小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)策略探析

摘 要：“不懂就要問(wèn)”一直是小學(xué)教育的重點(diǎn)，也是學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的主要思路。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力應(yīng)堅(jiān)持不懂就要問(wèn)的核心思想，通過(guò)教會(huì)方法、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、積極評(píng)價(jià)、提供時(shí)間和開(kāi)展指導(dǎo)的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)、找到問(wèn)、主動(dòng)問(wèn)、有機(jī)會(huì)問(wèn)和如何問(wèn)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步建立提問(wèn)意識(shí)，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科參與積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);學(xué)生提問(wèn)

一、 引言

提問(wèn)是課堂教學(xué)中一種常用的教學(xué)思路，是教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)要求向?qū)W生提出一些問(wèn)題，要求學(xué)生回答，即通過(guò)回答這種形式幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的一種有效方法。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)提問(wèn)能力也是《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2019）》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種具體要求，是現(xiàn)代教育理念的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中要了解小學(xué)生的實(shí)際提問(wèn)特點(diǎn)，做好針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)工作。

二、 加強(qiáng)教育，不懂就要問(wèn)

“不懂就要問(wèn)”是小學(xué)生接觸到最多的教育理念，也是教師最常灌輸?shù)乃枷搿５珡男W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)來(lái)看，學(xué)生的提問(wèn)面臨最主要的問(wèn)題就是不愿意問(wèn)、不敢提問(wèn)，即使遇到自己不懂的地方也只是單純地等著教師提問(wèn)或者教師講解答案而不是自己主動(dòng)提問(wèn)，這種等待被提問(wèn)是一種典型的懈怠心理。因此在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中教師要做好“不懂就要問(wèn)”的宣傳教育工作，通過(guò)指導(dǎo)的方式幫助小學(xué)生形成提問(wèn)的思想，讓學(xué)生逐漸遇到問(wèn)題就學(xué)會(huì)提問(wèn)。

以6.45+4.29的小數(shù)加法為例，在計(jì)算時(shí)教師可以讓學(xué)生思考計(jì)算的思路有哪些？有的學(xué)生反應(yīng)比較快，提出可以借鑒整數(shù)的加減法思路，先按照645+429的計(jì)算邏輯得出結(jié)果為1074的結(jié)果，然后再數(shù)一數(shù)小數(shù)點(diǎn)有幾位（兩位），最后得到 10.74 的結(jié)果。但有的學(xué)生對(duì)借鑒整數(shù)加減法的思路并不了解，也沒(méi)有真正弄懂，只是盲目地隨聲附和。基于學(xué)生情況，教師可以結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)隨機(jī)提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生，詢問(wèn)是否掌握了借鑒整數(shù)加法的思路，并提供2.98+0.56、12.53+4.67等幾個(gè)式子進(jìn)行檢驗(yàn)，通過(guò)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生并沒(méi)有掌握其思路。因此教師可以明確，遇到不懂的問(wèn)題時(shí)就要提問(wèn)而不是隨聲附和，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有的人反應(yīng)敏捷，有的學(xué)生則比較慢，而且這種快慢并不是總體現(xiàn)在一個(gè)人身上，也與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)系，因此遇到不懂的問(wèn)題就要提問(wèn)，要敢于提問(wèn)，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的價(jià)值，通過(guò)宣傳教育的方式讓學(xué)生形成提問(wèn)意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生“不懂就要問(wèn)”的思想和開(kāi)展提問(wèn)教育并不是單獨(dú)一節(jié)課或某幾節(jié)課就可以完成的，這是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程，因此在教學(xué)過(guò)程中要做好“不懂就要問(wèn)”的教育工作，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、不同年級(jí)階段合理開(kāi)展教育指導(dǎo)工作，逐步培養(yǎng)學(xué)生“不懂就要問(wèn)”的思想意識(shí)，提升學(xué)生的提問(wèn)能力。

三、 教會(huì)方法，學(xué)會(huì)如何問(wèn)

教會(huì)學(xué)生提問(wèn)的方法也是非常重要的提問(wèn)能力培養(yǎng)方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生的提問(wèn)可能會(huì)存在共性問(wèn)題，如果每一個(gè)提問(wèn)都由教師進(jìn)行反復(fù)的說(shuō)明顯然不切實(shí)際，因此在提問(wèn)時(shí)教師可以先引導(dǎo)小學(xué)生以團(tuán)體的方式進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，對(duì)提問(wèn)內(nèi)容進(jìn)行初步加工以后再進(jìn)行提問(wèn)，以此幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，凝練提問(wèn)內(nèi)容。

以20-6.45-8.55為例，在小數(shù)的連加減計(jì)算時(shí)學(xué)生通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)20-6.45-8.55的結(jié)果與20-（6.45+8.55）的計(jì)算結(jié)果一致，由此一些學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，是否加法的交換律和結(jié)合律等知識(shí)也在小數(shù)加減法中同樣適用呢？但這種想法只停留在自己的設(shè)想階段而不敢提問(wèn)，擔(dān)心問(wèn)題不對(duì)引發(fā)其他人的嘲笑，因此教師在教學(xué)時(shí)可以預(yù)估學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這種問(wèn)題并鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位開(kāi)展討論，在討論過(guò)程中學(xué)生可以互相交流看法和主張，在交流過(guò)程中提出“是否加法的交換律和結(jié)合律等知識(shí)也在小數(shù)加減法中同樣適用呢？”這一問(wèn)題，由于不少同學(xué)都有同樣的疑問(wèn)，因此這一提問(wèn)在小組中得到了廣泛地討論并積極應(yīng)用到了計(jì)算當(dāng)中，如學(xué)生開(kāi)始列5.7-0.81-1.19，85.7-15.3-4.4等式子進(jìn)行驗(yàn)算，在驗(yàn)算過(guò)程中逐漸統(tǒng)一了思想，得出了“是否加法的交換律和結(jié)合律等知識(shí)也在小數(shù)加減法中同樣適用呢？”是成立的這一結(jié)論，小組合作對(duì)提問(wèn)內(nèi)容交換意見(jiàn)以后可以由小組派出代表與教師進(jìn)行溝通，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，并在提問(wèn)時(shí)與其他小伙伴交流看法和主張，既可以提升提問(wèn)的質(zhì)量也避免了學(xué)生提問(wèn)共性化的尷尬。

四、 創(chuàng)設(shè)環(huán)境，學(xué)會(huì)找到問(wèn)

培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力要讓學(xué)生找到提問(wèn)的內(nèi)容。數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度比較大，因此在教學(xué)過(guò)程中教師可以積極創(chuàng)設(shè)必要的環(huán)境，通過(guò)數(shù)學(xué)環(huán)境分析的方式引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析，進(jìn)而找到“問(wèn)”，通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)幫助學(xué)生完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

以長(zhǎng)方體表面積為例，教師可以先利用電子白板為學(xué)生提供一個(gè)長(zhǎng)10cm寬8cm高6cm的長(zhǎng)方體，同時(shí)為學(xué)生提供生活中常見(jiàn)的紙盒箱，如快遞箱（每個(gè)小組一個(gè)），然后引導(dǎo)學(xué)生思考如何計(jì)算表面積。電子白板展示的是一個(gè)動(dòng)態(tài)的長(zhǎng)方體，而學(xué)生手里拿到的則是長(zhǎng)方體的實(shí)物，很容易帶入情景當(dāng)中。因?yàn)閷W(xué)生在上一課時(shí)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》中學(xué)習(xí)了表面積的概念，因此在實(shí)物操作中學(xué)生找到了問(wèn)題：計(jì)算手中的紙盒表面積，可以將各個(gè)面拆開(kāi)，然后分別計(jì)算每個(gè)面的面積再相加即可。得到結(jié)果以后教師可以利用電子白板展示的長(zhǎng)方體繼續(xù)演示，通過(guò)演示計(jì)算公式和過(guò)程讓學(xué)生在具體場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：各個(gè)面的面積計(jì)算式累加過(guò)程中可以提煉，對(duì)公式可以加工，最終得到長(zhǎng)方體表面積=（長(zhǎng)+寬+高）×2的結(jié)論，在具體演示過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)提問(wèn)，最終完成數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)。

五、 積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)主動(dòng)問(wèn)

培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力還需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在天然的退縮心理，不愿意提問(wèn)成為課堂普遍現(xiàn)象，基于學(xué)生提問(wèn)實(shí)際情況教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采取積極評(píng)價(jià)的方式，通過(guò)積極評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，在提問(wèn)的過(guò)程中尋找對(duì)應(yīng)內(nèi)容并廣泛進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。

以《雞兔同籠》為例，學(xué)生之前接觸到的知識(shí)基本都是等式，根據(jù)提供的條件可以直接得到計(jì)算的答案，但第一次接觸到雞兔同籠：“籠子里面有若干只雞和兔，從上面數(shù)有35個(gè)頭，從下面數(shù)有94只腳，問(wèn)雞和兔子一共有幾只？”這一問(wèn)題讓很多學(xué)生都不知道如何操作，因?yàn)檎也坏綄?duì)應(yīng)的等量關(guān)系?；趯W(xué)生實(shí)際情況，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)問(wèn)，以自己想象的方式去解決問(wèn)題并提出自己的思路和看法。通過(guò)短暫的溝通和交流以后，學(xué)生開(kāi)始提出自己的看法，如有的學(xué)生提出可以列表，即假設(shè)雞有1只、兔子有1只，然后逐步羅列找到答案，有的學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了內(nèi)容，因此提出讓雞抬起一只腳，兔子抬起兩只腳……得到兔子有12只的結(jié)論。甚至也有的學(xué)生提出可以假設(shè)雞有（? ）只，兔子有？只，那么是不是可以得出（? ）+？=35，2（? ）+4？=94的結(jié)論呢？然后很多學(xué)生對(duì)此表示反對(duì)，因?yàn)檫@樣沒(méi)法計(jì)算，而教師可以給予積極的評(píng)價(jià)，點(diǎn)名這種計(jì)算思路也是對(duì)的，也是未來(lái)會(huì)學(xué)習(xí)到的一種方法，通過(guò)積極評(píng)價(jià)的方式鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，根據(jù)列式去嘗試計(jì)算，以此幫助學(xué)生初步建立起函數(shù)、方程思想，保護(hù)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)和求知欲望。

六、 提供時(shí)間，實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)問(wèn)

有機(jī)會(huì)問(wèn)是指在教學(xué)過(guò)程中教師要提供必要的條件與時(shí)間讓學(xué)生有機(jī)會(huì)問(wèn)，這一點(diǎn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力非常重要。教師在教學(xué)過(guò)程中要從課堂提問(wèn)與課下提問(wèn)兩方面進(jìn)行準(zhǔn)備，要積極為學(xué)生提供充足的條件去提問(wèn)，有機(jī)會(huì)去提問(wèn)，從而提升學(xué)生提問(wèn)的積極性和提問(wèn)的主動(dòng)性。

為學(xué)生提供時(shí)間確保學(xué)生有機(jī)會(huì)問(wèn)非常重要。在課堂上教師可以適當(dāng)為學(xué)生提供提問(wèn)的時(shí)間，如在導(dǎo)學(xué)內(nèi)容展示以后可以提供1～2分鐘自由討論和交流的時(shí)間，讓學(xué)生在交流中逐步分析問(wèn)題、凝練問(wèn)題。在課堂教學(xué)中每一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)之后教師也要適當(dāng)提供1～2分鐘的討論時(shí)間讓學(xué)生逐漸形成一些共識(shí)然后進(jìn)行提問(wèn)。在課堂結(jié)尾時(shí)教師要預(yù)留一些討論的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交流、互相溝通然后再進(jìn)行提問(wèn)?？傊谡n堂教學(xué)中教師要了解學(xué)生的所思所想，盡可能為學(xué)生提供充足的提問(wèn)時(shí)間。在課下，教師為學(xué)生提供的提問(wèn)時(shí)間更多，包括課堂輔導(dǎo)時(shí)間、課間時(shí)間、午休時(shí)間等，還可以建立網(wǎng)上提問(wèn)渠道，通過(guò)QQ群等方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，在提問(wèn)的過(guò)程中解決學(xué)生遇到的實(shí)際問(wèn)題，從而充分保障學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間?？傊?，教師在教學(xué)過(guò)程中要做好時(shí)間的預(yù)留和創(chuàng)新提問(wèn)的方式、方法，積極為學(xué)生預(yù)留時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)，保證學(xué)生有機(jī)會(huì)提問(wèn)，從而培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的有效性。

七、 開(kāi)展指導(dǎo)，知道怎么問(wèn)

怎么問(wèn)是一種提問(wèn)技巧，也是培養(yǎng)小學(xué)生提問(wèn)能力的重要方式。教師在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，通過(guò)指導(dǎo)的方式整合提問(wèn)時(shí)間、提問(wèn)契機(jī)和提問(wèn)邏輯等內(nèi)容，提升學(xué)生綜合提問(wèn)能力，幫助學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)起提問(wèn)的思路，最終提升學(xué)生提問(wèn)水平。

學(xué)會(huì)怎么問(wèn)是有一定技巧的，需要教師給予必要的指導(dǎo)。如學(xué)習(xí)多邊形面積公式時(shí)學(xué)生提問(wèn)的重點(diǎn)都集中在公式的應(yīng)用，很少關(guān)注公式的推導(dǎo)，因此無(wú)論是對(duì)平行四邊形面積的推導(dǎo)還是對(duì)三角形、梯形面積的推導(dǎo)，教師都應(yīng)進(jìn)行問(wèn)題的指導(dǎo)與設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在面積公式推導(dǎo)的過(guò)程中學(xué)會(huì)主動(dòng)提問(wèn)，在提問(wèn)的過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提升學(xué)生的提問(wèn)能力。在提問(wèn)的過(guò)程中教師也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，如學(xué)習(xí)了平行四邊形與長(zhǎng)方形的面積推導(dǎo)以后，在后續(xù)的三角形、梯形面積公式推導(dǎo)過(guò)程中教師也要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去提問(wèn)，提問(wèn)包括公式推導(dǎo)的過(guò)程、推導(dǎo)思路、推導(dǎo)方法以及是否有其他推導(dǎo)模式等，通過(guò)指導(dǎo)的方式幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)并提升學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量，讓學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行廣泛分析和研究，找準(zhǔn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)效性。

八、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)非常重要，教師要了解小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題，從問(wèn)題入手進(jìn)行積極的指導(dǎo)，同時(shí)明確“不懂就要問(wèn)”的核心思想，在教學(xué)過(guò)程中幫助小學(xué)生逐步建立起提問(wèn)意識(shí)，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)提問(wèn)，提升學(xué)生提問(wèn)的綜合能力與水平。

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作者簡(jiǎn)介：

盧雅葉，福建省廈門市，福建省廈門市海滄區(qū)鰲冠學(xué)校。