淺談?wù)Z言環(huán)境對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的重要性

摘要：我們從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道上走來(lái)，從中考英語(yǔ)到高考英語(yǔ)到大學(xué)中一系列的英語(yǔ)考證，甚至工作后的職稱英語(yǔ)考試，我們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的路可謂長(zhǎng)矣，然而，我們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，在日常生活中都張口維艱。筆者在馬來(lái)西亞訪學(xué)三個(gè)月，發(fā)現(xiàn)其中的華人幾乎都能隨口切換馬來(lái)語(yǔ)、英語(yǔ)、華文（普通話，下同），再加各種方言，如潮州話、海南話、福建話等。分析教學(xué)模式后，筆者認(rèn)為，馬拉西亞華人超強(qiáng)的語(yǔ)言天賦很大一部分得益于多樣的語(yǔ)言環(huán)境，是從多語(yǔ)言的日常生活中磨練出來(lái)的，而這一環(huán)境，正是我們普通話大一統(tǒng)的語(yǔ)言環(huán)境所缺乏的。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ);口語(yǔ)表達(dá);語(yǔ)言環(huán)境

引言：從筆者自身角度談提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力的困難

我從初一（1991年）開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，一直是班中、年段中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的佼佼者。1999年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)優(yōu)秀，英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)優(yōu)秀，大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)合格，2000年專業(yè)八級(jí)合格。2019年，不惑之年，秉著對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)，通過(guò)上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中級(jí)口譯（筆試階段）考試）。作為非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生、高職院校財(cái)會(huì)金融系的專職教師，這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)履歷還算過(guò)得去。多年來(lái)，我堅(jiān)持看英語(yǔ)作品以維持與這一國(guó)際語(yǔ)言的聯(lián)系，但是口語(yǔ)表達(dá)能力，自離開(kāi)象牙塔踏入工作崗位后，就年復(fù)一年的后退。究其原因，當(dāng)是日常生活中缺乏英語(yǔ)交流的環(huán)境。

一、語(yǔ)言環(huán)境

環(huán)境，是我們生存的空間。我們生活在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，在此，筆者主要探討第二語(yǔ)言（特指英語(yǔ)）習(xí)得環(huán)境。榮冠“二語(yǔ)習(xí)得之父”稱謂的新西蘭奧克蘭大學(xué)教授Rod Ellis是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的國(guó)際權(quán)威專家，他將語(yǔ)言環(huán)境定義為“外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的不同情境”——無(wú)論這個(gè)情境是“自然的”還是“學(xué)習(xí)的”。所謂“自然的”語(yǔ)言環(huán)境，是以所學(xué)語(yǔ)言為第一語(yǔ)言的社會(huì)生存和活動(dòng)的環(huán)境。對(duì)我國(guó)大部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，僅有“學(xué)習(xí)的”語(yǔ)言環(huán)境。1年多前，我在馬來(lái)西亞訪學(xué)。期間，發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是在高等學(xué)府，亦或市井街頭，凡是華人，幾乎都能隨意用馬來(lái)語(yǔ)、英語(yǔ)或者華文進(jìn)行交流。他們的第一語(yǔ)言、第二語(yǔ)言甚至第三、第四語(yǔ)言之間的界限并不如我們般涇渭分明，可以說(shuō)，他們的自然語(yǔ)言環(huán)境是豐富多樣化的。

二、從中國(guó)-馬來(lái)西亞教學(xué)課程的設(shè)置試看端倪

（一）馬來(lái)西亞小學(xué)課程與中國(guó)小學(xué)課程

華人占馬來(lái)西亞全國(guó)總?cè)丝诘?0%。華人家庭通常在家中、同鄉(xiāng)之間使用方言，例如：客家話、福建話、廣東話、海南話。馬來(lái)西亞華人不忘民族根源，他們的孩子在小學(xué)階段通常選擇華文小學(xué)，中學(xué)階段可能是國(guó)立中學(xué)或華文獨(dú)立中學(xué)。華文小學(xué)所有的課程都是華文教學(xué)，根據(jù)2020年古晉中華小學(xué)第二校四年級(jí)課程表，一周的英文課為6節(jié)（教學(xué)時(shí)長(zhǎng)合計(jì)3小時(shí)）。華文小學(xué)的英文課，和中國(guó)公立小學(xué)的英文課一樣，老師用華文解說(shuō)文法、句式等。課程表中同時(shí)設(shè)置有國(guó)文（馬來(lái)語(yǔ)，下同），一周八節(jié)，可見(jiàn)，在華文小學(xué)，英文課的重要性低于華文、國(guó)文。因?yàn)椴捎萌A文授課，華文小學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)孩子的華文綜合能力。我們來(lái)對(duì)比一下國(guó)內(nèi)小學(xué)的課程設(shè)置。筆者查閱了紹興市越城區(qū)某小學(xué)的課程表，英文課程一周三節(jié)，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)合計(jì)2小時(shí)，低于馬來(lái)西亞華文小學(xué)的英文課（3小時(shí)）。在學(xué)校的英文課程設(shè)置中，差異不算顯著。但是，筆者多次接觸過(guò)馬來(lái)西亞一個(gè)小學(xué)生，她的母親（華人）在送孩子上學(xué)途中、休閑游玩的過(guò)程中，自然切換著普通話和英語(yǔ)與孩子交流，有時(shí)還蹦出幾句馬來(lái)語(yǔ)，孩子相應(yīng)地用不同語(yǔ)言回答。筆者有時(shí)用磕磕絆絆的英文與自己的孩子交流，也經(jīng)常鼓勵(lì)孩子用英文回答，孩子卻一直做不到。中馬語(yǔ)言環(huán)境可謂迥異。

（二）馬來(lái)西亞中學(xué)課程與中國(guó)中學(xué)課程

中學(xué)階段，馬來(lái)西亞華人通常會(huì)選擇國(guó)立中學(xué)。華文獨(dú)立中學(xué)相當(dāng)于國(guó)內(nèi)的民辦院校，學(xué)費(fèi)高，而且依然側(cè)重華文授課。更關(guān)鍵的是，馬來(lái)西亞政府對(duì)華文獨(dú)立中學(xué)的學(xué)生考入國(guó)內(nèi)大學(xué)有很多門檻與限制。筆者獲取了馬來(lái)西亞國(guó)立中學(xué)一年級(jí)的周課程表。其中，只有中文一課（課程表中的代號(hào)為BC）是用華語(yǔ)教學(xué)，數(shù)理是英語(yǔ)教學(xué)，其他的科目是馬來(lái)語(yǔ)教學(xué)。英文課（BI）一周的授課時(shí)間僅1.5小時(shí)，但是，因?yàn)閿?shù)學(xué)（MX）和地理（GEO）、科學(xué)（SC）是全英語(yǔ)授課，學(xué)生暴露在純英語(yǔ)環(huán)境中的時(shí)間大大增加（一周增加7.5小時(shí)，合計(jì)9小時(shí)）。這樣的課堂，三種語(yǔ)言交叉進(jìn)行，雖然增加了學(xué)習(xí)難度，無(wú)疑是對(duì)語(yǔ)言能力的極大促進(jìn)。

再來(lái)對(duì)比紹興市越城區(qū)某中學(xué)的課程設(shè)置。英文課增加至一周四節(jié)（也有些中學(xué)的英文課為一周五節(jié)），英語(yǔ)課教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為3小時(shí)，與馬來(lái)西亞國(guó)立中學(xué)一周9小時(shí)的純英文教學(xué)差距大矣。更兼，國(guó)內(nèi)公辦學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)（從小學(xué)至高中，甚至大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)），絕大多數(shù)是普通話與英語(yǔ)穿插，雖然課堂上可能會(huì)有情景模擬等口語(yǔ)表達(dá)場(chǎng)景，與純英文教學(xué)——徹底沉浸于英文的占領(lǐng)式教學(xué)——成效懸殊。

中學(xué)階段的差異不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)上。國(guó)立中學(xué)是各民族學(xué)生聚合在一起的。有些出口就愛(ài)英文，有些喜歡用馬來(lái)語(yǔ)，有些愛(ài)用華文，所以，在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生之間會(huì)有很多語(yǔ)言的火花與碰撞，自然促進(jìn)多種語(yǔ)言的掌握。而總所周知，我們城市里的孩子，從幼兒園開(kāi)始就主要講普通話了。

（三）馬來(lái)西亞的大學(xué)教育與中國(guó)的大學(xué)教育

馬來(lái)西亞的大學(xué)幾乎都是用英語(yǔ)授課的。筆者在瑪拉工藝大學(xué)沙撈越校區(qū)訪學(xué)期間，目睹學(xué)生的英文教材、教參，參與全英文的課堂和英語(yǔ)課外活動(dòng)，親身接受各種專業(yè)的英文強(qiáng)力輸入，反思國(guó)內(nèi)自幼兒園至高等學(xué)府的普通話課堂，感慨良多。

三、課堂外的語(yǔ)言環(huán)境差異

馬來(lái)西亞集結(jié)了馬來(lái)人、華人、印度人等，馬來(lái)語(yǔ)是官方語(yǔ)言。華人一方面堅(jiān)持華文及本土方言，另一方面，他們必須學(xué)習(xí)國(guó)文（馬來(lái)語(yǔ)），國(guó)文不通過(guò)不能畢業(yè)，而曾經(jīng)長(zhǎng)期的英屬殖民地國(guó)情又讓英文成為各種族人之間溝通的紐帶，馬來(lái)西亞的大學(xué)教育幾乎都是英文教學(xué)。相比之下，我們的語(yǔ)言環(huán)境是單一的“普通話+方言”，甚至方言都在慢慢失去陣地。普通話的大一統(tǒng)給我們帶來(lái)了便利，卻不利于我們拓展掌握外語(yǔ)口語(yǔ)的能力。

四、綜述語(yǔ)言環(huán)境對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的重要性

Ellis提出第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中五個(gè)相互聯(lián)系的決定因素，其中最后一個(gè)就是語(yǔ)言輸出。Swain在此基礎(chǔ)上提出“輸出假說(shuō)”，他們都在肯定語(yǔ)言輸入重要性的同時(shí)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言輸出。對(duì)于馬來(lái)西亞的華人而言，他們所處的自然語(yǔ)言環(huán)境囊括了英語(yǔ)、馬來(lái)語(yǔ)和華語(yǔ)等，在這樣的環(huán)境中，他們可以自由進(jìn)行多語(yǔ)言輸出?；趪?guó)情，我們很難具備第二語(yǔ)言輸出的自然環(huán)境，小學(xué)六年、中學(xué)六年再加大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)側(cè)重了語(yǔ)言輸入，在口語(yǔ)表達(dá)方面難以突破。筆者在馬來(lái)西亞訪學(xué)期間，很快適應(yīng)了英語(yǔ)輸入、輸出的環(huán)境，回國(guó)后立即打回原形，可見(jiàn)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的至關(guān)重要。對(duì)國(guó)內(nèi)眾多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，自然的語(yǔ)言環(huán)境很難獲得，唯有想方設(shè)法創(chuàng)造“學(xué)習(xí)的”語(yǔ)言環(huán)境，盡量自創(chuàng)條件沉浸于全英文的語(yǔ)言輸入、輸出環(huán)境，向自然語(yǔ)言環(huán)境靠攏。

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作者簡(jiǎn)介：王立平（1978— ），性別：女，職稱：講師 ，學(xué)位：工程碩士，研究方向：國(guó)際稅收，英語(yǔ)教育。