞏固。在教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)布置方面，控制組和實(shí)驗(yàn)組沒(méi)有顯著差別。

2) 在教學(xué)實(shí)踐中，筆者及所在團(tuán)隊(duì)分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的口語(yǔ)產(chǎn)出能力、寫(xiě)作產(chǎn)出能力進(jìn)行了前測(cè)和后測(cè)，對(duì)兩次測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。實(shí)踐后期，向?qū)嶒?yàn)組發(fā)放問(wèn)卷，并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。由于英美文化概況課程屬大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程，本研究口語(yǔ)和寫(xiě)作能力的測(cè)試均通過(guò)效度較高的PETS-5真題進(jìn)行，考查學(xué)生的英美文化素養(yǎng)、多元文化意識(shí)和跨文化交際能力。

3.3 實(shí)踐結(jié)論

1) 實(shí)驗(yàn)前測(cè)數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，課題組在相同條件下對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的口語(yǔ)和寫(xiě)作分別進(jìn)行了測(cè)試，并將收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示：

表1 實(shí)驗(yàn)組和控制組口語(yǔ)、寫(xiě)作前測(cè)t檢驗(yàn)分析結(jié)果

由表1可見(jiàn)，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)去研究實(shí)驗(yàn)組和控制組口語(yǔ)和寫(xiě)作成績(jī)的差異性，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組和控制組這兩項(xiàng)成績(jī)均未表現(xiàn)出顯著性差異。具體分析如下：實(shí)驗(yàn)組的口語(yǔ)均值71.690，控制組口語(yǔ)均值72.465，實(shí)驗(yàn)組口語(yǔ)均值略低于控制組，但并未出現(xiàn)顯著差異(p=0.673>0.05)。實(shí)驗(yàn)組寫(xiě)作均值為72.685，控制組寫(xiě)作均值72.065，實(shí)驗(yàn)組寫(xiě)作均值略高于控制組，但差異也并不顯著(p=0.511>0.05)。因此兩個(gè)組在實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作水平?jīng)]有顯著差異，適合開(kāi)展對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

2) 實(shí)驗(yàn)后測(cè)數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行至第16周時(shí)對(duì)兩個(gè)組進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)后測(cè)，對(duì)兩個(gè)組后測(cè)的口語(yǔ)和寫(xiě)作成績(jī)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示：

表2 實(shí)驗(yàn)組和控制組口語(yǔ)、寫(xiě)作后測(cè)t檢驗(yàn)分析結(jié)果

從表2可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)組和控制組口語(yǔ)后測(cè)成績(jī)呈現(xiàn)出0.01水平顯著性(t=-9.810,p=0.000),具體對(duì)比差異可知，控制組的平均值(76.570)明顯低于實(shí)驗(yàn)組的平均值(85.780)。實(shí)驗(yàn)組和控制組寫(xiě)作后測(cè)成績(jī)也呈現(xiàn)出0.01水平顯著性(t=-4.719,p=0.000)，具體對(duì)比差異可知，控制組的平均值(77.780)明顯低于實(shí)驗(yàn)組的平均值(85.650)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果說(shuō)明，實(shí)驗(yàn)組的口語(yǔ)和寫(xiě)作產(chǎn)出能力比控制組進(jìn)步明顯，基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)比傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)授課方式更能促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)和寫(xiě)作產(chǎn)出能力的提高。

3) 實(shí)驗(yàn)組前測(cè)、后測(cè)成績(jī)對(duì)比。基于以上實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，筆者及所在團(tuán)隊(duì)又將實(shí)驗(yàn)組的前、后測(cè)成績(jī)進(jìn)行了配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證本教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作產(chǎn)出能力的影響。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示：

表3 實(shí)驗(yàn)組前測(cè)、后測(cè)t檢驗(yàn)分析結(jié)果

從實(shí)驗(yàn)組的數(shù)據(jù)結(jié)果來(lái)看：口語(yǔ)前測(cè)成績(jī)和口語(yǔ)后測(cè)成績(jī)呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性(t=-35.625,p=0.000),口語(yǔ)前測(cè)成績(jī)的平均值(71.690)明顯低于口語(yǔ)后測(cè)成績(jī)的平均值(85.780)；寫(xiě)作前測(cè)成績(jī)和寫(xiě)作后測(cè)成績(jī)之間也呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性(t=-26.461,p=0.000)，寫(xiě)作前測(cè)成績(jī)的平均值(72.685)明顯低于寫(xiě)作后測(cè)成績(jī)的平均值(85.650)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，此模式對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)和寫(xiě)作產(chǎn)出能力效果較明顯。

4) 問(wèn)卷調(diào)查與分析。為了更好地了解學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式的認(rèn)可度和滿(mǎn)意度，筆者及所在團(tuán)隊(duì)在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始的第16周向?qū)嶒?yàn)組的70名學(xué)生發(fā)放了問(wèn)卷，問(wèn)卷由教學(xué)模式、教學(xué)流程、教學(xué)互動(dòng)及學(xué)習(xí)成效四部分組成。評(píng)分采用李克特五級(jí)量表，即1對(duì)應(yīng)“很不滿(mǎn)意”，2對(duì)應(yīng)“不太滿(mǎn)意”，3對(duì)應(yīng)“一般”，4對(duì)應(yīng)“比較滿(mǎn)意”，5對(duì)應(yīng)“很滿(mǎn)意”。具體調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表4：

表4 基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的混合式教學(xué)模式滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)

筆者向參加實(shí)驗(yàn)的70名實(shí)驗(yàn)組同學(xué)發(fā)放了問(wèn)卷，收回問(wèn)卷70份，其中有效問(wèn)卷68份，無(wú)效問(wèn)卷2份，問(wèn)卷數(shù)據(jù)錄入SPSS21.0整理。第一個(gè)維度為“教學(xué)模式”，其三個(gè)題項(xiàng)均值都在4.160以上，并且數(shù)據(jù)都具有顯著意義(p<0.01)，尤其是“便于自主學(xué)習(xí)”一項(xiàng)均值達(dá)到了4.320，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的混合式教學(xué)模式滿(mǎn)意度較高，學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式有利于開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。第二個(gè)維度為“教學(xué)流程”，三項(xiàng)均分都在4.100以上，并且數(shù)據(jù)都有顯著意義(p<0.01)，其中“激發(fā)學(xué)生輸入的主動(dòng)性”一項(xiàng)評(píng)分最高，說(shuō)明“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)流程深受學(xué)生歡迎，有助于激發(fā)學(xué)生輸入的主動(dòng)性、調(diào)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)出的積極性、實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”。第三個(gè)維度為“教學(xué)互動(dòng)”，其兩項(xiàng)評(píng)分的均值都在3.970以上，并且數(shù)據(jù)都有顯著意義(p<0.01)，尤其是“有助于學(xué)生與教師的交流”一項(xiàng)均值為4.660，說(shuō)明該教學(xué)模式有利于開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，尤其是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。第四個(gè)維度為“學(xué)習(xí)成效”，其兩個(gè)題項(xiàng)均值都在3.960以上，且數(shù)據(jù)都有顯著意義(p<0.01)，說(shuō)明該教學(xué)模式的效果很大程度上得到了學(xué)生的認(rèn)可，能夠有效地提高英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)、分析和解決問(wèn)題的能力?？傮w上，基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、產(chǎn)出積極性、語(yǔ)言表達(dá)能力等多個(gè)方面的提高效果明顯。

4 教學(xué)建議

4.1 資源的建設(shè)和利用

在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的指導(dǎo)下，高校英語(yǔ)教師應(yīng)該努力建設(shè)一批既符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，又滿(mǎn)足國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)需要的實(shí)用性、針對(duì)性強(qiáng)的精品混合式課程，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和產(chǎn)出的高階性[5]。教師要繼續(xù)做好學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者和指揮者，引導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)質(zhì)資源的利用率發(fā)揮到最大值。

4.2 流程的優(yōu)化和銜接

本研究嘗試構(gòu)建的基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，從課前線上驅(qū)動(dòng)和促成開(kāi)始，經(jīng)過(guò)課中線下產(chǎn)出和評(píng)價(jià)，到課后線上評(píng)價(jià)和驅(qū)動(dòng)，形成了一個(gè)完整的循環(huán)式閉合。課前線上部分，與傳統(tǒng)的“熱身”或“導(dǎo)入”不同的是，教師所做的一切準(zhǔn)備是為了更好地激發(fā)學(xué)生產(chǎn)出的欲望；與此同時(shí)，教師要為學(xué)生提供完成產(chǎn)出任務(wù)所必需的語(yǔ)言、內(nèi)容、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等材料，并對(duì)產(chǎn)出練習(xí)給予及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，騰出時(shí)間和精力來(lái)應(yīng)對(duì)課堂上學(xué)生的產(chǎn)出情況。課中線下課堂部分，由于課前學(xué)生已經(jīng)在教師的設(shè)計(jì)和指揮下完成了知識(shí)的輸入和產(chǎn)出的練習(xí)，學(xué)生就可以投入更多的時(shí)間和精力參加教師在課堂上組織的各種強(qiáng)化口語(yǔ)和筆語(yǔ)輸出的課堂活動(dòng)。課后線上部分，可以理解為是對(duì)課前和課中活動(dòng)的總結(jié)和評(píng)估，這個(gè)階段非常重要，教師要從宏觀和微觀上一并掌握學(xué)生的產(chǎn)出情況，既要對(duì)學(xué)生提出具體的、有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，評(píng)價(jià)他們課后再次提交的產(chǎn)出成果，也要對(duì)本次課學(xué)生的整體表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，真正起到“促學(xué)”的作用。評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師要著手下次課的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，從而達(dá)到知識(shí)的鞏固和提高。課前線上驅(qū)動(dòng)和促成、課中線下產(chǎn)出和評(píng)價(jià)、課后線上評(píng)價(jià)和驅(qū)動(dòng)，這樣形成了線上和線下密切銜接的教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。

4.3 評(píng)價(jià)的細(xì)化和整合

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的“以評(píng)促學(xué)”主張，在教師專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下學(xué)生打破“學(xué)”與“評(píng)”的界限，邊評(píng)邊學(xué)、邊學(xué)邊評(píng)，通過(guò)師生合作評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”，可細(xì)化為課前、課中和課后三個(gè)階段。課前評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為，比如觀看視頻的時(shí)長(zhǎng)和次數(shù)、討論區(qū)發(fā)言的次數(shù)、同伴互評(píng)的情況、練習(xí)產(chǎn)出的情況以及在線測(cè)試的得分情況等，教師通過(guò)這些線上數(shù)據(jù)匯總，可以評(píng)估學(xué)生課前的輸入和練習(xí)產(chǎn)出情況。課中評(píng)價(jià)主要聚焦學(xué)生線下課堂表現(xiàn)情況，除了傳統(tǒng)的考勤外，主要評(píng)價(jià)點(diǎn)為學(xué)生提交產(chǎn)出成果的情況和課堂其他活動(dòng)的參與和表現(xiàn)情況，可進(jìn)一步細(xì)化為教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。課后評(píng)價(jià)則分為兩部分：一是針對(duì)學(xué)生課后線上學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)，二是要對(duì)學(xué)生本次課從課前到課中再到課后一條完整的教學(xué)活動(dòng)鏈的表現(xiàn)情況做出綜合評(píng)價(jià)。

5 結(jié)語(yǔ)

更新教育理念、創(chuàng)新教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)線上、線下教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)一步提升教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高校教師義不容辭的責(zé)任?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”理論力求改變中國(guó)外語(yǔ)“學(xué)”“用”分離的尷尬局面，符合中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際和需求，用中國(guó)的教學(xué)理論解決中國(guó)的教學(xué)問(wèn)題。本研究初步印證了基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的有效性，發(fā)現(xiàn)集“驅(qū)動(dòng)”“促成”“評(píng)價(jià)”于一體的線上、線下混合教學(xué)模式，可以提高學(xué)生口語(yǔ)和寫(xiě)作的產(chǎn)出水平，該模式也得到學(xué)生的認(rèn)可和歡迎。但該教學(xué)實(shí)驗(yàn)受到主客觀條件的限制，研究設(shè)計(jì)還不夠完善，研究過(guò)程和研究方法還有進(jìn)一步改進(jìn)的空間。筆者認(rèn)為在今后的教學(xué)和研究過(guò)程中，應(yīng)該繼續(xù)開(kāi)展“產(chǎn)出導(dǎo)向法+混合式教學(xué)”的實(shí)證研究，以期找到二者最佳的契合點(diǎn)，在致力于提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的道路上進(jìn)一步探索。