淺談陶行知“生活教育”理論在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

劉小偉

摘要：將陶行知生活教育理念創(chuàng)新應(yīng)用到語文教學(xué)實踐，要求小學(xué)語文教師能夠積極革新自己的教學(xué)認知，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥抽象的課本知識的同時，能夠依據(jù)自己的生活實踐對語文學(xué)科內(nèi)容進行一個具體直觀化的了解。由于很多小學(xué)生對于語文學(xué)科知識在生活中的運用并不熟練，通過在教學(xué)課堂中滲透陶行知生活教育內(nèi)容，可以培養(yǎng)小學(xué)生在實際生活中的語文實踐認知。

關(guān)鍵詞：陶行知;生活教育;小學(xué)語文;策略探討

引言：現(xiàn)如今陶行知生活教育在小學(xué)語文教學(xué)課堂中的貫徹效果并不理想，這是小學(xué)教師沒有采取適當教學(xué)方法適應(yīng)生活化開放式教學(xué)要求的結(jié)果。很多小學(xué)語文教師為了保障整體教學(xué)進度，都沒有意識到創(chuàng)新融合陶行知提出的生活教育，這樣不利于學(xué)生借助自己的生活實踐發(fā)散語文學(xué)科思維。并且借助生活教育能夠幫助小學(xué)生簡化他們的理解難度，并且能夠強化他們將知識轉(zhuǎn)換為解決生活語文問題的能力。

一、將陶行知生活教育理念開放融入課堂構(gòu)建的現(xiàn)狀分析

在小學(xué)生的語文課堂中，一些小學(xué)生由于自身缺乏深厚的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會產(chǎn)生一些問題，而小學(xué)語文教師只是簡單解答學(xué)生的一些問題，但沒有引導(dǎo)學(xué)生對實際生活進行語文思維層面的思考，這樣不能夠幫助小學(xué)生通過生活教育的捷徑強化自己的語文學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)語文課堂中，很多小學(xué)語文教師只是立足培育語文學(xué)科思維，以純粹的目的灌輸式教授課本知識內(nèi)容，卻不會下意識地將課本的知識內(nèi)容和學(xué)生的實際生活結(jié)合起來。由于小學(xué)生的語文學(xué)科知識面較小，眼界還沒有開闊，如果教師只是單純地講授語文課程的課本知識，有一些學(xué)生無法理解，最后導(dǎo)致學(xué)生對這門課程失去興趣。而將陶行知生活教育理念要求以滲透的方式融入小學(xué)語文教學(xué)課堂，既能夠引導(dǎo)學(xué)生利用生活實踐認知來簡化語文學(xué)習(xí)難度，與此同時也能夠在生活實踐中強化學(xué)生對語文理論知識活學(xué)活用的能力。

二、立足陶行知生活教育要求連接學(xué)生語文認知策略探討

（一）提煉教材中的生活化主題內(nèi)容進行課堂教學(xué)的多元設(shè)計

很多小學(xué)語文教師在進行教材的講述時，忽略了學(xué)生對教材難點的理解能力，完全將生活化教學(xué)應(yīng)用內(nèi)容與教材理論進行割裂教學(xué)，這樣會使得缺乏語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的小學(xué)生無法集中全部注意力在課堂上，這樣的語文課程教學(xué)既無法達到教師預(yù)期的效果也無法增加課堂教學(xué)的有效性。為此，小學(xué)語文教師必須對自己的教學(xué)內(nèi)容進行有關(guān)生活教育創(chuàng)新構(gòu)建的思考，努力思索自己的教材內(nèi)容與陶行知生活教育理念聯(lián)系并運用到教學(xué)設(shè)計的革新過程中來。比如在教授部編版小學(xué)四年級下冊語文教材中的《納米技術(shù)就在我們身邊》這一課的內(nèi)容時，小學(xué)語文教師自身就必須意識到這一課的內(nèi)容十分適合使用生活化教學(xué)手段進行課堂構(gòu)建。為此，小學(xué)語文教師可以從生活角度出發(fā)進行教材內(nèi)容的導(dǎo)入，比如可以通過提問學(xué)生自己在生活中遇到的納米技術(shù)的應(yīng)用，這樣能夠為教師梳理課文專業(yè)知識解決理解難題。

（二）圍繞情景教學(xué)內(nèi)涵輔助生活教育在課堂中的導(dǎo)入

很多小學(xué)生對教師在語文課堂上講授的語文知識內(nèi)容并不十分了解，他們很難把課本上抽象語文學(xué)習(xí)的知識和自己的具體生活實際聯(lián)系起來。這個時候就需要小學(xué)語文老師借助情境教學(xué)法自然地將陶行知生活教育滲透在課堂教學(xué)過程中。為此，小學(xué)語文教師需要立足學(xué)生的陶行知生活教育進行合理恰當?shù)那榫敖虒W(xué)設(shè)計，能夠引導(dǎo)小學(xué)生在生活化的情境中逐步提升自己的實際語文問題解決能力。比如，在教授《塞下曲（夜黑雁飛高）》這一課的內(nèi)容時，小學(xué)語文教師就可以借助多媒體構(gòu)建一個邊塞的意境，讓學(xué)生在此情境中感悟詩人作詩的緣由和表達的思想，這樣十分有助于學(xué)生自主貼近古詩的深層情感。

（三）立足生活化教學(xué)理念層次化革新語文課程作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計

很多小學(xué)語文教師在布置課下作業(yè)時，沒有考慮過以解決生活化語文問題為靶向進行作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)置，導(dǎo)致很多小學(xué)生在完成課下作業(yè)時，出現(xiàn)了興趣不高并且完成效率較低的廣泛現(xiàn)象。這主要是由于很多小學(xué)語文教師過分注重教材作業(yè)的抽象性，卻忽視了利用生活教育能夠提升小學(xué)生解題的趣味性。為了改變這一情況，小學(xué)語文教師應(yīng)當圍繞生活教育的理念有效滲透來優(yōu)化自己的課堂作業(yè)構(gòu)成結(jié)構(gòu)，這樣能夠在激發(fā)小學(xué)生完成作業(yè)的積極性的同時最后達到高效教學(xué)的目的。例如，在教授《習(xí)作：我的動物朋友》這一課的作業(yè)時，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的真實生活來描述自己熟悉的動物，這樣能夠鍛煉學(xué)生觀察事物并轉(zhuǎn)化成語言表達的能力。

結(jié)束語

在以生活化教學(xué)手段為導(dǎo)向的小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，要重視陶行知生活教育思想在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用。在這個過程中，小學(xué)語文教師必須注重以生活化教學(xué)手段為基礎(chǔ)的語文課堂教學(xué)效果，在優(yōu)化自己的課堂教學(xué)內(nèi)容的同時改革自己的作業(yè)構(gòu)成結(jié)構(gòu)，并有效加入生活元素，進而全面增進小學(xué)生利用生活認知參與語文課堂的探究意識。

參考文獻：

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[2]李迪.陶行知生活教育理論在小學(xué)語文教學(xué)中的運用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（26）：91-92.