淺談藥用植物學(xué)課程教學(xué)中課程思政的融入

摘要：本文從藥用植物學(xué)的教學(xué)角度，闡述了課程思政總體設(shè)計，切入點的選擇，思政元素和知識點的銜接，課程思政資源庫、觀察和反思五個方面，討論了在課程教學(xué)中采用的思政元素、對應(yīng)的知識點、教學(xué)效果及培養(yǎng)目標。文章在課程思政工作上起到了拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：課程思政;藥用植物學(xué);融入

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上“守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)”的重要論述，為高校的課程教學(xué)工作指明了方向、提出了新要求。面對具體的一門課程，如何在教學(xué)中不生硬、不牽強、自自然然地融入思政元素，實現(xiàn)德育與智育相統(tǒng)一呢？筆者在《藥用植物學(xué)》的教學(xué)中進行了思考、探索和實踐，所得經(jīng)驗歸納為以下幾個方面。

1. 課程思政總體設(shè)計

作為當(dāng)代的高校教師，在思想意識上必須深刻認識到課程思政的重要性，提高政治站位，明確“立德樹人”是高等教育的根本任務(wù)。在進行課程教學(xué)的總體設(shè)計時，對課程思政的融入應(yīng)有一個全盤的考慮，立足本門課程的教學(xué)內(nèi)容，圍繞課程培養(yǎng)目標，結(jié)合國家戰(zhàn)略和新發(fā)展理念，從學(xué)科角度深入挖掘教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科前沿和課程實踐中蘊含的科學(xué)精神、家國情懷、社會主義核心價值觀、社會責(zé)任感和使命感等思政元素。在藥用植物學(xué)教學(xué)總體設(shè)計中，把握好大方向，從面-面相對應(yīng)的層面上考慮，把思政元素和課程內(nèi)容進行模塊劃分，確立對應(yīng)關(guān)系和主次關(guān)系，把生態(tài)文明建設(shè)、中醫(yī)藥文化、善洲精神和社會熱點話題等思政元素貫穿于整個藥用植物學(xué)的教學(xué)全過程。例如，“生態(tài)文明建設(shè)”主要對應(yīng)“藥用植物形態(tài)學(xué)部分”;“可持續(xù)發(fā)展、認準中藥原植物對病患安全負責(zé)”主要對應(yīng)“藥用植物分類學(xué)部分”;“對生物多樣性的保護”主要對應(yīng)“標本的制作及實驗課程”。

2. 選擇好切入點

要想把思政元素不生硬、不牽強、自自然然地融入課程內(nèi)容中，達到“潤物細無聲”的教學(xué)效果，必須做好切入點-融合點的銜接，選擇好切入點是做好課程思政的基礎(chǔ)。切入點的選擇，需要綜合考慮每一節(jié)課的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、課時限制。例如：植物細胞結(jié)構(gòu)中可以選擇線粒體作為一個切入點，結(jié)合呼吸作用擴展到生態(tài)文明建設(shè)中的溫室效應(yīng)、碳達峰、碳中和等素材，彰現(xiàn)大國智慧和大國擔(dān)當(dāng)，作為中國人的自豪感油然而生，產(chǎn)生情感共鳴。葉綠體作為另一個切入點，可結(jié)合光合作用，引入植樹造林、愛護植物資源、焦裕祿、楊善洲等內(nèi)容作為思政元素。

3.思政元素與知識點的銜接

通過教學(xué)實踐，筆者把思政素材與知識點的結(jié)合方式歸納為以下幾種。①點-點結(jié)合式：即一個思政素材結(jié)合一個知識點，多運用于比較單一的內(nèi)容，有簡單易行、靈活多變的特點。例如：線粒體結(jié)合碳中和。②線-點結(jié)合式：即多個思政素材結(jié)合一個知識點，或一個思政素材結(jié)合多個知識點，運用于相對獨立的重點和難點，多個知識點（或思政元素）之間要有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，一個思政元素（知識點）就可以融入多個知識點（思政元素），有節(jié)省時間、連貫性較強的特點。例如：把“綠水青山就是金山銀山”的科學(xué)論斷融入線粒體、葉綠體、形態(tài)學(xué)、分類學(xué)等教學(xué)內(nèi)容中。通過焦裕祿、楊善洲先進人物的感人事跡激勵學(xué)生們的家國情懷，從疫情防控、資源保護等應(yīng)用實例講述中醫(yī)藥文化傳承。③面-面結(jié)合式：多個思政素材結(jié)合多個知識點，運用于多個思政素材（多個知識點）之間內(nèi)在聯(lián)系都比較緊密，有整合性強、融合度高、難度大的特點。例如：在植物的形態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容始終貫穿“綠水青山就是金山銀山”、善洲精神、中國對碳達峰和碳中和的承諾、中藥產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展等思政內(nèi)容。

4. 課程思政資源庫

隨著課程思政工作的不斷推進，建設(shè)課程思政資源庫的重要性和必要性越來越凸顯出來。思政資源庫的建設(shè)水平，將隨著教師課程思政教學(xué)能力的提升而提高，二者之間相輔相成，互為依托、互相促進，是“源頭”和“活水”的關(guān)系。教師課程思政教學(xué)能力的提高，會為資源庫源源不斷地注入活水，而素材豐富、適時更新的資源庫，是教師信手拈來的寶庫，是教師提高思政教學(xué)能力的源頭，正所謂“問渠那得清如許？為有源頭活水來”。在總體設(shè)計的基礎(chǔ)上，進一步對梳理出的思政元素進行排列、歸納和整合，根據(jù)課程教學(xué)的具體內(nèi)容、教學(xué)對象進行具體的課程設(shè)計，一個知識點可圍繞多個思政元素，同時一個思政素材也可由多個知識點從不同的學(xué)科角度進行詮釋。經(jīng)過不斷的教學(xué)實踐和反思、不斷調(diào)整和磨合、不斷豐富和積累，課程思政資源庫建立成功。一門課程可以建立課程思政資源庫，一個專業(yè)就可建立更大的專業(yè)思政資源庫。相同課程之間、不同課程之間、不同專業(yè)之間一旦形成良好的交流機制，形成不同層次、不同范圍的、立體的思政資源庫指日可待。

5.觀察和反思

在教學(xué)中要注意觀察學(xué)生們的反應(yīng)，觀察學(xué)生們對融入的思政內(nèi)容是否感興趣、課堂氣氛是否活躍、是否積極參與討論和發(fā)言。課后及時記錄和總結(jié)，反思教學(xué)效果并進行評價，保留教學(xué)效果好的素材，流入資源庫;更換教學(xué)效果不理想的素材，流出資源庫;改進和優(yōu)化思政元素和課程內(nèi)容的銜接方式。

做好課程思政工作任重而道遠，如何在有限的課時內(nèi)更多地融入思政元素，還需持續(xù)地進行探索、嘗試和總結(jié)。通過課程思政的融入，使學(xué)生們深刻理解生態(tài)文明建設(shè)與人民美好生活的密切聯(lián)系，樹立與時代同心同向的理想信念，在學(xué)習(xí)和生活中自覺踐行生態(tài)文明建設(shè)的國家戰(zhàn)略，在職業(yè)素養(yǎng)中體現(xiàn)職業(yè)道德以及社會責(zé)任感，從而具備中醫(yī)藥文化傳承的能力與情懷。

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作者簡介：陳紅波（1967年5月—），女，漢族，籍貫云南省保山市，1988年畢業(yè)于云南大學(xué)生物系植物專業(yè)，獲學(xué)士學(xué)位?，F(xiàn)在保山中醫(yī)藥高等專科學(xué)校任教，一直從事教學(xué)工作，專業(yè)技術(shù)職稱是教授。主要研究方向：教育教學(xué)方法、改革和學(xué)生綜合能力提升的研究