分層分組教學(xué)在小學(xué)體育跳繩教學(xué)中的有效應(yīng)用

鄧椅旋

摘要：所謂分層分組教學(xué)就是結(jié)合學(xué)生自身?xiàng)l件及各方面能力對(duì)其進(jìn)行科學(xué)劃分，依據(jù)不同層次特點(diǎn)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，確保每位學(xué)生均得到相應(yīng)發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量及效果，與以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，分層分組教學(xué)更具備因材施教的優(yōu)勢(shì)。將分層分組教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)階段的體育跳繩教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及個(gè)體差異開(kāi)展實(shí)施相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層分組教學(xué);小學(xué)體育;跳繩教學(xué)

引言學(xué)生之間承受水平不同，且身體素質(zhì)存在一定差異，在跳繩教學(xué)過(guò)程中如若為學(xué)生設(shè)置統(tǒng)一目標(biāo)并采用相同訓(xùn)練內(nèi)容，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)各方面具備優(yōu)勢(shì)的學(xué)生則得不到更好的發(fā)展，對(duì)整個(gè)教學(xué)效果及學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生不良影響，這種以絕大多數(shù)學(xué)生狀況為主的教學(xué)手段會(huì)造成很多學(xué)生錯(cuò)失發(fā)展機(jī)遇。但是分層分組教學(xué)則不同，這種教學(xué)手段以學(xué)生素質(zhì)水平及潛能為核心劃分為不同階段，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，只有這樣才能確保每個(gè)學(xué)生均得到良好發(fā)展。

1.分層分組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

跳繩教學(xué)內(nèi)容十分豐富并且形式呈多樣化，需要學(xué)生具備一定的身體素質(zhì)，同時(shí)對(duì)自身?xiàng)l件也有著較高要求，如果采用相同標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)僅有部分學(xué)生可以緊隨教學(xué)的教學(xué)進(jìn)程，但是那些身體素質(zhì)不高的學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較大，長(zhǎng)期以往這部分學(xué)生對(duì)跳繩的學(xué)習(xí)興趣逐漸被消磨殆盡，甚至產(chǎn)生抵觸心理。伴隨著新課改的不斷深化提出了因材施教的教學(xué)理念，并且逐步成為相關(guān)人士關(guān)注的焦點(diǎn)，上述傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能充分體現(xiàn)因材施教，與此同時(shí)統(tǒng)一的教學(xué)手段及衡量標(biāo)準(zhǔn)不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展[1]。分層分組教學(xué)根據(jù)學(xué)生存在的特點(diǎn)并結(jié)合其潛在能力，以此為標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生細(xì)分為不同層次，并依據(jù)每個(gè)層次特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)方案，開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，同時(shí)將教學(xué)效果最大限度的發(fā)揮出來(lái)。

另外，因材施教同樣以學(xué)生特點(diǎn)和潛質(zhì)分批進(jìn)行教學(xué)，在為身體素質(zhì)好的學(xué)生更多發(fā)展時(shí)機(jī)促使其不斷提高的同時(shí)，增強(qiáng)身體素質(zhì)較差學(xué)生的自信心，促使他們發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)及閃光點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)姆绞椒e極投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，很顯然，分層分組教學(xué)是因材施教的另一種體現(xiàn)，在跳繩教學(xué)過(guò)程中快速、高效完成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

2.小學(xué)體育跳繩教學(xué)中應(yīng)用分組分層教學(xué)的有效措施

2.1全方位了解學(xué)生

教師要想確保學(xué)生分層的合理性需要全方位了解學(xué)生整體狀況，例如身體素質(zhì)狀況、知識(shí)接受及掌握能力等，根據(jù)實(shí)際狀況制定具備針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)行科學(xué)分組，既確保教學(xué)的有效性，還能保證各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)有條不紊的進(jìn)行。另外，教師在跳繩教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)了解到學(xué)生的身體素質(zhì)狀況、協(xié)調(diào)性以及耐力等各方面信息劃分層次，在此基礎(chǔ)上采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)及訓(xùn)練方法，如果未了解學(xué)生狀況，單一的憑借某一方面特點(diǎn)就將學(xué)生劃分為不同小組，這樣的分組方式有著一定偶然性，不利于學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)還在很大程度上增加了教學(xué)難度[2]。不僅如此，了解學(xué)生狀況過(guò)程中還加強(qiáng)了師生之間的交流和溝通，提升學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極性和配合度，讓教學(xué)氛圍更加和諧、寬松，當(dāng)前了解學(xué)生狀況僅僅是分層分組教學(xué)的一部分，離不開(kāi)其他方面的配合。

2.2跳繩教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多樣化教學(xué)方式

在小學(xué)跳繩教學(xué)中教師應(yīng)該運(yùn)用多樣化的教學(xué)組織方式以便滿足分層分組教學(xué)的需求，部分學(xué)生可以從跳繩活動(dòng)中尋找學(xué)習(xí)樂(lè)趣，但是不乏一些學(xué)生認(rèn)為跳繩學(xué)習(xí)枯燥乏味，并且在對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往注重班級(jí)整體需求。為此教師可以采取多種教學(xué)方法，例如單人跳、雙人跳或者多人跳，很多學(xué)生認(rèn)為跳繩不就是用一根繩子跳來(lái)跳去，教師可以適當(dāng)轉(zhuǎn)變跳繩的長(zhǎng)短和粗細(xì)避免學(xué)生對(duì)跳繩學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥感?；蛘呖梢圆捎锰K比賽或者接力跳繩等各種方式讓更多學(xué)生積極參與到跳神活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生好奇心，利用分層分組模式開(kāi)展跳繩教學(xué)旨在讓學(xué)生切身體會(huì)到這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，從不同角度了解和參與跳繩教學(xué)活動(dòng)。

另外，還應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造良好的問(wèn)題情境，確保分層分組教學(xué)的動(dòng)態(tài)性，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維并積極思考，學(xué)生在獨(dú)立思考后在小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論解決教師設(shè)置的問(wèn)題，而這一探究過(guò)程也就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)鍛煉方法、尋找鍛煉規(guī)律的過(guò)程，并通過(guò)自身實(shí)踐對(duì)得出的結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。這種教學(xué)手段遠(yuǎn)比被動(dòng)學(xué)習(xí)更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)，掌握更多跳繩技能，滿足其不同的知識(shí)學(xué)習(xí)需求。層次劃分是以該時(shí)期學(xué)生水平狀況為參考依據(jù)，但是應(yīng)該注重層次劃分的動(dòng)態(tài)化，在開(kāi)展一段時(shí)間的教學(xué)及訓(xùn)練之后，根據(jù)學(xué)習(xí)狀況對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展階段性選拔，及時(shí)調(diào)整分組，確保教學(xué)內(nèi)容及方法始終與學(xué)生需求保持一致。對(duì)于小學(xué)生而言，教師在跳繩教學(xué)中扮演了引導(dǎo)者的角色，就像足球教練一樣，他們的主要責(zé)任就是制定戰(zhàn)術(shù)、激發(fā)斗志，跳繩教學(xué)亦是如此需要學(xué)生制定教學(xué)技術(shù)，同時(shí)將分層分組教學(xué)運(yùn)用于課堂教學(xué)中，為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課程難度，確保每位學(xué)生都可以積極參與到教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用的同時(shí)，彰顯學(xué)生主體地位。

2.3對(duì)學(xué)生合理分層，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于分層分組教學(xué)而言，合理分層是將其運(yùn)用于跳繩教學(xué)中的基礎(chǔ)和前提條件，所以教師在與學(xué)生溝通后掌握學(xué)生個(gè)性、跳繩學(xué)習(xí)興趣、積累的經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)際學(xué)習(xí)能力和身體狀況等信息，與此同時(shí)為學(xué)生講授跳繩方法，隨后進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，將學(xué)生在測(cè)驗(yàn)過(guò)程中的數(shù)量、耐力、掌握狀況等信息完整記錄下來(lái)，并以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，確保分層的科學(xué)性。另外，為了避免某些因素對(duì)小測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生影響，將學(xué)生真正的跳繩水平展現(xiàn)出來(lái)，教師可進(jìn)行三次測(cè)驗(yàn)，但是應(yīng)該注意，三次測(cè)驗(yàn)不能連續(xù)進(jìn)行應(yīng)該為學(xué)生預(yù)留充足的練習(xí)和休息時(shí)間，根據(jù)三次檢測(cè)結(jié)果計(jì)算出平均數(shù)，同時(shí)依據(jù)當(dāng)前實(shí)施的小學(xué)生體育測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生分層，明確學(xué)生層次后結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況及測(cè)試成績(jī)?cè)O(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)[3]。

例如在對(duì)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)展跳繩教學(xué)的時(shí)候，一分鐘跳繩中，男生優(yōu)秀水平的個(gè)數(shù)為120個(gè)，女生則為132個(gè);良好水平男生為102個(gè)，女生為110個(gè);而達(dá)到及格水平，男性需要一分鐘跳繩70個(gè)，女生為76個(gè)，按照上述標(biāo)準(zhǔn)，教師可在三次跳繩平均數(shù)高于120個(gè)及132個(gè)的男生和女生劃分為甲組，分別計(jì)算出70與102的中位數(shù)及76與110的中位數(shù)，將平均數(shù)在86-120個(gè)的男生以及平均數(shù)在93-132分的女生劃分為乙組，將平均數(shù)在70-86個(gè)的男生，包括71個(gè)，平均數(shù)在76-93個(gè)的女生，包括76個(gè)劃分為丙組，而平均是在70個(gè)以下的男生及76個(gè)以下的女生劃分為丁組，根據(jù)劃分層次以及學(xué)生狀況設(shè)置與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。其中甲組學(xué)生可進(jìn)行接力賽、練習(xí)連續(xù)跳，根據(jù)掌握的知識(shí)創(chuàng)編新的跳繩方法;乙組學(xué)生則練習(xí)跳長(zhǎng)繩、分組計(jì)時(shí)跳并互相點(diǎn)評(píng);丙組學(xué)生對(duì)之前所學(xué)跳繩方法進(jìn)行回憶和練習(xí)、與小組內(nèi)的其他學(xué)生相互交流;丁組學(xué)生在完成熱身活動(dòng)后，反復(fù)練習(xí)本節(jié)課教師講授的跳繩方法，并在小組內(nèi)演示了解自身不足。

結(jié)束語(yǔ)

由于跳繩教學(xué)有著一定的特殊性，再加上教學(xué)內(nèi)容豐富、充足，以往傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能將原本的教學(xué)效果充分發(fā)揮出來(lái)，也不能滿足不同層次學(xué)生的需求，而分層分組教學(xué)不僅是新課改產(chǎn)生的結(jié)果，更是跳繩教學(xué)必須的一種教學(xué)手段。將分層分組教學(xué)運(yùn)用于體育跳繩教學(xué)過(guò)程中促使學(xué)生準(zhǔn)確找到自己的定位，并且以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，根據(jù)他們各方面能力及水平制定針對(duì)性教學(xué)內(nèi)容，不斷提升跳繩教學(xué)的科學(xué)性及合理性，讓學(xué)生掌握更多跳繩知識(shí)及技巧，最大限度的發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)和潛能力，對(duì)他們個(gè)性化發(fā)展產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]張林娟.分層分組模式在高中籃球教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].學(xué)園，2020，13（24）：41-42.

[2]劉丹.分層分組教學(xué)在小學(xué)跳繩教育中的應(yīng)用[J].當(dāng)代體育科技，2020，10（18）：91+93.

[3]殷翻紅.分層分組教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)體育跳繩教學(xué)的對(duì)策探究[J].試題與研究，2020（06）：170.