園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中融入課程思政的探究

付玲 劉穎

摘要：園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中融入課程思政是一種有益的探索。唐山師范學(xué)院在教改中對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總分析，找到可融入思政元素的知識(shí)單元，并探究其可能采用的教學(xué)方式、手段等。其中根據(jù)園林設(shè)計(jì)相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)，在課程中結(jié)合實(shí)時(shí)熱點(diǎn)與案例，課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)和單元內(nèi)容，滲入新時(shí)代科學(xué)發(fā)展觀(guān)、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)等。在專(zhuān)業(yè)課融入思政教學(xué)中，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主，插入思政教學(xué)為輔，充分貫徹參與式教學(xué)思維，提高學(xué)生的參與度，為課程的思政建設(shè)提供良好素材和借鑒。

關(guān)鍵詞：園林規(guī)劃設(shè)計(jì);課程思政;課程分析

中圖分類(lèi)號(hào)：TU986;G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-6916（2021）20-0091-03

引言

2014年后，出現(xiàn)了課程思政的概念，源于上海市高校的探索，旨在解決大學(xué)生思想政治教育的“孤島”困境，特別是思想政治理論課和其他課程之間存在兩兩相沖的現(xiàn)象[1]。這種方式是利用相關(guān)課程開(kāi)發(fā)思想政治教育資源。充分發(fā)揮所有課程中的思政教育功能。以唐山師范學(xué)院園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程為例，圍繞專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行思想教育改革，闡述課程思政的內(nèi)容，結(jié)合課程思政教育現(xiàn)狀，提出課程思政建設(shè)的三個(gè)重點(diǎn)，最后基于社會(huì)主義的核心價(jià)值觀(guān)設(shè)計(jì)各章具體的課程思政要素[2]。

一、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程分析

（一）相關(guān)概念的界定

課程思政包括“思想政治理論課”“專(zhuān)業(yè)課”“通識(shí)課”以及“實(shí)踐活動(dòng)”等關(guān)鍵詞。其意義可以初步理解為與思想政治教育相融合專(zhuān)業(yè)理論課程和通識(shí)等課程或?qū)嵺`活動(dòng)。

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是中高等學(xué)校園林綠化專(zhuān)業(yè)主要的專(zhuān)業(yè)課程之一，它的主要任務(wù)是要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握熟練運(yùn)用地貌、植物、硬質(zhì)材料、建筑等園林物質(zhì)要素，以一定的自然、經(jīng)濟(jì)、工程技術(shù)和藝術(shù)規(guī)律為指導(dǎo)，充分發(fā)揮園林或綠地的綜合功能，做到在規(guī)劃和設(shè)計(jì)各類(lèi)園林綠地時(shí)因地制宜，人與環(huán)境自然融合。

（二）課程實(shí)施課程思政的必要性

課程思政從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，其主要的途徑之一是思想政治教育的實(shí)踐。思想政治教育包括課堂教學(xué)和實(shí)踐教育。而現(xiàn)今環(huán)境我們要做的就是以實(shí)踐教育為課程思政的主要教育形式[3]。無(wú)論是專(zhuān)業(yè)課程還是專(zhuān)門(mén)的思想教育課程，要做到授課本身就是思想政治教育。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，思想政治理論課作為大學(xué)生思想政治教育的主要路線(xiàn)，在思想政治教育中具有主干地位[4]。而課程中包含的思想、政治教育資源和功能沒(méi)有被有效發(fā)揮，在德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)和后繼者的培養(yǎng)中并沒(méi)有很大作用。大學(xué)生的思想政治教育無(wú)法合力形成，影響大學(xué)生的思想政治教育的實(shí)效。

二、分析方法

（一）文獻(xiàn)分析法

文獻(xiàn)分析法主要根據(jù)論文題目和相關(guān)研究方向查找課程思政、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程建設(shè)相關(guān)的文獻(xiàn)，分析其研究方法及內(nèi)容，并參考形成本實(shí)驗(yàn)的研究方式。

（二）教材分析法

分別采用對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容及內(nèi)容呈現(xiàn)方式分析和知識(shí)地位分析等多方面的分析方法，通過(guò)知識(shí)單元的分解和細(xì)化，根據(jù)課程思政的要求，充分挖掘思政元素與知識(shí)單元中的結(jié)合點(diǎn)，以得到更好的教學(xué)效果。

三、結(jié)果與分析

（一）融入思政元素的課程內(nèi)容

本門(mén)課程共九章，二十二個(gè)知識(shí)單元。可與思政元素融合的知識(shí)單元有十七個(gè)。其中與傳統(tǒng)文化相結(jié)合的單元有四個(gè)，占比23%，通過(guò)了解園林相關(guān)歷史，中國(guó)固定造園特點(diǎn)以及發(fā)展史等，引申出優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;與社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)相結(jié)合的單元有八個(gè)，占比47%，通過(guò)講解設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)及設(shè)計(jì)的條件，即設(shè)計(jì)要點(diǎn)、設(shè)計(jì)所需注意的與人有關(guān)的立意及便捷人的生活與使用等方面，深化社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān);與新時(shí)代科學(xué)發(fā)展觀(guān)相結(jié)合的單元有五個(gè)，占比30%，主要根據(jù)園林設(shè)計(jì)相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)，在課程中結(jié)合實(shí)時(shí)熱點(diǎn)與案例理解新時(shí)代科學(xué)發(fā)展觀(guān)。在專(zhuān)業(yè)課融入思政教學(xué)中，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主，插入思政教學(xué)為輔，充分貫徹參與式教學(xué)思維，提高學(xué)生的參與度。理論知識(shí)的講解盡量結(jié)合實(shí)際并加以改進(jìn)，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀的人文精神，滲透與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)精神。結(jié)合相關(guān)知識(shí)，將教材中有關(guān)課程思政的內(nèi)容匯總于表1。

（二）教學(xué)實(shí)踐

選取教材第四章第一節(jié)為教學(xué)實(shí)踐對(duì)象，以引用案例的方式引出近年我國(guó)在“生態(tài)城市”建設(shè)方面的討論，以雨水花園、海綿城市為例，提出“生態(tài)城市”建設(shè)的重要性。自然形成或人工挖掘的凹地形用于匯聚并吸收來(lái)自屋頂或地面的雨水，通過(guò)植物和沙土的綜合作用可凈化雨水并滲透到土壤涵養(yǎng)地下水或補(bǔ)給景觀(guān)用水、廁所用水等城市用水，成為一種可持續(xù)的雨水利用措施，即雨水花園。在講授雨水花園的作用及概念時(shí)，延申出海綿城市的概念，按照科學(xué)發(fā)展的要求，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，改變經(jīng)濟(jì)發(fā)展形式，有效推進(jìn)我國(guó)城市化和城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程，有助于生態(tài)文明和環(huán)境保護(hù)的構(gòu)建。在建設(shè)過(guò)程中優(yōu)先選取本土植物，適當(dāng)搭配外來(lái)物種，如根系發(fā)達(dá)、凈化能力強(qiáng)，既耐澇又有一定抗旱能力的植物，給生態(tài)文明城市的建設(shè)添磚加瓦。其教學(xué)思路如圖1所示，符合新時(shí)代科學(xué)發(fā)展觀(guān)。

（三）改進(jìn)措施

教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生中，了解學(xué)生思想動(dòng)向需求，結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思想政治教育，把思政內(nèi)容付諸實(shí)踐，具體化為專(zhuān)業(yè)課程，為學(xué)生樹(shù)立積極向上的學(xué)習(xí)理念[5];講授上融入更多新穎的教學(xué)手段，采用創(chuàng)新的方式將知識(shí)單元進(jìn)行更新，重視每節(jié)課的形式與內(nèi)容，改變以前輕價(jià)值重知識(shí)傳播的教育方式，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為載體，深入挖掘知識(shí)體系中包含的思政元素，實(shí)現(xiàn)價(jià)值和知識(shí)傳授的有機(jī)結(jié)合;多參與實(shí)踐，給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，做到實(shí)踐與意識(shí)形態(tài)和政治教育的融合，建立積極、明確的學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)工作的生活態(tài)度[6]。

四、思考與建議

現(xiàn)階段思政教學(xué)的最大特點(diǎn)是德育與教育相結(jié)合，包括教學(xué)目的、內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程等方面，構(gòu)建意識(shí)形態(tài)和政治教育的科學(xué)合理模式，采用靈活的教育方法，綜合多方面因素，實(shí)施有效的思政教學(xué)[7-9]。專(zhuān)業(yè)課融入思政教學(xué)無(wú)論是從內(nèi)容到方法再到形式上來(lái)說(shuō)，都需要長(zhǎng)期的探索和實(shí)踐[10]。教師應(yīng)堅(jiān)決貫徹黨的教育方針和基本原則，積極探索思政教育方法，提高思政教育水平。教學(xué)改革的目的是保證教育的有效性，除教師單方面努力外，對(duì)學(xué)生的熱情和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的追求是根本動(dòng)力[11]。大學(xué)應(yīng)注重采用不同的意識(shí)形態(tài)和政治教育方法，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足社會(huì)需求的同時(shí)推進(jìn)思想政治教育的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：付玲（1987—），女，漢族，河北唐山人，唐山師范學(xué)院講師，研究方向?yàn)閳@藝教學(xué)。

劉穎（1999—），女，漢族，遼寧葫蘆島人，單位為唐山師范學(xué)院，研究方向?yàn)樗颊逃?/p>

（責(zé)任編輯：董惠安）