新課標下感受性閱讀教學之思考

鮑九斤

摘 要：新課標大力倡導感受性閱讀教學，感受性閱讀教學強調(diào)學生自己從語言中產(chǎn)生真實地情感沖動、情感共鳴，積淀情感，豐富自己的精神世界。創(chuàng)造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，經(jīng)歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受性的學習方式，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：感受性；閱讀教學；新課標

《語文課程標準》頒布實施以來，一種新的閱讀教學取向——感受性閱讀開始進入我們的視野，并在教學實踐活動中受到廣泛關注。方智范教授認為，倡導感受性閱讀是為了突出學生閱讀行為的自主性，重在感受體驗，整體把握。在閱讀目標上，感受性、體驗性是教師要重點強化的方面，而讓學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，則是我們閱讀教學的重點。

一、感受性閱讀的基本內(nèi)涵

（1）感受性閱讀是自主性閱讀。所謂閱讀，就是以特定作品為媒介，借此感悟作品中潛藏的作者的情思。從一定意義上說，閱讀其實是一種靈魂與靈魂之間的擁抱，心靈與心靈之間的對話，而這種擁抱與對話則發(fā)生在作者與讀者之間。作為一名教師，就是要營造一種氛圍，讓文本直接面向?qū)W生，讓學生積極地去讀，認真地去讀，興奮地去讀。而讓學生有閱讀之感受性的重要保證，是給予學生自主實踐的機會。

（2）感受性閱讀是體驗性閱讀。感受性閱讀，是在新的教育理念指導下，合乎時代之要求，符合學生身心發(fā)展的學習方式。它已成為新時代語文教學的價值取向，也成為語文教師的一種理想追求。感受性閱讀強調(diào)教師立足于學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景，明確學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，達到個性化學習、創(chuàng)造性學習的目的，使語文教學迸發(fā)出青春的旋律。

在閱讀教學過程中，教師要注重學生生命個體的激活。比如《桂林山水》一課，在教學如何理解“水美”時，教師可以設計以下的訓練內(nèi)容。①從不斷變化的句子中，感悟桂林的水美。如見到漓江的水時往往會贊美，若變成感嘆句又如何？要通過不斷變化的語言，激起學生的豐富情感。②重視細節(jié)描寫，體會漓江水之美。比如，可以讓學生感悟“靜得讓你感覺不到它在流動”，思考這是一種怎樣的意境。教師要啟發(fā)學生想象，調(diào)動學生的感知與情感活動，讓學生進入漓江畔的情境之中，感知漓江的安寧，漓江的美麗。

二、實施感受性閱讀教學的操作策略

（1）尊重學生的個性，讓他們有自主選擇的機會與權(quán)利?！墩Z文課程標準》強調(diào)，“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！睂W生閱讀的時候，其自主性越強，則越能體現(xiàn)出學生的個性，發(fā)展學生的個性。讓學生自主選擇學習方式，尤為重要。學生各人的知識水平不同，且具有不同的興趣、愛好和個性。所以，在教學過程中，學生的個性差異教師必須尊重。學習方式要讓學生自由選擇，教師只在一邊相機引導。如學習《桂林山水》一課，老師在引導學生初步了解課文內(nèi)容后，可以準備一些問題來提問。比如，倘若要你欣賞漓江水，感悟桂林山的特點，你想如何做？學生通過思索，會想出一些辦法。有的說，可以有感情地朗讀；有的說，可以抓住一些重點字、詞、句；有的說，可以邊讀，邊欣賞插圖……然后，讓學生選擇適合自己的學習方法去欣賞漓江水，感悟桂林山的特點。如此，學生有了展示自己才能的機會，學習會更加專注，更加投入，體會更加深入，更有個性。

（2）激活課堂，讓個性的花蕾盡情綻放。課堂教學應是師與生之間，心靈與文本之間對話的過程。因此，為了每個學生的發(fā)展，要以人為本，激活課堂，關注個性，凸現(xiàn)主體，讓學生積極主動參與教學的全過程，獲得學習成功的愉悅。①以“讀”激活課堂，使學生學有情趣。以讀為本，讀中感悟。閱讀教學必須扎實地堅持“以讀為本”的理念，學生的閱讀能力，也只有在讓學生自主閱讀過程中，自己閱讀探究中不斷提高。因此，在課堂中要留給學生充分的時間和空間，引導學生多讀書，充分利用機會讓學生通過朗讀、默讀、復讀、分角色讀、賽讀等多種形式，以讀悟語，以讀悟情。②以“說”激活課堂，使學生學有動力。好的語文課，要促使學生愛讀書、愛表達，成為學生的語言實踐課、語言交流課。教師要將生動活潑的演講形式引入語文課堂教學中，創(chuàng)造寬松、和諧的學習氛圍，讓學生樂于參與其中。學生可以上臺朗誦一首自創(chuàng)的配樂詩，或者朗誦課文。優(yōu)美動聽的樂曲和波動心弦的朗誦，像一股股暖流沁入學生的心田。這能充分把學生的學習興趣調(diào)動起來，那么本課也達到預期的效果。正如孔子所言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生的學習樂趣充分調(diào)動起來了，則學習效果自然也會提高。

（3）創(chuàng)設實踐情境，拓展學生創(chuàng)新時空。教師應根據(jù)學校實際、學生需求，努力開發(fā)課堂教學資源及課外語文學習資源，為學生的閱讀探究與創(chuàng)新拓展時空。如在學習《歌唱二小放牛郎》之后，可以布置學生在課外到圖書室、網(wǎng)絡去收集有關王二小的故事，以進一步地了解王二小人小志大、英勇頑強的精神。在學習了《秋天到了》之后，可以帶學生觀察家鄉(xiāng)秋天的景物，寫成觀察日記，使閱讀走向廣闊的生活，將語文課程內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系。

讓學生在課堂上有充裕的拓展時間。這就要求教師可運用“一點突破”教學方法來開展教學，即以課文中關鍵的一個詞、一個句子、一個過渡段等為突破口切入，然后逐步延伸、擴展，突破教學重點。如我在執(zhí)教《永遠的白衣戰(zhàn)士》一文時，抓住關鍵詞“永遠”“白衣戰(zhàn)士”，通過引導學生讀通課文，在了解大意的基礎上，留給學生足夠的時間仔細讀課文，找出文中表現(xiàn)主人公臨危不懼、身先士卒、舍己為人的語句，品讀感悟，加強理解。

語文教師應創(chuàng)造性地開展綜合實踐活動，讓學生在活動中學語文、用語文。這樣，才能加強學生閱讀后獨特的感受性。如教學《燕子》一文后，我組織學生利用春游的機會，用自己喜歡的方式描繪自己看到的燕子，用自己喜歡的方式去感悟燕子的活潑可愛。

在閱讀教學中，教師必須根據(jù)教材特點和學生實際，創(chuàng)造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，經(jīng)歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受性的學習方式，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

（新沂市時集鎮(zhèn)西洪小學）