小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)的意義和策略

廖瓊珍

摘要：注重學(xué)生核心素養(yǎng)培育已經(jīng)成為當(dāng)下數(shù)學(xué)課程改革的價(jià)值取向。動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)，能有效地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，幫助學(xué)生累積數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想和方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將動(dòng)手操作置于學(xué)生的思維發(fā)生過(guò)程中，恢復(fù)內(nèi)隱思維與外在操作之間的關(guān)系。在數(shù)學(xué)實(shí)踐中，動(dòng)手操作是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有力支撐。通過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)，能改善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)展、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);動(dòng)手實(shí)踐;操作活動(dòng);意義和策略

引言

在素質(zhì)教育大背景下， 如何提高小學(xué)生的動(dòng)手操作能力受到更多教育界人士的關(guān)注。教師應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，在小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，以此提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響， 教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，大都將主要精力放在理論知識(shí)的傳授方面，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，這不利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，也制約了學(xué)生思維能力的有效拓展，應(yīng)通過(guò)動(dòng)手操作對(duì)這一現(xiàn)象加以突破。

一、動(dòng)手操作能力對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義

動(dòng)手操作能力是小學(xué)階段學(xué)生必備的一種基本技能，它以生活為基礎(chǔ)，卻又高于生活，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展也有一定的促進(jìn)作用，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生的課堂主動(dòng)性不斷增強(qiáng)，具備熟練動(dòng)手能力的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)，自主探究意識(shí)和能力也會(huì)隨之提高，對(duì)于他們高效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能提供了有力支撐。此外，動(dòng)手操作能力的提高對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)游刃有余，其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也會(huì)不斷提高，為其靈活應(yīng)用知識(shí)于實(shí)踐中奠定了基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)操作情境，提高動(dòng)手實(shí)踐效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的動(dòng)手操作情境，使學(xué)生在這種情境中可以感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這也有利于構(gòu)建良好的課堂氛圍。在一定的教學(xué)情境引導(dǎo)下，學(xué)生的注意力容易被集中起來(lái)，對(duì)情境中的問(wèn)題也會(huì)積極地自主思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，也可以拓展學(xué)生的思維，有利于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

比如，在進(jìn)行與“長(zhǎng)方形面積”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用學(xué)生喜歡玩游戲的心理，設(shè)置具有針對(duì)性的小游戲，在上課之前，讓學(xué)生自己制作15個(gè)面積為一平方厘米的小正方形，然后讓他們?cè)谡n堂上利用這些小正方形進(jìn)行游戲，用15個(gè)小正方形拼成不同的長(zhǎng)方形，看能夠拼出幾種類型的長(zhǎng)方形，接著教師就在學(xué)生拼出的長(zhǎng)方形的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式。這種教學(xué)方法可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以提升其探究能力，可以讓學(xué)生在相應(yīng)的操作情境當(dāng)中，手、眼、腦并用，解決相應(yīng)的問(wèn)題，營(yíng)造出活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）動(dòng)手畫圖，學(xué)會(huì)分析圖形

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，畫圖的方式可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中分析圖形，通過(guò)初步建立數(shù)形結(jié)合的方式快速完成數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。教師在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中要合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畫圖，通過(guò)畫圖快速完成對(duì)圖形的分析工作，找到數(shù)學(xué)解題的方法，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

以《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》為例，教學(xué)的關(guān)鍵在于幫助學(xué)生了解長(zhǎng)方體和正方體有多少個(gè)面、棱、頂點(diǎn)，并進(jìn)行圖形分析，了解長(zhǎng)方體和正方體各面都是什么形狀（長(zhǎng)方形？正方形？）。在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，如果單純以教具或課件展示的方式，雖然學(xué)生也可以掌握面、棱長(zhǎng)和角的數(shù)量關(guān)系，但學(xué)習(xí)后容易忘記，效果不是很好。因此教師在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫圖，通過(guò)畫圖的方式了解圖形內(nèi)容，立體圖形的畫法相對(duì)比較簡(jiǎn)單，教師可以先在黑板上進(jìn)行示范畫長(zhǎng)方體，通過(guò)示范+引導(dǎo)的方式鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試畫長(zhǎng)方體，畫完以后讓學(xué)生在自己畫的圖形上進(jìn)行分析棱有多少個(gè)、面有多少個(gè)，各個(gè)面是長(zhǎng)方形還是正方形，通過(guò)畫圖的方式加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的基礎(chǔ)內(nèi)容的理解。此外教師還可以設(shè)置問(wèn)題，要求學(xué)生畫出兩個(gè)面為正方形的長(zhǎng)方體，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作圖進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，在作圖過(guò)程中分析圖形的構(gòu)造過(guò)程。

（三）創(chuàng)設(shè)各種各樣的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如果單純依靠教師的講述，是無(wú)法全面培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立自主能力和動(dòng)手操作能力的?；诖?，教師要依照學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)創(chuàng)設(shè)各種各樣的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，一方面可以讓學(xué)生置身于數(shù)學(xué)情境當(dāng)中自主強(qiáng)化訓(xùn)練;另一方面也可以讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題親自動(dòng)手驗(yàn)證，以便深化其數(shù)學(xué)解題思路，培養(yǎng)解題能力。需要注意的是，動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)要求教師能夠以教材為藍(lán)本，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)難度適中且操作性強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)結(jié)束之后教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，從而使思維訓(xùn)練貫穿于活動(dòng)始終，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。

例如，在講到“周長(zhǎng)是多少”這一課的時(shí)候，教師要讓學(xué)生先準(zhǔn)備好各種各樣的尺子，然后通過(guò)“量一量、比一比、算一算”的活動(dòng)，讓學(xué)生先測(cè)量自己的數(shù)學(xué)書和習(xí)題本，然后進(jìn)行比較哪個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)更長(zhǎng)，讓學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)事物的長(zhǎng)度單位有更明確的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上教師要增加活動(dòng)的難度，讓學(xué)生以小組為單位測(cè)量課桌的周長(zhǎng)，看哪個(gè)小組最終得到的數(shù)據(jù)更精準(zhǔn)。然后，教師再次增加難度，讓學(xué)生想辦法測(cè)量出黑板、窗戶的周長(zhǎng)。通過(guò)“比一比、猜一猜、算一算”的活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)ι钪谐Ｒ?jiàn)的事物有更加明確的單位認(rèn)知，而且還可以運(yùn)用舉一反三的方式來(lái)計(jì)算較大事物的周長(zhǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)與實(shí)踐教學(xué)之間并非水火不容，在圍繞實(shí)踐計(jì)劃開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，教師必須對(duì)實(shí)踐的要求、流程進(jìn)行嚴(yán)格管理，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中積累方法、獲得經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐的價(jià)值不僅僅在于“做”，引導(dǎo)學(xué)生探索分析，才能幫助學(xué)生挖掘更深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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