幼兒教育中培養(yǎng)幼兒自信心的策略探究

摘 要：當(dāng)下，幼兒教育主要是依靠各種各樣的活動(dòng)，由此塑造幼兒優(yōu)良的習(xí)慣與生活方式，推動(dòng)幼兒成為具備獨(dú)立觀念和獨(dú)立思考能力的人。文章以塑造幼兒的自信心為突破口，探討吸引幼兒積極參加主題活動(dòng)以及讓幼兒英勇面對(duì)困境和艱難的對(duì)策，由此激發(fā)幼兒運(yùn)用自身潛能并促進(jìn)不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;幼兒;自信心;賞識(shí)教育

一、 引言

在幼兒教育環(huán)節(jié)，激起和塑造幼兒的自信心，是教師研究和實(shí)踐的課題。對(duì)幼兒而言，假如在日常生活和幼兒園里缺少自信，會(huì)造成幼兒不能積極思考，也不敢發(fā)布自己的看法，產(chǎn)生欠佳的自我暗示，不利于幼兒的發(fā)展。教師有目的、有整體規(guī)劃地塑造幼兒的自信心，讓幼兒在參加主題活動(dòng)的過程中得到滿足感，有利于幼兒創(chuàng)新思維能力和自主創(chuàng)新能力的發(fā)展，可提高幼兒的綜合能力。

二、 幼兒自信心缺少的緣故

自信心是個(gè)人由積極主動(dòng)的個(gè)人評(píng)價(jià)形成的自我肯定，并期待受到別人、團(tuán)體和社會(huì)發(fā)展重視的一種奮發(fā)向上的感情趨向。在幼兒園里，自信心強(qiáng)的幼兒能積極參加各種各樣的主題活動(dòng)，積極與別人相處，與伙伴創(chuàng)建起優(yōu)良的關(guān)系，英勇地面對(duì)困境。此外，也有一部分幼兒欠缺自信心，應(yīng)對(duì)新生事物或?qū)W習(xí)任務(wù)經(jīng)常表現(xiàn)為擔(dān)心、膽怯等。幼兒階段是自信心逐漸產(chǎn)生的關(guān)鍵時(shí)期，塑造幼兒的自信心毫無疑問對(duì)幼兒的發(fā)展尤為重要。

（一）家中過多的維護(hù)

如今的社會(huì)家庭結(jié)構(gòu)中，父母通常一切大包大攬，費(fèi)盡心思地為幼兒處理各種各樣的問題。這類父母給了幼兒過多的維護(hù)和照料，剝奪了幼兒鍛煉自己能力的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致幼兒欠缺應(yīng)該有的日常生活自理能力，自覺性和活動(dòng)能力都受限，更欠缺解決困難的能力。長(zhǎng)此以往，會(huì)造成幼兒對(duì)家庭成員有極強(qiáng)的依賴感，碰到困難沒有足夠的細(xì)心和恒心，并容易產(chǎn)生自卑感。

（二）父母太多的指責(zé)

幼兒在與成年人相處的過程中，通常把成年人視作日常生活的一面鏡子，從鏡中見到自身，進(jìn)而分辨自身行為是否正確。有的父母習(xí)慣性對(duì)幼兒說：“你肯定不會(huì)做、那么笨、那么容易的事都做不了等?！庇變喝绻艿礁改高@類消沉暗示，可能會(huì)以一種否認(rèn)的心態(tài)看待自身，看不見自身的價(jià)值，更感受不到別人的重視和信賴。長(zhǎng)此以往，幼兒做一切事都缺少自信，這對(duì)幼兒的發(fā)展極為不利。實(shí)際上，每一個(gè)幼兒都有自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，當(dāng)他發(fā)覺父母一直盯著缺點(diǎn)看，對(duì)優(yōu)點(diǎn)置若罔聞時(shí)，自信心也就無從說起了。

（三）父母過高的規(guī)定

因?yàn)榛蜻z傳要素、家庭情況和生活環(huán)境不同，幼兒的能力、行為特點(diǎn)、性格特征等存有顯著的差異。殊不知，很多父母都忽略了客觀事實(shí)，他們覺得其他小孩可以的，我們的孩子也一定行，用同一個(gè)規(guī)范去規(guī)定小孩。也有的父母愛拿自身的小孩與別的小孩比較，不考慮到小孩的具體情況，一味地對(duì)其嚴(yán)格要求。因?yàn)殡y以實(shí)現(xiàn)父母的規(guī)定，幼兒常常失敗，欠缺取得成功的感受，做事懼怕膽怯，最后缺失自信心。

三、 塑造幼兒自信心的對(duì)策

（一）執(zhí)行賞識(shí)教育，激起幼兒自信心

賞識(shí)教育是指賞識(shí)幼兒的行為結(jié)果，針對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行具體的、有針對(duì)性的表揚(yáng)，從而讓幼兒明確自己在哪些地方做得優(yōu)秀，幫助幼兒意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)。在幼兒園教育環(huán)節(jié)，教師會(huì)給幼兒形成多方位的影響，從進(jìn)園到離園，教師的一言一行，采用的教學(xué)策略，執(zhí)行的教育方式，都會(huì)影響幼兒。因而，教師在課堂教學(xué)之中，要以激情樂觀的心態(tài)接受幼兒，給予幼兒公平的看待和體貼入微的關(guān)懷，確立本身言談舉止會(huì)對(duì)幼兒造成的影響，并嚴(yán)格對(duì)自己的要求，同時(shí)，充分重視和信賴幼兒，肯定幼兒在學(xué)習(xí)與日常生活時(shí)的做法，一點(diǎn)一滴地發(fā)展幼兒的自信心。采用賞識(shí)教育的方法，認(rèn)同每一個(gè)幼兒的優(yōu)勢(shì)，讓幼兒感受到成長(zhǎng)的快樂，進(jìn)而激發(fā)幼兒奮發(fā)向上的心理狀態(tài)，讓幼兒可以能夠更好地融入園里的學(xué)習(xí)與生活。

比如，設(shè)計(jì)牛奶相關(guān)的活動(dòng)時(shí)，教師帶領(lǐng)幼兒掌握牛奶的生產(chǎn)過程，了解與牛奶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。首先，在主題活動(dòng)過程中播放一則牛奶的廣告宣傳語視頻，讓幼兒說說廣告詞，組織幼兒說說愛不愛喝純牛奶，喝過什么牛奶，味道是不是一樣等。正確引導(dǎo)幼兒詳細(xì)地表達(dá)出來，并給予幼兒肯定，推動(dòng)幼兒感受到表述的滿足感。其次，提供牛奶生產(chǎn)制造的流程表，讓幼兒觀察流程表，并依據(jù)圖片說說具體流程。這時(shí)，正確引導(dǎo)幼兒了解到不一樣的牛奶名字、味道等，掌握牛奶的款式與營(yíng)養(yǎng)元素，讓幼兒了解如何選擇健康的食物，促進(jìn)幼兒建立健康的飲食觀念和正確的飲食習(xí)慣。

（二）進(jìn)行多種主題活動(dòng)，提高幼兒學(xué)習(xí)感受

塑造幼兒自信心的關(guān)鍵，是讓幼兒在日常生活和學(xué)習(xí)中無間斷地得到滿足感。在這一方面，教師與幼兒父母務(wù)必達(dá)成一致，依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力和性格特征，為幼兒設(shè)計(jì)好個(gè)人目標(biāo)，并為幼兒的發(fā)展給予有關(guān)必要條件，讓幼兒根據(jù)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)累積學(xué)習(xí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的滿足感。教師設(shè)計(jì)并組織多元化的課堂教學(xué)，提升幼兒的學(xué)習(xí)感受，然后推動(dòng)幼兒自信心的培養(yǎng)。

比如，可以設(shè)計(jì)找影子的主題活動(dòng)，塑造幼兒的觀察能力，根據(jù)物品大小和樣子等特點(diǎn)的比較，讓幼兒將物品與影子開展比照。教師展現(xiàn)不一樣類型的落葉，讓幼兒認(rèn)真觀察柳樹葉、梧桐樹葉等。接著，為幼兒解讀小故事。教師：“秋天來了以后，落葉漸漸地變黃，會(huì)離開大樹媽媽，那落葉的影子在哪兒呢？它是怎么找到影子的？”將落葉和影子的卡片發(fā)至幼兒手上，讓幼兒與伙伴確認(rèn)自己手上拿的是落葉還是影子，落葉尋找影子，影子尋找落葉，在互動(dòng)交流中鍛煉幼兒的觀察能力，也可以讓幼兒得到優(yōu)良的學(xué)習(xí)感受。

（三）構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)情景，提高幼兒自信心

教師采用的課堂教學(xué)語言表達(dá)，給予幼兒的激勵(lì)與協(xié)助，都可以激發(fā)幼兒的自信心，而為了更好地讓幼兒對(duì)自身形成了解并做出恰當(dāng)評(píng)價(jià)，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)必須有目的地為幼兒構(gòu)建優(yōu)良的實(shí)踐活動(dòng)情景，鍛煉幼兒的綜合能力，在實(shí)踐活動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)問題并持續(xù)解決問題。除此之外，教師還可以依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)能力和年紀(jì)，設(shè)定問題，磨煉幼兒的應(yīng)變能力，與此同時(shí)，擴(kuò)展幼兒的創(chuàng)新思維能力。

比如，在設(shè)計(jì)手工操作的區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)能夠?yàn)橛變簶?gòu)建獨(dú)立實(shí)際操作的空間，達(dá)到幼兒的學(xué)習(xí)所需。教師展現(xiàn)不一樣的生日賀卡類型，并將幼兒分成多個(gè)手工制作小組，給予每一組幼兒不一樣的制作原材料，讓幼兒思考并選擇。在制作賀卡的過程中，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問題，教師給予指導(dǎo)，并激勵(lì)幼兒采用多元化的解決和處理方法。如對(duì)于賀卡的制作念頭，怎樣均衡與伙伴中間的溝通交流等，鍛煉幼兒獨(dú)立解決問題的能力。在幼兒將生日卡制作好后，教師組織幼兒共享自己運(yùn)用了什么原材料，并根據(jù)什么流程制作的。不只是注重幼兒對(duì)生日賀卡審美能力的鍛煉，更注重幼兒創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的塑造，幼兒動(dòng)手能力、實(shí)際操作能力的塑造等。

（四）相信幼兒，在器重中塑造自信心

教師務(wù)必對(duì)幼兒的點(diǎn)點(diǎn)滴滴發(fā)展立即給予夸獎(jiǎng)和激勵(lì)，相信幼兒并讓其進(jìn)行自認(rèn)為有意義的事。教師的笑容、點(diǎn)點(diǎn)頭、撫摸等都能給予幼兒非常大的激勵(lì)，對(duì)幼兒的個(gè)人發(fā)展有非常大的影響。即使幼兒自身的能力受限，并不能按照教師的要求完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在幼兒學(xué)習(xí)和探索過程中的鼓勵(lì)也會(huì)成為幼兒前進(jìn)的動(dòng)力，總之，幼兒會(huì)在教師器重的眼光下，逐漸塑造自信心。

（五）積極主動(dòng)評(píng)價(jià)，在意見反饋中創(chuàng)建自信心

幼兒自身意識(shí)的特點(diǎn)之一便是他律性，年紀(jì)越小的幼兒受成年人評(píng)價(jià)的影響越大。爸爸媽媽和教師是幼兒日常生活的重要人物，假如爸爸媽媽和教師常常隨便指責(zé)、否認(rèn)幼兒，幼兒便會(huì)覺得自身很笨，進(jìn)而也會(huì)否認(rèn)自身，造成羞恥感。成年人看起來無意間的一句評(píng)價(jià)、責(zé)怪，都會(huì)給幼兒年幼的內(nèi)心產(chǎn)生很深的損害。反過來，常常獲得成年人激勵(lì)的幼兒，則能從成年人那里得到積極的意見反饋信息，進(jìn)而形成自信心。特別注意的是，教師在積極主動(dòng)評(píng)價(jià)幼兒的同時(shí)，給幼兒的激勵(lì)應(yīng)該是適度、實(shí)際、有依據(jù)的。常常聽見教師給予幼兒“太棒了”“真能干”這類的評(píng)價(jià)，可是幼兒卻搞不懂自身究竟“棒”在哪兒。假如教師給予幼兒“你繪畫時(shí)色彩對(duì)比真好看”“你可以將小玩具交給伙伴，太棒了”等實(shí)際的評(píng)價(jià)，相信幼兒聽見這樣的贊譽(yù)后，會(huì)更為自信、積極地參加主題活動(dòng)。

（六）大膽放開手，結(jié)合實(shí)際鍛煉自信心

自信心能夠在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中根據(jù)各種各樣的教育持續(xù)獲得加強(qiáng)。幼兒只有根據(jù)各種各樣主題活動(dòng)，結(jié)合實(shí)際持續(xù)累積取得成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)，才能夠更好地了解自己。幼兒通常會(huì)表現(xiàn)出明顯的獨(dú)立觀念和獨(dú)立心愿，擁有豐富的想象力。因而，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒構(gòu)建盡量多的鍛煉機(jī)遇，讓幼兒有機(jī)會(huì)展現(xiàn)。例如，在班集體的區(qū)域活動(dòng)主題活動(dòng)中，進(jìn)行了“我是××小能手”的主題活動(dòng)，讓幼兒相互之間溝通，向伙伴介紹自己的專長(zhǎng)。該主題活動(dòng)不但使幼兒確立了個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，還激起了幼兒的自信心，讓幼兒學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。又如組織的“我想要做××，我敢做××，我能做××”主題活動(dòng)，讓幼兒向伙伴自我介紹能做什么。主題活動(dòng)前，教師事前掌握每一個(gè)幼兒的特性，尤其是能力較差或自信心不夠的幼兒，協(xié)助他們意識(shí)到自身也是有優(yōu)點(diǎn)的。主題活動(dòng)過程中，教師有目的地為這些幼兒提供成功的條件和機(jī)遇，讓幼兒結(jié)合實(shí)際鍛煉自信心。

（七）匯總失敗，在撫慰中堅(jiān)定不移

針對(duì)幼兒而言，失敗通常是他們創(chuàng)建自信心的一大阻礙。常常失敗會(huì)讓幼兒猜疑自身的能力，將失敗看作是自身軟弱無能的主要表現(xiàn)，害怕再度遇到新的挑戰(zhàn)。教師要正確看待幼兒的失敗，當(dāng)幼兒想要做某類嘗試時(shí)，就算了解他不一定能取得成功，也要激勵(lì)他試一試。這樣一來，幼兒一旦獲得成功，便會(huì)引以為豪。教師還需要引導(dǎo)幼兒正確看待失敗，使他們了解到失敗是正常的，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，克服困難。在一次戶外運(yùn)動(dòng)中，我組織幼兒過弧形的竹橋。玩得興高采烈的果果一腳踩空，摔了一跤，她皺著眉頭，悄悄地躲進(jìn)團(tuán)隊(duì)最后面，不肯往前走。我曾想請(qǐng)她去邊上歇息，但轉(zhuǎn)念一想，不可以讓她由于這一點(diǎn)小小挫敗就缺失自信心。因此，我激勵(lì)果果再試一下，并說：“老師一定保護(hù)你，你不會(huì)再摔倒的?！焙髞碓嚵藘纱危⒂碌胤砰_了我的手，總算順利地走完竹橋。

四、 總結(jié)

總的來說，幼兒的內(nèi)心深處比較敏感而柔軟，非常容易受外部事情的影響，自信心的塑造也需要日漸累積。教師還需要和父母緊密配合，掌握幼兒在家里的表現(xiàn)，對(duì)于不同的幼兒采用不一樣的教育理念，對(duì)每一個(gè)幼兒執(zhí)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在一點(diǎn)一滴中，由淺入深地塑造幼兒的自信心，為他們的快樂成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。在幼兒教育工作上，教師為幼兒構(gòu)建一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用多元化的教育方式，激起和塑造幼兒的自信心，并以塑造幼兒的自信心為關(guān)鍵突破口，推動(dòng)幼兒在學(xué)習(xí)和生活中不斷發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

王旭，江蘇省南京市，南京江寧濱江外國(guó)語學(xué)校。