基于初中語文核心素養(yǎng)下學生語言建構(gòu)能力的培養(yǎng)

梁燈文

摘要：本文的主旨為深入探究基于初中語文核心素養(yǎng)下學生語言建構(gòu)能力的培養(yǎng)，以期強化學生對語言運用規(guī)律的掌握，提高學生的語文水平。以文獻探究為理論基礎(chǔ)，通過本文分析可知，只有加強師生間的交流提高學生的創(chuàng)新能力以及營造語境激發(fā)學生的真情實感等幾方面入手，才有助于提高學生的語言構(gòu)建能力，促進小學語文教育的發(fā)展與進步。

關(guān)鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);語言建構(gòu)能力

引言：隨著新課程改革的不斷深入，對初中語文教學也提出了全新的要求。在核心素養(yǎng)下，如何加強對學生語言建構(gòu)能力的培養(yǎng)并提升學生的語文綜合能力，已經(jīng)成為了當前初中語文教師普遍關(guān)注的重點課題。基于此，本文提出了幾點培養(yǎng)策略，對于培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)能力，提升學生的核心素養(yǎng)，具有十分重要的意義[1]。

一、加強師生間的交流提高學生的創(chuàng)新能力

達成交流是語言建構(gòu)的最終教學目標，學生能否流暢的表達自己的想法、與他人進行有效溝通，是學生掌握語言建構(gòu)能力的直接體現(xiàn)。在初中語文課堂教學的過程中，由于很多初中教師受應試教育與傳統(tǒng)教學理念的影響，往往在教學過程中忽略了學生的主體作用，從而導致學生缺少語言表達的機會。而在核心素養(yǎng)的背景下，教師應有意識的引導學生勇于發(fā)散自身的思維，充分的表達自身的想法，并在課堂教學中應該加強與教師、同學之間的交流，這樣不僅有助于提高學生的創(chuàng)新能力，還有利于培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)能力，對于激發(fā)學生對語文學科的興趣非常有利。

例如，在教授部編版《七年級語文下冊》中，關(guān)于《偉大的悲劇》這一課時，教師可以在學生閱讀文章以后，先向?qū)W生們提出幾個問題，如“斯科特上校為什么在生命的最后一刻還要寫日記？”、“作者在文中為什么說生命的最后一息，而不是說生命的最后一天？”、“應該怎樣去理解作者所說的偉大悲??？”等。再將學生們進行合理分組，自由討論以上問題，而教師也可以隨機加入到不同的小組中，與學生們進行積極交流，從而加強對學生的引導，有助于培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)新能力，鍛煉學生的語言建構(gòu)能力，提高學生的核心素養(yǎng)。

二、豐富教學手段培養(yǎng)學生的獨立思考能力

在初中語文核心素養(yǎng)下，教師更應積極更新自身的教學理念，豐富自身的教學手段，采用多元化的教學模式來展開教學活動，從而激發(fā)學生的學科學習熱情，以在促進學生主動去探究與思考的同時，幫助學生更好地培養(yǎng)自身的語言建構(gòu)能力。在課堂教學過程中，教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，從而營造良好的學習氛圍，有助于增強學生的學習內(nèi)驅(qū)力，使學生能充分發(fā)散自身的思維，拓寬自身的思路，進而提升自身主動思考的能力，有助于學生更好的運用語言建構(gòu)能力。

例如，在教授部編版《八年級語文上冊》中，第一單元主要包含三個任務，分別為新聞閱讀、新聞采訪以及新聞寫作。初中生正處于愛玩好動的年齡段，普遍對枯燥乏味的紀實新聞不感興趣?；诖?，教師可以采用小組合作教學法，以任務驅(qū)動教學模式來提高教學的趣味性。如在本單元教學結(jié)束后，教師可以先將學生們進行合理分組，再讓學生們結(jié)合自身的興趣愛好、性格特點以及學習能力來分配組員需要扮演的角色。性格較為活潑開朗、外向的學生可扮演記者的角色來對教師或者其他學生進行采訪;性格較為內(nèi)向但學習能力較強的學生可以扮演編輯的角色，將“記者”采訪回來的信息資料進行合理編輯，使其形成新聞內(nèi)容;聲音比較干脆清爽、熱衷表現(xiàn)自己的學生可以扮演廣播員的角色，負責將編輯所寫的手稿以模擬現(xiàn)場播音的方式進行閱讀。這種新穎有趣的教學任務，極大的激發(fā)了學生們的學習熱情，且在任務過程中，雖然每個人所扮演的角色不同，但都能使自身的語言建構(gòu)能力得到鍛煉，有助于提高學生的獨立思考能力，提升學生的核心素養(yǎng)[2]。

三、營造真實語境激發(fā)學生的真情實感

讀、說、寫是培養(yǎng)學生語言建構(gòu)能力的重要途徑，教師應該鼓勵學生們在日常學習生活中，能夠提高自身的閱讀量、充分發(fā)揮主動思考的能力、充分表達自身的真實想法，從而有助于培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)能力。因此，在初中語文教學過程中，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容的不同，努力為學生們創(chuàng)設(shè)虛擬真實的教學語境，從而使學生能夠投入自身的真情實感，更好地表達自身的內(nèi)心感受，有助于提高學生的語文水平。

結(jié)論：通過本文的分析與研究，培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)能力，有助于提升學生的核心素養(yǎng)，具有十分重要的作用?；诖耍疚奶岢隽藸I造語境等幾點不同方面的策略，以期可以在提高初中語文教學有效性的同時，促進學生語文成績的提高。

參考文獻：

[1]劉恒友. 品讀經(jīng)典，提升語言品質(zhì)——借助《論語》培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)與運用能力[J]. 語文教學研究， 2020（4）：14-16.

[2]桑吉尖措. 對核心素養(yǎng)背景下高中藏語文教學培養(yǎng)學生文化傳承與理解能力的認識[J]. 科學咨詢（科技·管理）， 2020， No.704（09）：276-276.