摘 要：隨著素質(zhì)教育的全面普及和新課程改革工作在幼兒教育階段中的深入發(fā)展，在我國(guó)當(dāng)下的幼兒教育階段中，正在實(shí)行課程游戲化的教育教學(xué)背景，并在師生共同創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，最大限度地滿足幼兒在校園生活中的生活需求、學(xué)習(xí)需要和興趣愛好。生活化的教學(xué)環(huán)境為幼兒教育階段中的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供了更為豐富的教學(xué)資源，因此，在課程游戲化的教育教學(xué)背景下，科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)環(huán)境，無論是對(duì)于促進(jìn)幼兒教育教學(xué)工作的提高，還是對(duì)于提升幼兒參與課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的積極主動(dòng)性，促進(jìn)他們身心朝著健康的方向發(fā)展，都發(fā)揮著不可替代的積極作用。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;幼兒園;生活化環(huán)境;創(chuàng)設(shè)策略

一、 引言

在幼兒園的教育教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境的靈感在于看似隨意的日常生活，也要經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)才能夠得到真實(shí)的展現(xiàn)，因此，我們要想在課程游戲化的背景下創(chuàng)設(shè)幼兒園生活化環(huán)境，首先要做的就是要結(jié)合當(dāng)下幼兒的成長(zhǎng)歷程、性格特點(diǎn)、興趣愛好和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平，深入探究和分析符合課程游戲化本質(zhì)內(nèi)涵的幼兒園生活化環(huán)境。只有這樣，才能夠讓幼兒在舒適、熟悉、輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境中高效地學(xué)習(xí)、健康地成長(zhǎng)，因此，在課程游戲化的背景下創(chuàng)設(shè)幼兒園生活化環(huán)境必須在深入了解幼兒園生活化環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)和原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析和總結(jié)出一套符合當(dāng)下幼兒健康成長(zhǎng)發(fā)展歷程的有效創(chuàng)設(shè)策略。

二、 幼兒園生活化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)

幼兒教學(xué)體制的改革和幼兒教學(xué)效率的提高，得益于幼兒園生活化環(huán)境的成功創(chuàng)設(shè)，而要想創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園生活環(huán)境，我們必須明確幼兒園生活化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)，具體來說，我們可以將幼兒園生活化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)分為以下幾個(gè)方面：第一，創(chuàng)設(shè)的生活化環(huán)境對(duì)幼兒來說要具有安全性，并最大限度地保證他們的身心在該生活化環(huán)境中能夠得到健康成長(zhǎng)，從而避免讓他們受到傷害的可能性;第二，在創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境的時(shí)候給予幼兒能夠促進(jìn)他們語言表達(dá)能力和人際交往能力提升的機(jī)會(huì)，并通過積極有趣的教學(xué)氛圍，促進(jìn)他們個(gè)人自信心的有效提高;第三，在創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境之前，要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出與他們當(dāng)下成長(zhǎng)發(fā)展歷程相符合的生活化環(huán)境，從而在教師及時(shí)對(duì)幼兒各種行為做出合理反應(yīng)的同時(shí)，促進(jìn)他們自身個(gè)人意識(shí)的提高;第四，盡管生活化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的素材資源來源于日常生活，但經(jīng)過我們精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)出來的環(huán)境要高于生活，只有這樣才能夠保證創(chuàng)設(shè)的生活化環(huán)境能夠?yàn)橛變禾峁┬问蕉鄻印⒁饬x非凡的文化經(jīng)驗(yàn)與智能刺激;第五，在課程游戲化的背景下創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境，就要合理地將游戲滲透到幼兒教學(xué)活動(dòng)中，從而在調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的同時(shí)，培養(yǎng)和提高他們的實(shí)踐行動(dòng)能力。

三、 幼兒園生活化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）生活化環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)幼兒教育的目標(biāo)

幼兒教育的目標(biāo)是指通過幼兒實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，想要完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)效果，幼兒教育目標(biāo)是幼兒教學(xué)工作的指引。而生活化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)的具體手段和實(shí)踐策略，科學(xué)、合理地生活化環(huán)境能夠有效激發(fā)幼兒參與課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的興趣，提高幼兒實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。從這一點(diǎn)來看，生活化環(huán)境作為教育教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分之一，需要我們注意創(chuàng)設(shè)出的生活化環(huán)境要與幼兒的實(shí)際年齡和日常生活相符合，從而確保精心創(chuàng)作出的生活化環(huán)境能夠?qū)τ變簩?shí)踐教學(xué)活動(dòng)起到良好的推動(dòng)和促進(jìn)作用。例如，我們可以利用教室內(nèi)的展示墻來制作一個(gè)特殊的日歷，該日歷要與日常生活中我們常見的日歷相符，但在日歷上標(biāo)注具體日期的時(shí)候，我們可以讓本班級(jí)內(nèi)的每一位幼兒分別在日歷上找到自己生日的那一天，并用記號(hào)筆在這一天的日歷上做好獨(dú)屬于個(gè)人的標(biāo)記。這樣一來，我們不僅可以讓幼兒參與到生活化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，還能夠讓他們更為深入地了解彼此，從而增進(jìn)幼兒之間的情感交流。除此之外，如果正巧遇到同一天生日的學(xué)生，對(duì)于幼兒來說，也是能夠拉近他們彼此之間距離的特殊機(jī)會(huì)。

（二）生活化環(huán)境創(chuàng)設(shè)要注重幼兒的參與體驗(yàn)

為了讓幼兒在全身心投入到一件事情中的時(shí)候能夠切身體會(huì)到成功的喜悅之情，我們就要通過組織幼兒有目的、有計(jì)劃地參與到生活化環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的方法，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)和勞動(dòng)意識(shí)。通過多次實(shí)踐教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，讓幼兒參與到創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境的過程中，不僅能夠激發(fā)他們參與興趣，還能夠在培養(yǎng)他們集中注意力，讓他們切身地感受到成功的喜悅。除此之外，讓幼兒參與到創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境的過程中，還能夠行之有效地培養(yǎng)他們的責(zé)任意識(shí)，以及良好的心理品質(zhì)。

（三）生活化環(huán)境創(chuàng)設(shè)要選取豐富的材料資源

只有讓幼兒接觸到豐富多樣的材料，才能夠在拓展他們眼界的同時(shí)，促進(jìn)他們綜合能力的提高。具體來說，我們?cè)谶x取創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境所需要的材料時(shí)，可以從以下兩個(gè)方面著手：一方面，我們要在確保材料安全的前提下，盡可能多地提供給幼兒數(shù)量繁多、種類齊全的材料，并讓他們根據(jù)自己的實(shí)際需求進(jìn)行自主挑選;另一方面，我們?cè)诮M織幼兒進(jìn)行生活化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，要注意使用材料的多樣性和制作方法的多樣性。例如，將廢紙盒、易拉罐、稻草等物品有效回收利用起來，通過針對(duì)性的巧妙運(yùn)用，讓幼兒園的環(huán)境在迎合環(huán)保主題的同時(shí)更加美觀。

四、 合理開發(fā)日常生活中潛在材料資源的生活化環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

（一）最大限度地給幼兒提供真實(shí)的材料資源

在以往的幼兒實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，我們?yōu)榱吮ＷC幼兒的安全，常常選用替代品，但替代品給幼兒帶來的感受與實(shí)物帶給他們的感受是無法相提并論的，將實(shí)物應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒用眼睛去看、用鼻子去聞、用耳朵去聽、用嘴巴去嘗，以及用手摸一摸的方式來獲得更加實(shí)際的切身感受，并最終將這種感受轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的知識(shí)或能力。因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)生活化環(huán)境的時(shí)候，不僅要注意內(nèi)容要貼近生活，還要注意材料取源于生活，最大限度地避免替代品在生活化環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用，因?yàn)椋挥挟?dāng)幼兒真正接觸到實(shí)際物品時(shí)，才能使我們的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

（二）注重材料資源選擇的科學(xué)性和多樣性

在日常生活中，當(dāng)我們帶著一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察生活時(shí)，才能夠發(fā)現(xiàn)，無論是在自然環(huán)境中，還是在人文社會(huì)中，都蘊(yùn)含著取之不竭、用之不盡的創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境時(shí)所需要的材料。但是，需要注意的一點(diǎn)是，材料豐富并不代表我們?cè)趧?chuàng)設(shè)生活化環(huán)境時(shí)用到的材料品種就越多越好，而是要結(jié)合課程游戲化的背景、幼兒的實(shí)際需求以及我們的教學(xué)需要，科學(xué)、合理地進(jìn)行材料挑選。與此同時(shí)，我們還要注意貫徹落實(shí)“因材施教”的教育理念，在向?qū)W生投放材料時(shí)注意這些材料對(duì)于他們來說是否具有可操作性、可控性和趣味性。除此之外，從材料加工的程度來看，我們提供給幼兒的材料也分為成品、半成品和原材料三個(gè)種類，讓他們?cè)趯?shí)際應(yīng)用這三個(gè)種類材料的過程中，體會(huì)不同的感受，從而在提高他們自身實(shí)踐動(dòng)手能力的同時(shí)滿足他們對(duì)于成就感的需求。

五、 以幼兒自身的個(gè)人體驗(yàn)作為主體的生活化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)策略

通過筆者對(duì)創(chuàng)設(shè)幼兒園生活化環(huán)境的實(shí)踐調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，盡管一些教師花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力去創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境，但實(shí)際效果卻差強(qiáng)人意。導(dǎo)致這種情況發(fā)生的原因不外乎是因?yàn)榻處熢趧?chuàng)設(shè)生活化環(huán)境的時(shí)候沒有組織幼兒參與到創(chuàng)設(shè)過程中來，忽略了對(duì)于幼兒主體地位的確立，使他們長(zhǎng)期生活在被動(dòng)的生活狀態(tài)中。這種較為武斷的創(chuàng)設(shè)手段不僅打擊了幼兒參與實(shí)踐活動(dòng)的積極主動(dòng)性，并且違背了素質(zhì)教育的教學(xué)理念和新課程改革提出的要求。在課程游戲化背景下創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境的目的不僅是為了通過營(yíng)造特定的環(huán)境潛移默化地教育幼兒，更是為了讓幼兒在參與生活化環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的過程中，讓他們明確自身的主體地位，體驗(yàn)解決問題的滿足感，并且在幼兒參與整個(gè)生活化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，我們可以培養(yǎng)幼兒的組織性、秩序性和紀(jì)律性。因此，尊重幼兒的想法和意見，并鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地參與到創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境的活動(dòng)中，能夠?yàn)樗麄兲峁﹦?dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，加速他們對(duì)于日常生活中出現(xiàn)的事、物、人的認(rèn)識(shí)，并幫助他們積累豐富的生活經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

六、 堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展原則的“動(dòng)態(tài)”主題生活化環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

我們的日常生活是處于不斷地變化之中的，所以我們?cè)趧?chuàng)設(shè)生活化環(huán)境的時(shí)候也要考慮到創(chuàng)設(shè)的變化性，要根據(jù)課程游戲化的教育教學(xué)目標(biāo)、幼兒的實(shí)際需求，以及社會(huì)生活的變化，對(duì)生活化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)做出及時(shí)的調(diào)整，只有這樣，才能滿足教育發(fā)展的需要，確保教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展性。需要注意的是，我們?cè)趯?duì)生活化環(huán)境做出整體調(diào)整的時(shí)候，也要注意材料的變化，比如可以將新穎的、環(huán)保的材料應(yīng)用其中，這樣既能憑借材料的新穎性吸引幼兒的注意力，又能夠傳授給他們一些關(guān)于環(huán)保的知識(shí)。除了引導(dǎo)幼兒通過實(shí)踐操作獲得創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境的材料之外，在開展實(shí)踐活動(dòng)的過程中，我們也可以挖掘一些幼兒感興趣的內(nèi)容，以此來引導(dǎo)幼兒主動(dòng)對(duì)環(huán)境做出調(diào)整。

七、 堅(jiān)持因人物、事件、時(shí)間的不同選擇不同的指導(dǎo)策略原則

盡管處在幼兒階段的學(xué)生具有無限的潛力，但幼兒之間又有極強(qiáng)的個(gè)體差異性，所以，我們要針對(duì)不同層次的幼兒采取不同的教學(xué)指導(dǎo)方針，在尊重、理解他們的基礎(chǔ)上，突出他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的主體地位。需要注意的是，盡管我們要突出幼兒的主體地位，但不能將所有事情都放手交給幼兒自主決定，我們要針對(duì)他們?cè)趧?chuàng)設(shè)生活化環(huán)境時(shí)遇到的各種情況做出不同的分析，以便引導(dǎo)他們朝著正確的方向發(fā)展。由于幼兒的年齡普遍較小，他們?cè)谟龅捷^為困難的問題時(shí)，常常會(huì)選擇放棄，而不是鉆研，這時(shí)，就需要我們?cè)诠膭?lì)他們的同時(shí)給予他們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

八、 給幼兒提供能夠便于分享個(gè)人反饋的評(píng)價(jià)平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)策略

生活化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程是幼兒進(jìn)行獨(dú)立自主實(shí)踐活動(dòng)的過程，所以，對(duì)于不同的幼兒來說，他們?cè)隗w驗(yàn)的過程中收獲的感受各不相同，基于此，我們就要給予幼兒交流、體驗(yàn)和反饋的平臺(tái)，當(dāng)他們遇到問題時(shí)可以通過交流，取得他人的幫助，當(dāng)他們有所收獲時(shí)也可以將自己的經(jīng)驗(yàn)分享給其他人，從而在無形之中幫助他人。通過該平臺(tái)的建立，我們可以幫助幼兒快速地積累經(jīng)驗(yàn)，拉近與其他同學(xué)之間的距離。

九、 結(jié)語

課程游戲化和生活化環(huán)境是密不可分的兩個(gè)個(gè)體，科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境，能夠?yàn)檎n程的游戲化奠定良好的基礎(chǔ)，從而改變幼兒的學(xué)習(xí)氛圍，而在課程游戲化的背景下創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境，又能夠促進(jìn)幼兒參與課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的積極主動(dòng)性。隨著課程游戲化背景的深化，我們要做的是要在日常生活中精心挑選出有利于促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的資源，并將該資源運(yùn)用到生活化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，從而促進(jìn)幼兒園教育體制的改革。

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作者簡(jiǎn)介：

張燕春，福建省漳州市，福建省漳州市龍海區(qū)程溪鎮(zhèn)軍民幼兒園。