翻轉(zhuǎn)課堂在高校合唱指揮教學(xué)中的運(yùn)用探索

周穎

摘 要：基于高校合唱教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，通過對翻轉(zhuǎn)課堂融入高校合唱指揮教學(xué)的路徑和翻轉(zhuǎn)課堂融入合唱指揮教學(xué)意義進(jìn)行分析，旨在將傳統(tǒng)的合唱指揮教學(xué)模式與現(xiàn)代新型教學(xué)手段相結(jié)合，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，啟迪學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造靈活、有趣的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高校合唱指揮;翻轉(zhuǎn)課堂;研究路徑

注：本文系“翻轉(zhuǎn)課堂在合唱指揮學(xué)科（專業(yè)）實(shí)踐教學(xué)體系中的探究與運(yùn)用研究”（sjjx201926）研究成果。

合唱指揮課程是近年來我國高等師范院校設(shè)置的重要課程之一，高校合唱指揮教學(xué)成果對廣大中小學(xué)校的合唱教學(xué)以及社會合唱發(fā)展水平頗有影響，因此在教學(xué)過程中對合唱指揮教學(xué)的創(chuàng)新性研究也就顯得尤為重要。

一、高校合唱指揮教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式無法適應(yīng)社會需求

目前高校的合唱實(shí)踐課程多是采用班級學(xué)生或?qū)W校合唱團(tuán)共同進(jìn)行排練的教學(xué)實(shí)踐模式。以學(xué)生作為合唱團(tuán)員，分聲部進(jìn)行訓(xùn)練，教師從音色、節(jié)奏、情感等方面對學(xué)生進(jìn)行合唱指導(dǎo)。由專業(yè)學(xué)生組成的團(tuán)隊(duì)，一般都具有良好的理論知識，演唱效果較好，稍加提示便能基本達(dá)到要求。但學(xué)生畢業(yè)后面對的合唱團(tuán)員多為中小學(xué)生或業(yè)余音樂愛好者，具有基礎(chǔ)弱、對聲音的概念不清晰、沒有掌握科學(xué)的發(fā)聲方式等特點(diǎn)，需從音階、節(jié)奏、音符等最基本的理論知識講解開始。因此，學(xué)生在訓(xùn)練時經(jīng)常無從下手，課堂中的“唱合唱”無法良好地轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐當(dāng)中的“教合唱”。

（二）缺乏童聲合唱訓(xùn)練實(shí)踐平臺

因?yàn)楹铣笓]課程的特殊性，學(xué)生需要足夠的實(shí)踐平臺來支撐理論知識的轉(zhuǎn)換。校園合唱和班級合唱不能滿足合唱指揮實(shí)踐的要求，尤其本科畢業(yè)的學(xué)生面對的是中小學(xué)學(xué)生合唱團(tuán)，童聲合唱團(tuán)的組建、童聲合唱的訓(xùn)練方法是學(xué)生必須掌握的技能。然而針對童聲合唱團(tuán)的訓(xùn)練恰好是學(xué)生最為缺失的實(shí)踐活動，學(xué)生所接受的教育內(nèi)容與基礎(chǔ)教育不能良好對接，無法體現(xiàn)師范特質(zhì)。

（三）合唱指揮考核模式缺乏實(shí)踐性

在合唱指揮考核過程中，考核方式一般是學(xué)生將上課所學(xué)作品指揮或演唱一遍，這種傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式只能檢查學(xué)生指揮手勢是否準(zhǔn)確到位，演唱是否符合作曲家創(chuàng)作意圖，不能全面展示學(xué)生的自主思考能力，針對學(xué)生訓(xùn)練合唱團(tuán)隊(duì)的能力和訓(xùn)練現(xiàn)場應(yīng)變能力的考核不夠完善，缺乏靈活性的同時難以體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力，具有一定的片面性。學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的拓展性思維和合唱訓(xùn)練操作能力，也難以體現(xiàn)合唱指揮專業(yè)的實(shí)踐性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂融入高校合唱指揮教學(xué)的路徑

（一）制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，利用多媒體教學(xué)平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

在科技飛速發(fā)展的時代，抖音、快手等平臺的力量不容小覷。合唱指揮教師應(yīng)在教學(xué)理念上與時俱進(jìn)，采用科學(xué)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)課時內(nèi)容，制作15分鐘以內(nèi)的教學(xué)短視頻，視頻內(nèi)容可根據(jù)合唱技巧、指揮技巧、合唱作品重點(diǎn)難點(diǎn)等進(jìn)行分批次講解，利用簡單明了的語言，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解說;拍攝過程中，直觀展示教師的指揮技巧，讓學(xué)生理解指揮規(guī)律以及教師的動作意圖。同時，可以利用相關(guān)平臺上傳結(jié)合主題、說明清晰的PPT，引導(dǎo)學(xué)生利用平臺進(jìn)行精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（二）模擬童聲訓(xùn)練場景，轉(zhuǎn)換學(xué)生角色

在合唱指揮的課堂中，教師要引領(lǐng)學(xué)生感受角色轉(zhuǎn)化。隨著時間的推移，現(xiàn)在的學(xué)生未來極有可能與教師一樣投入教育事業(yè)。學(xué)生不只是學(xué)習(xí)的主體，更是未來童聲合唱團(tuán)的指揮教師、中小學(xué)音樂教育事業(yè)的參與者。教師要提前讓學(xué)生進(jìn)入指揮角色，站上指揮臺，通過在課堂中還原童聲訓(xùn)練場景，讓學(xué)生輪流模擬童聲合唱訓(xùn)練主體，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)聲、作品處理、音色把握等方面進(jìn)行訓(xùn)練。

將課堂訓(xùn)練內(nèi)容與中小學(xué)基礎(chǔ)課程對接，體現(xiàn)師范特質(zhì)。學(xué)生進(jìn)課堂前提前編寫排練計劃，設(shè)計指揮圖示，擬定練聲曲目，課堂中錄制實(shí)踐排練過程，教師指導(dǎo)協(xié)助，讓學(xué)生完成完整的合唱訓(xùn)練教學(xué)過程。教師應(yīng)充分利用有限的環(huán)境為學(xué)生提供一個良好的排練空間，根據(jù)班級同學(xué)演唱水平，選擇合適的童聲合唱作品進(jìn)行排練。課堂中師生共同解決團(tuán)隊(duì)中出現(xiàn)的問題，尋找解決方案。

（三）錄制視頻，檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果

學(xué)生利用移動設(shè)備接收文件后，可以利用碎片時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。課程學(xué)習(xí)不受地點(diǎn)的限制，可以在圖書館，也可以在自習(xí)室，甚至是校外，只要擁有移動設(shè)備，能接收信號，便可隨時登錄學(xué)習(xí)。在規(guī)定的學(xué)習(xí)周期內(nèi)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源隨時回看重點(diǎn)難點(diǎn)，對不理解的地方進(jìn)行循環(huán)學(xué)習(xí)，加深印象，提高學(xué)習(xí)主動性的同時提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，教師可以用錄制視頻的方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生熟悉合唱訓(xùn)練流程，從中小學(xué)音樂課本中選出合唱作品，劃分小組進(jìn)行演唱并錄制小組合唱訓(xùn)練視頻，使學(xué)生熟練掌握合唱訓(xùn)練的步驟，同時發(fā)現(xiàn)實(shí)踐過程中存在的不足之處。

（四）開展學(xué)期匯報和課程結(jié)束匯報，檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐成效

翻轉(zhuǎn)課堂在合唱指揮課程中的應(yīng)用是否具有良好的效果，還需通過實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)。每學(xué)期課程結(jié)束后應(yīng)以小組為單位，檢驗(yàn)小組合唱指揮訓(xùn)練效果，驗(yàn)收學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作意識。課程結(jié)束時可以以班級音樂會的形式進(jìn)行考核，以學(xué)生為主體，從選曲、排練到作品介紹、動作設(shè)計、舞臺布局等均由學(xué)生自主安排，全年級所有班級共同參與合唱匯報，共同展現(xiàn)課程學(xué)習(xí)成果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂融入合唱指揮教學(xué)的意義

（一）探究合唱指揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生核心思維能力的培養(yǎng)

第一，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、課堂的主體，在合唱指揮的學(xué)習(xí)過程中融入實(shí)踐訓(xùn)練。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生立足全局統(tǒng)籌思考的能力和獨(dú)立思考的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生會主動思考如何將作品的精細(xì)處理落實(shí)到位，如何將作品的強(qiáng)弱處理落實(shí)到字、句、小節(jié)之間，如何統(tǒng)一咬字吐字、統(tǒng)一樂句氣息，如何安排長句的走向和長音的演唱態(tài)度，等等，學(xué)會解決排練作品時可能出現(xiàn)或存在的問題。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生線性與立體相結(jié)合的思維模式。筆者在合唱指揮課堂中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一個年級8個班，每個班大約只有百分之六到百分之八的學(xué)生在入學(xué)前接觸過合唱，大部分學(xué)生是在大學(xué)的合唱課程中開始接觸合唱，合唱中的聲部意識比較薄弱。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生主動去探究橫向單旋律與縱向多聲部之間的區(qū)別，探究一心一意與一心多用在合唱理念中的求同存異，構(gòu)建多維立體式合唱意識。

（二）探究合唱指揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型合唱指揮人才

合唱指揮是一門綜合性極強(qiáng)的實(shí)踐學(xué)科，學(xué)生必須具備聲樂訓(xùn)練、伴奏指導(dǎo)、視唱練耳、多聲部寫作等知識的全面應(yīng)用能力。通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師從課堂出發(fā)，讓學(xué)生成為課堂的主體，鼓勵學(xué)生加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，開拓學(xué)生的創(chuàng)新性思維，充分利用交叉學(xué)科學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生知識量，使學(xué)生將所學(xué)理論知識、專業(yè)技巧融會貫通，整合運(yùn)用于合唱指揮學(xué)習(xí)，從不同角度理解、分析合唱作品，最終培養(yǎng)出滿足社會全面發(fā)展需求的合唱指揮人才。

高校合唱指揮教學(xué)成果與社會合唱文化發(fā)展緊密結(jié)合。高校合唱指揮教師應(yīng)在傳承傳統(tǒng)教學(xué)模式精華的同時，將翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式融入合唱指揮教學(xué)，從而完善教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓教學(xué)方法，提升合唱指揮教學(xué)質(zhì)量。

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作者單位：

肇慶學(xué)院