課程思政融入《管理學(xué)》教學(xué)的探索與創(chuàng)新

王蔚 東慶利

摘要：《管理學(xué)》是國內(nèi)很多高校管理類和經(jīng)濟類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課，具備開展課程思政的理論和實踐優(yōu)勢。結(jié)合家國情懷、中華民族的偉大復(fù)興、社會責(zé)任等課程思政元素，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”、“時政熱點+”、“實習(xí)基地+”及“身邊榜樣+”等融入方式的探索和“課前+課堂+課后”、“線上+線下”的創(chuàng)新設(shè)計思路。

關(guān)鍵詞：課程思政;管理學(xué);創(chuàng)新探索

《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》和《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“綱要”）的印發(fā)和實施為新時代高等教育人才培養(yǎng)提出了新的要求：“把思政教育體系貫穿人才培養(yǎng)的全過程，使各類課程與思政課程同向同行，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量?！薄豆芾韺W(xué)》是國內(nèi)很多高校管理類和經(jīng)濟類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課，涵蓋決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新等多個專題。管理學(xué)以人類管理活動的一般規(guī)律作為主要研究對象，[1]涉及經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等多種學(xué)科，同時又包含眾多哲學(xué)命題，具備開展課程思政的理論和實踐優(yōu)勢，對于培養(yǎng)學(xué)生辯證分析問題、塑造家國情懷、提高社會責(zé)任意識，對于結(jié)合中國特色，創(chuàng)新中國方案、體現(xiàn)中國智慧、發(fā)揮中國價值等具有普適意義。

一、思政教育和課程思政的緣起及演變

“1921年7月，中國共產(chǎn)黨誕生，這既是思政教育的產(chǎn)物，也標志著黨的思政教育的開端”。[2]中國共產(chǎn)黨百年奮斗和發(fā)展的歷史表明，思政教育的引領(lǐng)作用、能動作用和激勵作用在新時代挑戰(zhàn)、新發(fā)展格局下具有舉足輕重的理論和實踐意義。

“課程思政”是依托、借助、寓于、融入專業(yè)課、通識課而進行的思政教育實踐活動[3]，是構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局，將各類課程與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)的一種綜合教育理念和實踐探索，發(fā)端于上海。2005年上海開始“兩綱教育”、“學(xué)科德育”為核心的課程改革，2010年進行了“大中小學(xué)德育課程一體化建設(shè)”試點，2014年才真正啟動了思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變探索，并構(gòu)建了回歸育人為本、加強頂層設(shè)計、強化資源共享等的聯(lián)動制度體系。這一時期，上海逐漸形成了“課程思政”的理念，并選取部分高校作為試點單位，挖掘?qū)I(yè)課程中的思政教育資源，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在育人中的主渠道作用。上海市高等教育的課程思政探索實現(xiàn)了多門課程的育人合力作用，也帶動了全國很多高校的效仿和探索，在教育部頒布的通知和文件中，“課程思政”被屢屢提及。目前，“課程思政”的觀念已經(jīng)深入人心，圍繞課程思政的“立德樹人”本質(zhì)和“協(xié)同育人”理念，很多高校和很多課程都進行了從教育結(jié)構(gòu)、教材體系、課程設(shè)計、融入方法等方面的積極探索與創(chuàng)新。

二、《管理學(xué)》課程的思政元素解讀

《綱要》明確指出，“課程思政要以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化內(nèi)容供給，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等?！倍@些元素在《管理學(xué)》課程中都或多或少有所體現(xiàn)。思政元素融入管理學(xué)教學(xué)的結(jié)合切入點舉例如下表：

以“風(fēng)險控制與危機管理”為例，內(nèi)容主要涉及風(fēng)險的識別與分析、風(fēng)險的評估與控制以及危機管理三部分內(nèi)容，針對“危機反應(yīng)與恢復(fù)管理”，提到了諸如建立危機處理小組、啟動應(yīng)急預(yù)案或制定新的方案、隔離危機、獲取更多信息等危機反應(yīng)內(nèi)容，[4]這都為提高學(xué)生的危機意識、砥礪家國情懷和開展心理健康教育奠定了理論基礎(chǔ)。2020年隨著新冠肺炎疫情的蔓延，眾多醫(yī)護人員義無反顧奔赴抗疫第一線，舍小家，保大家，用實際行動闡釋了“家是最小國，國是最大家”的家國情懷。同時這也為學(xué)生居安思危，提高危機防范意識和危機應(yīng)對能力上了生動一課。而且，大學(xué)生是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的生力軍，又不得不面對當前社會多方面激烈的競爭，還需要正確對待生活、就業(yè)、學(xué)習(xí)、情感等方面的壓力。因此，結(jié)合相關(guān)管理理論的心理健康教育是提高大學(xué)生心理調(diào)適和社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)其優(yōu)良品格，提升其精神境界，實現(xiàn)其全面發(fā)展的重要保障。

三、新時代課程思政融入《管理學(xué)》教學(xué)的探索和創(chuàng)新設(shè)計

當前，中國特色社會主義已經(jīng)進入新時代，政治、經(jīng)濟、社會、文化、生態(tài)也都呈現(xiàn)出新特征。在全球化、信息化和市場化的大背景下，管理活動也日益反映了新時代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的交互關(guān)系。以目前國內(nèi)很多高?！肮芾韺W(xué)”課程選用的馬工程教材《管理學(xué)》為例，新時代課程思政融入《管理學(xué)》教學(xué)的探索和創(chuàng)新設(shè)計也主要從以下幾個方面展開。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來給誕生于工業(yè)革命時期的管理學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，也為“管理學(xué)”課程的教和學(xué)創(chuàng)造了新的理論和方法?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下信息的公開、透明程度更高，對于信息、資料的獲取更加便捷，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)信息的搜索，融合互聯(lián)網(wǎng)交流的多元路徑，如QQ、微信群、論壇貼吧等，可以實現(xiàn)和教師的有效即時互動。這一過程中，可以有針對性地結(jié)合管理學(xué)的相關(guān)問題，實現(xiàn)課程思政的有效融入，如結(jié)合華為、格力等企業(yè)實現(xiàn)愛國情懷、責(zé)任擔當、社會主義核心價值觀教育等。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，將線上和線下相結(jié)合，將理論和實踐相結(jié)合，將提出問題和答疑解惑相結(jié)合，將獨立思考和共同交流相結(jié)合，這本身就是歷史唯物主義和辯證唯物主義等課程思政元素的體現(xiàn)。

（二）“時政熱點+”

“管理學(xué)”作為專業(yè)基礎(chǔ)課，雖然側(cè)重基礎(chǔ)理論和方法，但同時更強調(diào)和實踐的結(jié)合，尤其是和時政熱點的結(jié)合?！翱挂咧畱?zhàn)”“黃河戰(zhàn)略”“十四五規(guī)劃綱要編制”“中國共產(chǎn)黨百年述職報告”等時政熱點都可以在管理學(xué)中找到恰當?shù)娜谌朦c。例如，黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展，是重大國家戰(zhàn)略，要把水資源作為最大的剛性約束，堅持綠水青山就是金山銀山的理念，堅持生態(tài)優(yōu)先，綠色發(fā)展，共同抓好大保護，協(xié)同推進大治理，推動黃河流域高質(zhì)量發(fā)展，讓黃河成為造福人民的幸福河。這一方面反映了國家的戰(zhàn)略安排和目標，和管理學(xué)中的組織目標等內(nèi)容相吻合，另一方面也與社會責(zé)任、環(huán)境保護、領(lǐng)導(dǎo)職能等息息相關(guān)。這些社會熱點問題都為思政元素融入管理學(xué)教學(xué)提供了生動的素材。課堂是課程思政的“主陣地、主渠道、主力軍”，應(yīng)切實發(fā)揮好課堂教學(xué)的作用，實現(xiàn)思政融入的探索和創(chuàng)新。

（三）“實習(xí)基地+”

如果說課堂教學(xué)更強調(diào)教師授課過程中思政元素的解讀和融入，那么實習(xí)基地則在思政教育中擔當著以實踐為主的思政元素踐行和養(yǎng)成的重任。以濟南大學(xué)文旅學(xué)院為例，目前山東省文化產(chǎn)業(yè)英才培訓(xùn)基地掛靠學(xué)院，學(xué)院還擁有山東新丞華展覽有限公司、濟南金諾國際會展有限公司、臺兒莊古城、周村古城、舜耕中學(xué)等十幾處實習(xí)基地，學(xué)生的認識實習(xí)、綜合實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)加起來達十幾周的時間，通過管理學(xué)基礎(chǔ)知識和各種專業(yè)知識的結(jié)合，再加上實習(xí)基地的實踐和強化，可以加快實現(xiàn)和檢驗思政元素與課程融合的效果。此外，很多實習(xí)基地的組織文化都包含責(zé)任擔當、工匠精神、文化自信等的價值觀和道德觀，還有很多實習(xí)基地本身就是愛國主義教育基地，將實習(xí)基地和課堂講授有機結(jié)合，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，可以實現(xiàn)思政元素和管理課程的直觀和動態(tài)融入。

（四）“身邊榜樣+”

榜樣的力量是無窮的，尤其是我們身邊的榜樣，更具有近距離的指導(dǎo)和參照意義。將我們身邊的榜樣以合適的方式融入到管理學(xué)課程中來，能夠較好地實現(xiàn)思政元素的多元化融入問題。例如結(jié)合2020年“抗疫之戰(zhàn)”，可以邀請同學(xué)身邊的醫(yī)護人員講述親臨抗疫一線、驚心動魄的搶救故事和“舍小家、保大家”的犧牲精神，也可以邀請廣大的志愿者現(xiàn)身說法，講述其不懼危險，積極服務(wù)的無私和忘我追求，而這些都能在管理學(xué)的相關(guān)職能闡釋中找到答案。再如2020年疫情期間，濟南大學(xué)某學(xué)院學(xué)生利用自己參加比賽獲得的獎金購買數(shù)萬只口罩，無償捐獻給學(xué)校，這是新時代青年文化素養(yǎng)的體現(xiàn)，也蘊含了珍貴的集體主義精神和愛國主義情懷，也與思政課程和課程思政教育息息相關(guān)。

《綱要》指出：“必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體”“幫助學(xué)生塑造正確的三觀，這才是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義”[5]，而《管理學(xué)》課程一方面是關(guān)于管理理論和方法的講授，另一方面，管理無時不在，無處不在，從這個意義上來說，《管理學(xué)》課程又是指導(dǎo)管理實踐和生活實踐的寶典，這與培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”、同向同行。因此，結(jié)合《管理學(xué)》課程的體系和特點，實現(xiàn)眾多思政元素的恰當融入、有效銜接和創(chuàng)新探索，發(fā)揮好專業(yè)課程的育人作用，可以加快“顯性教育和隱形教育相統(tǒng)一，實現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全方位育人大格局”的實現(xiàn)。

參考文獻

[1] 《管理學(xué)》編寫組.管理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2019.

[2] 王樹蔭.中國共產(chǎn)黨思想政治教育史[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2016.

[3] 趙繼偉.“課程思政”：涵義、理念、問題與對策[J].武漢：湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報，2019，17（02）.

[4] 《管理學(xué)》編寫組.《管理學(xué)》[M].北京：高等教育出版社，2019.

[5] 教育部.高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要[DB/OL]. http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm

作者簡介：王蔚，女，漢族，山東諸城，1979年4月生，研究生，講師，研究方向：會展經(jīng)濟與管理。

東慶利，男，漢族，山東諸城，1994年3月生，研究生，助教。

基金項目：濟南大學(xué)2019年教學(xué)改革與研究項目“基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的《管理學(xué)》學(xué)習(xí)模式改革（J1955）”。