“教資”國(guó)考背景下基于學(xué)習(xí)遷移理論的教學(xué)

鐘妮珊

（廣東茂名幼兒師范專科學(xué)校 廣東 茂名 525200）

教學(xué)的過(guò)程從某種意義上來(lái)說(shuō)就是遷移發(fā)生的過(guò)程。[1]因此，利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的學(xué)習(xí)遷移理論進(jìn)行教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，可以使學(xué)生克服畏難情緒，對(duì)教育及心理學(xué)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，促使有效教學(xué)的產(chǎn)生。學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，最終可為自己未來(lái)成為一名合格的教師做好充足準(zhǔn)備。

一、學(xué)習(xí)遷移的界定

奧蘇伯爾在其論著《教育心理學(xué)——認(rèn)知觀點(diǎn)》中說(shuō)過(guò)，影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，也就是說(shuō)先前學(xué)過(guò)的知識(shí)與當(dāng)下要學(xué)習(xí)的知識(shí)之間有一種必然的聯(lián)系，先前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)會(huì)對(duì)當(dāng)下要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生一定的影響。學(xué)習(xí)遷移的概念經(jīng)過(guò)發(fā)展，已不僅僅是先前的學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)下的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，當(dāng)下學(xué)習(xí)的知識(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)產(chǎn)生影響。這也就是說(shuō)，遷移貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是知識(shí)遷移的過(guò)程?，F(xiàn)今已基本上形成了一個(gè)共識(shí)，將學(xué)習(xí)遷移界定為一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)的影響。有的學(xué)習(xí)遷移是對(duì)學(xué)習(xí)有積極作用，即正遷移，但有的學(xué)習(xí)遷移對(duì)學(xué)習(xí)有消極作用，即負(fù)遷移。為了減少學(xué)習(xí)遷移在學(xué)習(xí)中的消極作用，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行遷移。只有教學(xué)方法恰當(dāng)，才會(huì)促使正遷移的產(chǎn)生，才會(huì)促成有效教學(xué)。[2]

二、初始的學(xué)習(xí)

有效教學(xué)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能從一個(gè)問(wèn)題遷移到另一個(gè)問(wèn)題，從一個(gè)情境到另一個(gè)情境，從課程到社會(huì)。早期學(xué)習(xí)遷移研究理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)條件和遷移條件之間的相似性。新的學(xué)習(xí)理論研究表明，影響成功遷移的第一個(gè)因素可能是最初對(duì)知識(shí)的掌握程度。那么，應(yīng)該如何進(jìn)行初始的學(xué)習(xí)呢？

1.注重理解基礎(chǔ)理論知識(shí)

教育學(xué)及心理學(xué)知識(shí)所使用的名詞大多比較難理解，有的時(shí)候?qū)W生還沒有理解這些名詞的意思，就要去應(yīng)用，或者已經(jīng)開始講解下一個(gè)名詞，學(xué)生沒有將這些知識(shí)內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，學(xué)習(xí)的效果往往沒有那么好。對(duì)于“教資”國(guó)考的科目二——教育教學(xué)知識(shí)與能力來(lái)說(shuō)，這是一門綜合性學(xué)科，會(huì)涉及許多人名，還需要記憶這些人對(duì)心理學(xué)及教育學(xué)所做的貢獻(xiàn)。教師在講解時(shí)要講清楚這些名詞，注重學(xué)生的理解與記憶，而不是讓學(xué)生剛學(xué)完理論就選擇去做偏難題。

例如，在用蘇格拉底的問(wèn)答法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先給學(xué)生解釋問(wèn)答法是以一問(wèn)一答的方式去引導(dǎo)學(xué)生得出答案、給出定義的。問(wèn)答法有兩個(gè)稱謂：一是產(chǎn)婆術(shù)，二是助產(chǎn)術(shù)。如果只解釋定義，學(xué)生可能很難理解這兩個(gè)稱謂；因此，要給學(xué)生介紹蘇格拉底的家庭環(huán)境。蘇格拉底的母親是一名產(chǎn)婆，經(jīng)常幫孕婦生產(chǎn)，而蘇格拉底是幫助學(xué)生“接生”知識(shí)，這樣，學(xué)生就能很好地理解并記住產(chǎn)婆術(shù)了。

2.充分反思、理解

一是深化、貫通新舊意義的聯(lián)系，需要一定的時(shí)間去摸索。學(xué)生需要一定的時(shí)間去摸索新舊知識(shí)之間貫通的聯(lián)系，這并不是說(shuō)學(xué)生學(xué)完就能夠聯(lián)想，學(xué)生可能沒有辦法直接聯(lián)想，而是需要給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們?nèi)w納與整理，下節(jié)課的時(shí)候，讓學(xué)生以提問(wèn)的方式展示出來(lái)。例如，學(xué)完心理學(xué)之父——馮特，可以聯(lián)想到在這之前學(xué)過(guò)的教育學(xué)之父——夸美紐斯及現(xiàn)代教育學(xué)之父、職業(yè)教育之父、慈愛的兒童之父等。

二是為使學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)達(dá)到相當(dāng)水平，需要時(shí)間來(lái)深化、強(qiáng)化這些聯(lián)系。學(xué)生學(xué)完新知識(shí)，也只是剛剛了解，要讓學(xué)生很好地運(yùn)用這些知識(shí)，是需要一定的時(shí)間去深化和強(qiáng)化這些聯(lián)系的。教師可以留一些練習(xí)題讓學(xué)生加深理解，讓學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)去解決“教資”國(guó)考試題。當(dāng)然，不同學(xué)生需要的時(shí)間也不同，有的學(xué)生很快就能使新知與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，但大多數(shù)學(xué)生需要教師的引導(dǎo)才能做到這一點(diǎn)。

3.利用反例把握關(guān)鍵特征

教師在教學(xué)中可以適當(dāng)加入一些范例，特別是反例，加深學(xué)生對(duì)那些關(guān)鍵特征的理解。[3]

例如，在學(xué)習(xí)“感覺”和“知覺”時(shí)，學(xué)生很容易將這兩個(gè)名詞弄混，可以給學(xué)生出示一張?zhí)O果的圖片，讓學(xué)生說(shuō)出看到這張圖片的想法。學(xué)生會(huì)說(shuō)，這是一個(gè)蘋果，這是甜的、紅的、假的、好吃等，這個(gè)時(shí)候教師說(shuō)這些都是你們的感覺，問(wèn)學(xué)生這是對(duì)的還是錯(cuò)的，答案顯然是錯(cuò)的。說(shuō)“這是一個(gè)蘋果”的同學(xué)運(yùn)用的是“知覺”，因?yàn)檫@是一個(gè)整體屬性；而其他的都是個(gè)別屬性，這才是感覺。再如，在知覺的分類中，學(xué)生很容易弄混運(yùn)動(dòng)知覺與空間知覺，教師可以舉例子：聽聲音知道這個(gè)人離我越來(lái)越近是空間知覺，讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)。然后給學(xué)生解釋這個(gè)判斷是錯(cuò)誤的；這個(gè)人離我越來(lái)越近，帶有位移；因此，應(yīng)該是運(yùn)動(dòng)知覺；聽聲音知道這個(gè)人離我有多遠(yuǎn)，這才是空間知覺。范例是克服負(fù)遷移的有效方法。

三、影響遷移的因素

1.名詞的情境

對(duì)于一個(gè)名詞，教師會(huì)解釋它的意義，誰(shuí)先提出的，但是為什么提出來(lái)，當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景是什么，往往會(huì)忽略。沒給學(xué)生解釋清楚某個(gè)名詞產(chǎn)生的情境，這也是學(xué)生對(duì)這一名詞難以產(chǎn)生遷移的原因。因此，講解名詞時(shí)，需要描述名詞產(chǎn)生的情景，使學(xué)生不再畏難，讓他們產(chǎn)生探索的心理，想去探究名詞等產(chǎn)生的背景，從而去促進(jìn)遷移。例如，在用蘇格拉底問(wèn)答法教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過(guò)教師的講解了解當(dāng)時(shí)的情境，知道那些他們認(rèn)為晦澀難懂的名詞，并不是沒有根據(jù)的提出或命名的，都與當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷及社會(huì)背景有關(guān)。

2.問(wèn)題的表征

在教學(xué)過(guò)程中，教師常常把一些容易混淆的概念放在一起解釋，解釋完這些知識(shí)后，應(yīng)該給學(xué)生一些例題加以講解，對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行概括。[4]例如：在講到絕對(duì)感受性、差別感受性、絕對(duì)感覺閾限及差別感覺閾限與一些相應(yīng)的例子對(duì)應(yīng)時(shí)，可以總結(jié)規(guī)律，利用排除法做這類的選擇題：第一步，先看問(wèn)題問(wèn)的是能力還是數(shù)值，如果是能力，則可以排除感覺閾限，還剩下兩種感受性；第二步，看例子中說(shuō)的是從無(wú)到有的狀態(tài)，還是從有到更有的狀態(tài)，這樣就很容易解決問(wèn)題了；最后總結(jié)，遇到這種容易混淆的名詞需要做選擇題時(shí)，我們通常會(huì)選擇排除法，以后再遇到類似的問(wèn)題要能夠加以表征，予以概括和提取，總結(jié)出解題的步驟。教師通過(guò)教學(xué)能夠讓學(xué)生在更高的層面上表征問(wèn)題，從而提高學(xué)生的遷移能力。

3.元認(rèn)知

元認(rèn)知在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，它能指導(dǎo)學(xué)生加工學(xué)習(xí)材料的認(rèn)知。元認(rèn)知由元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)及元認(rèn)知監(jiān)控組成；其中，元認(rèn)知監(jiān)控對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。[5]

學(xué)生需要明確知道自己要做什么，哪些是自己要重點(diǎn)掌握的，哪些是比較難的，明確自己學(xué)習(xí)這門科目的目的。例如，學(xué)生在學(xué)完遺忘的規(guī)律——艾賓浩斯曲線后，知道了遺忘的規(guī)律，那就應(yīng)該利用這個(gè)規(guī)律指導(dǎo)復(fù)習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)，當(dāng)天復(fù)習(xí)，這樣效果才是最好的。教師在制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該向?qū)W生講解這一點(diǎn)。

對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力可能沒有那么強(qiáng)。教師可以適當(dāng)給學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，提醒學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生分好學(xué)習(xí)小組，互相監(jiān)督，下次上課前可以采取抽查或集體背誦的方式，及時(shí)統(tǒng)計(jì)上節(jié)課學(xué)生掌握的情況，讓學(xué)生及時(shí)反思。同時(shí)，學(xué)生能夠自己制定計(jì)劃，更好地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。

4.原有經(jīng)驗(yàn)

所有的學(xué)習(xí)都涉及原有經(jīng)驗(yàn)的遷移。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，每個(gè)人的經(jīng)歷不同，原有經(jīng)驗(yàn)也不同。面對(duì)不同的學(xué)生，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)抓住共同特點(diǎn)、或類似的經(jīng)歷，這樣學(xué)生的知識(shí)遷移就會(huì)容易很多，有利于正遷移的發(fā)生。

例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)中感受性與感覺閾限之間成反比關(guān)系這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用了按摩時(shí)用的力氣大小與兩個(gè)人的感受程度去做對(duì)比，但是大部分學(xué)生還是無(wú)法理解，知識(shí)無(wú)法產(chǎn)生遷移。教師可以從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去講解。學(xué)生都喜歡喝奶茶，那就舉喝奶茶的例子。有的人喝奶茶喝十分糖，有的則是五分糖；對(duì)于喝五分糖的同學(xué)來(lái)說(shuō)，十分糖太甜了，那他們感受性強(qiáng)一些，但是感覺閾限小一些；喝十分糖的則感受性弱一些，感覺閾限高一些。從學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去給學(xué)生解釋，既能讓學(xué)生很好地理解這些知識(shí)，又能使學(xué)生想到奶茶時(shí)，就想到所學(xué)知識(shí)，產(chǎn)生正遷移。

四、結(jié)語(yǔ)

基于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的學(xué)習(xí)遷移理論，在當(dāng)下“教資”國(guó)考的背景下，教師應(yīng)該注意學(xué)生初始知識(shí)的學(xué)習(xí)。第一，注重理解基礎(chǔ)理論知識(shí)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加以記憶。第二，投入足夠多的時(shí)間反思和理解。教師應(yīng)該給學(xué)生足夠多的時(shí)間反思與理解，在此基礎(chǔ)上給學(xué)生布置一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生去理解與反思。第三，利用反例把握關(guān)鍵特征，教師在課堂上對(duì)關(guān)鍵的特征做錯(cuò)誤的描述，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，更正錯(cuò)誤，加深學(xué)生對(duì)這些概念的理解。

在教學(xué)過(guò)程中，遷移隨時(shí)都在發(fā)生，如何去促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生呢？教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：一是名詞的情境。這些名詞的情境能夠更好地讓學(xué)生理解名詞及相關(guān)的理論知識(shí)，促使學(xué)生能從常識(shí)遷移到自己所學(xué)的這些比較難懂的名詞中去，不會(huì)畏難，遇到問(wèn)題時(shí)也能通過(guò)查閱資料完成知識(shí)的遷移。二是問(wèn)題的表征。學(xué)生學(xué)完名詞，要參加國(guó)考，那么應(yīng)讓學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)題，教師應(yīng)在課堂上講解；講解的時(shí)候需要注意對(duì)問(wèn)題以不同的方式進(jìn)行表征，并歸納總結(jié)，讓學(xué)生遇到相似的問(wèn)題時(shí)能夠更好更快地找到解決方法。三是元認(rèn)知。元認(rèn)知對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。作為教師，應(yīng)該給學(xué)生相應(yīng)的元認(rèn)知的指導(dǎo)方法。上課時(shí)，可以以元認(rèn)知指導(dǎo)語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)這門課的目的，能夠做好學(xué)習(xí)計(jì)劃。四是原有經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷各不相同，這就導(dǎo)致他們的原有經(jīng)驗(yàn)也不相同，教師要利用學(xué)生的共有經(jīng)驗(yàn)，完成學(xué)生知識(shí)的遷移，促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生。

在“教資”國(guó)考背景下，對(duì)于教資國(guó)考中科目二——教育教學(xué)知識(shí)與能力中教育學(xué)及心理學(xué)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)基于學(xué)習(xí)遷移理論進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更好地掌握晦澀難懂的理論知識(shí)，在未來(lái)的職業(yè)生涯中能夠運(yùn)用這些知識(shí)去更好地觀察自己的課堂，解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)學(xué)生未來(lái)教學(xué)起到一定的指導(dǎo)作用。