工學(xué)交替教學(xué)模式在影視動(dòng)畫專業(yè)的實(shí)踐

陳晶

摘? 要：目前每年高校就業(yè)壓力都很大，學(xué)校為了提高就業(yè)質(zhì)量，既要抓好本身的教學(xué)質(zhì)量，還通過與專業(yè)相關(guān)聯(lián)的企業(yè)進(jìn)行合作的方式來培養(yǎng)學(xué)生。通過合作企業(yè)的調(diào)研需求和就業(yè)反饋，高校應(yīng)結(jié)合目前市場(chǎng)上的就業(yè)導(dǎo)向來培養(yǎng)學(xué)生技能，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)能快速進(jìn)入工作崗位。本文圍繞校企合作中的工學(xué)交替教學(xué)模式在影視動(dòng)畫專業(yè)的實(shí)踐為例，以學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)，通過校企合作，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)來鑄造學(xué)生的大國工匠精神。

關(guān)鍵詞：影視動(dòng)畫專業(yè);實(shí)踐;工學(xué)交替

中圖分類號(hào)：G712;J954-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）11-0-02

2019年國務(wù)院出臺(tái)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提到校企“雙元”合作，共同培養(yǎng)人才[1];2020年國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》要求職教辦學(xué)產(chǎn)教融合、校企合作[2];2021年《政府工作報(bào)告》國務(wù)院總理李克強(qiáng)提出深化產(chǎn)教融合、校企合作[3]。由此，從國家發(fā)布的一系列實(shí)施方案可以看出，國家對(duì)職業(yè)教育給予了極大的支持。而高校作為人才的培育基地，要注重學(xué)生的全面發(fā)展提高就業(yè)質(zhì)量。本文以影視動(dòng)畫專業(yè)的實(shí)踐為例為例，研究校企合作工學(xué)校替教學(xué)模式對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

一、校企合作的目的

隨著社會(huì)的發(fā)展，影視動(dòng)畫方向蓬勃發(fā)展，但相應(yīng)的高校畢業(yè)生也是逐漸增加，競(jìng)爭(zhēng)激烈。學(xué)校對(duì)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)和動(dòng)畫企業(yè)的實(shí)際用工需求往往有一定差距，這些差距既涉及行業(yè)法律法規(guī)、專業(yè)素養(yǎng)，還涉及企業(yè)文化等。校企合作的目的就是縮短這些差距，通過學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)合作，來彌補(bǔ)這些差距，使學(xué)生能快速適應(yīng)崗位[4]。

學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)分為專業(yè)能力和非專業(yè)能力[5]。專業(yè)能力主要指學(xué)生在本專業(yè)的技術(shù)水平，包括學(xué)生能否在單位時(shí)間內(nèi)完成一段若干秒的動(dòng)畫、模型精度是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)、敘事結(jié)構(gòu)是否出色、主題立意是否深刻、剪輯是否合理等。非專業(yè)能力則體現(xiàn)在學(xué)生的綜合素質(zhì)方面，包括閱讀書寫能力、溝通表達(dá)能力、解決問題的能力和職業(yè)態(tài)度等。學(xué)生通過校企合作的相關(guān)學(xué)習(xí)，在能力上從技工向工程師轉(zhuǎn)換，在身份上從學(xué)生向企業(yè)員工轉(zhuǎn)變。

二、校企合作平臺(tái)的建設(shè)

首鋼工學(xué)院以“京西產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)服務(wù)平臺(tái)”為依托，探索校企合作、工學(xué)交替的教學(xué)模式。該平臺(tái)是由政府機(jī)關(guān)、高等院校、駐區(qū)企業(yè)及高端服務(wù)機(jī)構(gòu)共同搭建的，以推動(dòng)人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、企業(yè)孵育、產(chǎn)業(yè)服務(wù)等方面融合發(fā)展。在該平臺(tái)下，學(xué)校使用企業(yè)提供的設(shè)備輔助教學(xué)，企業(yè)也得到人才補(bǔ)充，不用擔(dān)心人才流失引發(fā)的生產(chǎn)效率的變化，讓學(xué)校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮教育投資的最大效益。學(xué)校依托該平臺(tái)拓展公共服務(wù)職能，為平臺(tái)內(nèi)企業(yè)員工專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和提升提供更多機(jī)會(huì)和更優(yōu)質(zhì)服務(wù)。因此，“京西產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)服務(wù)平臺(tái)”的建設(shè)，為工學(xué)交替的實(shí)訓(xùn)基地的良好運(yùn)行提供了強(qiáng)有力的支撐。

三、校企合作工學(xué)交替教學(xué)模式對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)運(yùn)行

在和駐區(qū)就業(yè)企業(yè)進(jìn)行校企合作的工作中，工學(xué)交替的培養(yǎng)分為四個(gè)階段。

第一階段：通識(shí)教育。以教學(xué)的第1—3學(xué)期來進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，教授本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)。在校企合作教學(xué)中，公司的工程師主要參與前期課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、中間雙導(dǎo)師模式的課程教學(xué)及最后的教學(xué)評(píng)價(jià)。這一階段是以學(xué)生為中心的合作探究性學(xué)習(xí)模式，采用“胡格”教學(xué)法、情境教學(xué)法、學(xué)生自主性學(xué)習(xí)及線上線下混合式教學(xué)模式，這階段的知識(shí)點(diǎn)非常多，又很散，軟件也很雜，主要是對(duì)學(xué)生的通識(shí)技能進(jìn)行培養(yǎng)。

第二階段：崗位認(rèn)知。這一階段通常發(fā)生在教學(xué)第4學(xué)期，采取工學(xué)交替的一體化教學(xué)模式，由公司派遣一線工程師和學(xué)校教師采取雙導(dǎo)師模式共同授課，以公司項(xiàng)目為載體，學(xué)生按團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)，這部分教學(xué)涉及了學(xué)生的崗位認(rèn)知。學(xué)生在這一階段通過不同崗位的崗位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行項(xiàng)目制作來認(rèn)識(shí)崗位需求，在適應(yīng)崗位需求的同時(shí)，加深對(duì)前三學(xué)期知識(shí)的理解。這時(shí)學(xué)生會(huì)在認(rèn)崗中逐漸找到自己的定位，能合理分辨自己最希望就業(yè)的領(lǐng)域和對(duì)應(yīng)的崗位，對(duì)將來就業(yè)可能需要涉及的知識(shí)也會(huì)加大努力。這些知識(shí)主要涉及各崗位的標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)薪酬、上升渠道，如果希望轉(zhuǎn)崗，可以向哪些崗位轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換所涉及的知識(shí)有哪些等。

第三階段：跟崗。這一階段發(fā)生在教學(xué)第5學(xué)期，本階段依然采取工學(xué)交替模式，但實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所變?yōu)樾?nèi)的企業(yè)內(nèi)容制作基地。該基地實(shí)際是由學(xué)校為企業(yè)提供的一個(gè)區(qū)域，企業(yè)派遣工作小組入駐該區(qū)域工作，采取“校中企，企中校”的雙元思路[6]。在該模式下，工作小組對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生按小組接受組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)完成實(shí)際項(xiàng)目。這階段也是學(xué)生成長(zhǎng)過程較為重要的階段，需要學(xué)生進(jìn)行身份上的轉(zhuǎn)變，從能力到心理都要向員工模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。企業(yè)也通過這階段的工作來了解考核學(xué)生，不符合要求的學(xué)生就需要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)來加強(qiáng)自身能力或是轉(zhuǎn)換崗位來降低要求，所以這一階段是學(xué)生和企業(yè)互相選擇的階段。

第四階段：頂崗。這一階段發(fā)生在教學(xué)第6學(xué)期，本階段采取頂崗實(shí)習(xí)模式，實(shí)習(xí)場(chǎng)地變?yōu)樾Ｍ獾钠髽I(yè)工作區(qū)域。由校內(nèi)教師帶著學(xué)生去若干相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)，如果在前面階段，學(xué)生和企業(yè)雙方能夠磨合好，頂崗就業(yè)就屬于水到渠成的階段。這一階段一般和學(xué)生的心理活動(dòng)有關(guān)聯(lián)，學(xué)生在從學(xué)生到員工進(jìn)行身份過渡時(shí)會(huì)產(chǎn)生環(huán)境不適應(yīng)的問題，其能力的轉(zhuǎn)變除了專業(yè)能力的變化，更多的是非專業(yè)能力的變化。這方面能力的提升往往更需要教師平時(shí)的教育，這種教育除了專業(yè)的知識(shí)傳授，也涉及一些思政心理方向的教育。

四、工學(xué)交替模式下學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)的能力提升

在企業(yè)的調(diào)研統(tǒng)計(jì)中，發(fā)現(xiàn)企業(yè)對(duì)學(xué)生的能力要求提到較多的是團(tuán)隊(duì)溝通能力、單位時(shí)間里高效率學(xué)習(xí)的能力和遇到問題后快速解決的能力以及在高強(qiáng)度工作下的承壓能力，這幾種能力涉及學(xué)生向員工身份轉(zhuǎn)變的問題。在這種轉(zhuǎn)變中，學(xué)生是需要進(jìn)行心理建設(shè)的。目學(xué)校要通過在學(xué)生群體中弘揚(yáng)工匠品質(zhì)和中華能工巧匠“術(shù)到極致、幾近于道”的匠人精神及哲學(xué)態(tài)度使學(xué)生對(duì)本專業(yè)工作具有政治認(rèn)同、職業(yè)精神，以加速這種身份的轉(zhuǎn)變。

依據(jù)不同能力在后期崗位中的作用，學(xué)校對(duì)學(xué)生的非專業(yè)能力采取分階段側(cè)重教育。

第一階段：通識(shí)技能學(xué)習(xí)。這一階段的非專業(yè)能力包括社會(huì)能力和方法能力，主要通過課上思想政治教育，如主題班會(huì)和課下對(duì)學(xué)生的任務(wù)來實(shí)現(xiàn)。課上思政教育是對(duì)所有學(xué)生的一個(gè)整體性思想普及，課下則通過各種小事或小任務(wù)，如課后勞動(dòng)、班級(jí)團(tuán)建培養(yǎng)某一部分學(xué)生的非專業(yè)能力。比如，讓學(xué)生提交請(qǐng)假條可培養(yǎng)某些學(xué)生的整潔書寫能力，課后勞動(dòng)可鍛煉學(xué)生的工具復(fù)位能力，定期和某些學(xué)生溝通可鍛煉這些學(xué)生的宣講表達(dá)能力，為不同宿舍布置任務(wù)可鍛煉學(xué)生的傾聽和團(tuán)隊(duì)配合解決問題的能力。并且，教師可通過布置專業(yè)作品，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和抗壓力能力。

第二階段：一體化教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。這一階段一般是給學(xué)生增加一些如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之類強(qiáng)調(diào)有團(tuán)隊(duì)合作屬性的課程或?qū)嵱?xùn)。重點(diǎn)在于課程后期項(xiàng)目自評(píng)和他評(píng)工作上，通過學(xué)生互相教學(xué)、小教師模式來增加學(xué)生的交往和表達(dá)能力。

第三階段：跟崗。這一階段的主要做法是定期進(jìn)行小組會(huì)議，小組成員互相溝通、互相幫助。

第四階段：頂崗。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)初步進(jìn)入崗位，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力，如學(xué)生能否接受挑戰(zhàn)。當(dāng)工作強(qiáng)度比學(xué)校而言較大時(shí)，學(xué)生能否承受壓力;如果無法承受壓力，是否能開放視野、樂于改變;學(xué)生是否關(guān)注前沿技術(shù)、能否終身學(xué)習(xí)等。

非專業(yè)能力培養(yǎng)不能簡(jiǎn)單的生硬培養(yǎng)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過過程性解決問題的模式讓學(xué)生自然地得出結(jié)論[7]。通過小組研討、情境展示、課題研討、課堂辯論等方式，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，引導(dǎo)其立足崗位、執(zhí)著專注、精益求精。還要引導(dǎo)學(xué)生錘煉過硬技能，琢磨專業(yè)作品，在解決實(shí)際問題的過程中，培育攻堅(jiān)克難的品質(zhì)，強(qiáng)化精湛技能的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，本文通過對(duì)工學(xué)交替在影視動(dòng)畫專業(yè)的實(shí)踐，說明校企合作的目的是縮短學(xué)校育人到企業(yè)用人之間的距離。并且，介紹了在和駐區(qū)就業(yè)企業(yè)進(jìn)行校企合作的工作中，工學(xué)交替培養(yǎng)的四個(gè)階段：通識(shí)教育、認(rèn)崗、跟崗、頂崗。在學(xué)生的培養(yǎng)階段，除了專業(yè)能力的提升，還涉及非專業(yè)能力和心理素質(zhì)教育。這些需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)。值得欣喜的是，從最終的頂崗就業(yè)效果來看，工學(xué)交替模式下學(xué)生的專業(yè)能力和非專業(yè)能力都得到了提升。

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