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    課內(nèi)外“雙輪”驅(qū)動:創(chuàng)想習(xí)作的探索與實踐

    2021-10-31 13:29:13陸信王暉
    關(guān)鍵詞:課內(nèi)外文化元素主題活動

    陸信 王暉

    摘要:課內(nèi)外“雙輪”驅(qū)動,依托教材,結(jié)合學(xué)校主題特色活動,對教材中的創(chuàng)想讀寫、創(chuàng)想習(xí)作等要素進行二次開發(fā),拓展延伸學(xué)生的習(xí)作時空,全方位提升學(xué)生“創(chuàng)”與“寫”的能力。課內(nèi),不同年段設(shè)置不同的讀寫創(chuàng)想點,傳遞不同的創(chuàng)想技巧,以讀寫結(jié)合的形式推進創(chuàng)想習(xí)作。課外,聚焦主題活動,以文化元素為載體跟進:澄園,圍繞“水”與“荷”文化元素創(chuàng)想;韻園,圍繞“樂”與“藝”文化元素創(chuàng)想;翰園,圍繞“書”與“畫”文化元素創(chuàng)想;趣園,圍繞“靜”與“動”文化元素創(chuàng)想。

    關(guān)鍵詞:課內(nèi)外;創(chuàng)想習(xí)作;主題活動;文化元素

    創(chuàng)想習(xí)作是指啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生借助想象力寫出具有新穎性、獨創(chuàng)性的作文。本文談及的創(chuàng)想習(xí)作,依托教材,結(jié)合學(xué)校主題特色活動,對教材中的創(chuàng)想讀寫、創(chuàng)想習(xí)作等內(nèi)容要素進行二次開發(fā),拓展學(xué)生的習(xí)作時空,全方位提升學(xué)生“創(chuàng)”與“寫”的能力。我校嘗試以課內(nèi)外“雙輪驅(qū)動”的方式組織學(xué)生進行創(chuàng)想習(xí)作,讓學(xué)生體會到創(chuàng)想的樂趣,打開學(xué)生創(chuàng)想的思維,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)想的能力。

    一、課內(nèi):立足年段特點,以讀寫結(jié)合的形式推進

    閱讀和習(xí)作相輔相成,相互促進。學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng),還要從閱讀入手,用讀寫結(jié)合的方式層層夯實。教師要在閱讀教學(xué)中根據(jù)文本特點,精準找到學(xué)生讀寫的創(chuàng)想點,有方向地引領(lǐng)學(xué)生開展創(chuàng)想習(xí)作。低、中、高年段學(xué)生的讀寫能力是有差異的,總體上呈階梯式上升的趨勢。據(jù)此,課內(nèi),我們嘗試聚焦不同的年段,設(shè)置不同的“創(chuàng)想點”,有針對性地傳遞習(xí)作技巧。

    (一)不同年段設(shè)置不同的讀寫“創(chuàng)想點”

    1.低年段創(chuàng)想讀寫——造句。

    低年段學(xué)生學(xué)習(xí)的重點是識字寫字,他們漢字的積累不夠,不足以寫大段的文字,但根據(jù)要求,想象造句是完全可以勝任的。教師要結(jié)合教材的文本特點,找準讀寫創(chuàng)想點,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生想象造句。這里的造句不同于一般的造句,要求想象大膽奇妙,造出的句子有新意。例如,一年級下冊《四個太陽》一課,按照夏天、秋天、冬天、春天的順序,給每個季節(jié)的太陽畫了不同的顏色,展現(xiàn)了不同季節(jié)的美。短文語言優(yōu)美,生動活潑,充滿童趣。根據(jù)文本語言對仗工整的特點,教師啟發(fā)學(xué)生這樣創(chuàng)想造句:“你想畫一個什么顏色的太陽?送給誰?你想讓他變得怎么樣?用一句話寫下來?!边@樣的啟發(fā)和引領(lǐng),能夠進一步豐富學(xué)生對顏色和季節(jié)的認知。再如,二年級上冊《黃山奇石》課后第2題“讀句子,用加點的詞語說說圖片里的石頭,再選一張圖片寫下來”,實質(zhì)上就是讓學(xué)生創(chuàng)想造句,要求學(xué)生仔細觀察圖片,發(fā)現(xiàn)石頭的外形特征(像什么、做什么),用“好像”“真像”造一個完整的句子。這是對學(xué)生觀察和創(chuàng)想能力的培養(yǎng)。

    我們對低年段的課文做了梳理,對創(chuàng)想讀寫的篇目、訓(xùn)練點、方法指導(dǎo)及形式等做了提煉,意在為教師的教學(xué)提供指引。表1是二年級下冊“創(chuàng)想讀寫結(jié)合——造句”的相關(guān)要素。據(jù)此,教師就可以有方向、有策略地引導(dǎo)學(xué)生于創(chuàng)想讀寫中有創(chuàng)意地造句。

    2.中年段創(chuàng)想讀寫——寫段。

    從三年級開始,學(xué)生就開始接受規(guī)范的習(xí)作訓(xùn)練了。學(xué)生的識字量有所增加,習(xí)作能力有所提升,此時的創(chuàng)想讀寫內(nèi)容自然不能局限于造句。教師要深入研讀文本,創(chuàng)設(shè)適宜的讀寫情境,帶著學(xué)生通過仿寫、續(xù)寫、補寫等形式,創(chuàng)寫一個段落。例如,三年級下冊的《火燒云》一課,第4—6自然段描寫了火燒云的形狀和變化,想象奇特,語言生動活潑,讀來趣味盎然。順著課文的表述,教師設(shè)計了這樣的創(chuàng)想練習(xí):請仿照課文第4—6自然段的內(nèi)容和形式,寫一寫火燒云還像什么,又有怎樣的變化。學(xué)生立足自己的生活積淀,視野得以開闊,創(chuàng)想思維得以延伸。同樣,四年級上冊《普羅米修斯》一課寫到了普羅米修斯來到人間,看到人類沒有火的悲慘情景,但并沒有具體寫人類生活如何悲慘。由此,教師設(shè)計了這樣的創(chuàng)想補寫片段:沒有了火,人類的生活會出現(xiàn)哪些悲慘的情景呢?請你聯(lián)系生活實際,發(fā)揮想象寫一寫。這樣的創(chuàng)想寫段,既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,又鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)想能力。

    梳理中年段的創(chuàng)想篇目、創(chuàng)想讀寫訓(xùn)練點、創(chuàng)想讀寫方法指導(dǎo)及創(chuàng)想讀寫形式,能為教師有方向、有策略地引導(dǎo)學(xué)生于創(chuàng)想讀寫中有創(chuàng)意地造句提供抓手。表2是四年級下冊“創(chuàng)想讀寫結(jié)合——寫段”的相關(guān)要素。

    3.高年段創(chuàng)想讀寫——構(gòu)篇。

    到了高年段,學(xué)生的習(xí)作水平已經(jīng)遠遠超越造一個句子或?qū)懸粋€片段的能力范疇,向謀篇層面進階。教師要根據(jù)高年段課文和高年段學(xué)生的認知特點,創(chuàng)設(shè)適切的情境,讓學(xué)生嘗試從篇章的高度創(chuàng)想習(xí)作。在高年段提出創(chuàng)寫篇章的要求,并不僅僅是字數(shù)的增加,更講求故事情節(jié)的曲折和完整。例如,五年級上冊的《牛郎織女》是民間故事。故事中的老牛起到了穿針引線的作用。沒有老牛這個角色,故事將無法展開。老牛的神奇之處有三:一是能說話,二是能預(yù)測未來,三是牛皮可以助人飛天。由此推測,這頭老牛絕非凡間普通的牛,極有可能是天神下凡,但它到底是何來頭,文章自始至終沒有交代。這就給創(chuàng)想提供了契機:這頭牛是何方神圣?何故流落民間?又有怎樣的使命?據(jù)此給老牛創(chuàng)編一個故事。這個故事既可以看作牛郎織女故事的組成部分,也可以獨立成篇。學(xué)生開動腦筋,大膽創(chuàng)想,創(chuàng)編出的故事精彩程度絕不亞于牛郎織女故事本身。

    同樣,我們對高年段的創(chuàng)想篇目、訓(xùn)練點、方法指導(dǎo)及形式等做了梳理。下頁表3是五年級上冊“創(chuàng)想讀寫結(jié)合——構(gòu)篇”的相關(guān)要素。

    當(dāng)然,依據(jù)不同的年段設(shè)置不同的創(chuàng)想點,這樣的劃分并非絕對,只是相對有所側(cè)重。

    (二)不同年段傳遞不同的創(chuàng)想技巧

    二到六年級教材共編排了13篇想象習(xí)作,為學(xué)生創(chuàng)想習(xí)作的推進提供了絕好的素材。不同年段的學(xué)生,其習(xí)作能力是不同的,課標對他們的習(xí)作能力要求也各有側(cè)重。由此,我們給不同年段的學(xué)生傳遞不同的創(chuàng)想技巧。

    1.低年段重畫面觀察。

    低年段學(xué)生的思維有具象化的特點,需要借助形象、直觀、感性的圖畫,為他們插上創(chuàng)想的翅膀。該階段,我們重點培養(yǎng)學(xué)生觀察圖畫的能力。以二年級下冊《語文園地四》的看圖寫話教學(xué)為例。教材提供了四幅連貫的圖畫,描繪了小蟲子、螞蟻和蝴蝶用雞蛋殼做成各種生活用具,一起度過了有趣奇妙的一天的故事。教師啟發(fā)學(xué)生以讀懂雞蛋殼的不同功用為讀懂圖畫的突破口,結(jié)合圖中的其他事物以及文中關(guān)于時間的提示想象造句。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗推想,很快就發(fā)現(xiàn)雞蛋殼分別被做成了蹺蹺板的支點、熱氣球的船艙、遮雨的傘和睡覺的床等。關(guān)注到了這一點,創(chuàng)想寫話就迎刃而解了。

    2.中年段重情節(jié)構(gòu)思。

    從教材編寫的情況來看,三、四年級共設(shè)計了6篇習(xí)作,數(shù)量上明顯增加,幾乎占整個想象習(xí)作篇數(shù)的一半。我們強調(diào)將中年段創(chuàng)想習(xí)作的重點放在故事片段的創(chuàng)編上,重情節(jié)構(gòu)思,并要在故事情節(jié)的新穎性和奇特性方面多花心思。如,四年級下冊的《習(xí)作7:故事新編》,既然是新編,故事情節(jié)一定與原來的不同。教師以“新編狐貍和烏鴉”為主題,讓學(xué)生想象,假如狐貍又騙了烏鴉嘴里的肉,要設(shè)計怎樣的故事情節(jié),烏鴉才會再次上當(dāng)。學(xué)生推想,狐貍要想吃到烏鴉嘴里的肉,烏鴉必須張嘴,而烏鴉張嘴的原因如下:或氣憤地叫,發(fā)泄怒氣;或傷心地哭,排解憂傷……順著這樣的思路,學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的故事情節(jié):狐貍誣陷烏鴉做盡壞事,或嘲笑烏鴉長相丑陋,氣得烏鴉哇哇大叫;狐貍假裝懺悔,痛哭流涕,自扇耳光,烏鴉被感動得號啕大哭……這些新穎的故事情節(jié),讓老故事有了新意。

    3.高年段重邏輯體系。

    高年段學(xué)生的創(chuàng)想往往突破現(xiàn)實,超越時空,充滿大膽的虛構(gòu)和夸張。此時,教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)想建立在合理的邏輯體系之上。如,五年級下冊《習(xí)作5:神奇的探險之旅》。當(dāng)學(xué)生的想象延伸至茫茫大漠、熱帶雨林、海中荒島等情境中時,教師就會引導(dǎo)他們:無論在探險過程中遭遇怎樣的困境,采用何種方法求生,都要基于自身的條件,恰當(dāng)使用隨身裝備,切實解決遇到的險情。異想天開地想借助超自然的神力,如求助于蜘蛛俠、奧特曼、外星人等,都是違背邏輯的,是不合情理的。

    二、課外:圍繞主題活動,以文化元素為載體跟進

    生活是豐富多彩的,校園生活是學(xué)生生活的重要組成部分。只有走出課本,走出課堂,走向廣闊的校園生活,學(xué)生的創(chuàng)想能力才能得到更快的發(fā)展。筆者所在的學(xué)校原名“澄翰小學(xué)”,蘊含著豐富的文化。于是,在校園環(huán)境建設(shè)中,學(xué)校融入“澄翰”元素,在教學(xué)樓之間,創(chuàng)造性地設(shè)計了“澄園”“韻園”“翰園”“趣園”,開發(fā)了以“澄”“韻”“翰”“趣”為主題的系列活動。教師在課內(nèi)推進創(chuàng)想習(xí)作的基礎(chǔ)上,課外引導(dǎo)學(xué)生聚焦這些主題活動,挖掘其中蘊含的豐富的文化元素,創(chuàng)造性跟進習(xí)作教學(xué)。

    (一)澄園:圍繞“水”與“荷”文化元素創(chuàng)想

    澄園以“水”與“荷”的文化元素為主要表現(xiàn)特征,設(shè)置水與科學(xué)、水與文化、水與交通、水與經(jīng)濟四塊內(nèi)容,引領(lǐng)學(xué)生通過科學(xué)實驗、社會考察、科普宣傳等綜合實踐活動,了解故鄉(xiāng)的水,培養(yǎng)對水文化的興趣,并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生開展“水的歷劫之路”“一滴水的旅行”等創(chuàng)想習(xí)作活動;“荷”是學(xué)校的?;ǎ瑢W(xué)校便將“荷”解構(gòu)為“荷與科學(xué)”“荷與文化”“荷與藝術(shù)”,引導(dǎo)學(xué)生通過搜集資料、觀看視頻、吟誦詩詞、設(shè)計標志、做荷花燈和菜肴等實踐活動,走近荷,了解荷,愛上荷,并在此基礎(chǔ)上開展“荷帝之爭”“青蛙與荷花”等創(chuàng)想習(xí)作活動。為了更系統(tǒng)地將澄園中“水”與“荷”的文化元素融入創(chuàng)想習(xí)作,學(xué)校專門選取澄園創(chuàng)想習(xí)作案例,并根據(jù)案例提煉創(chuàng)想習(xí)作內(nèi)容概要。澄園位于六年級教學(xué)樓下,所以,這兩個年級的創(chuàng)想習(xí)作主要在澄園開展。澄園文化創(chuàng)想習(xí)作項目見表4。

    (二)韻園:圍繞“樂”與“藝”文化元素創(chuàng)想

    “二胡鼻祖”劉天華的父親劉寶珊是我校的創(chuàng)辦人。劉天華是從我校畢業(yè)的第一批學(xué)生,因此傳承和發(fā)揚二胡樂器成為學(xué)校的傳統(tǒng)。因為葫蘆絲也是深受學(xué)生喜愛的民族樂器,學(xué)校便將二胡與葫蘆絲的演奏作為韻園傳遞“樂”與“藝”文化元素的主要教學(xué)載體。教師帶領(lǐng)學(xué)生了解校友名人劉天華,通過畫樂器、制作樂器、演奏樂器等活動,培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和藝術(shù)能力,傳承民族精神,發(fā)揚民族特色;帶著學(xué)生欣賞二胡與葫蘆絲等樂器演奏的經(jīng)典名曲,啟發(fā)學(xué)生以文字的形式表達聽到的、想到的,抒發(fā)內(nèi)心獨特的情感體驗;開展“聆聽天籟”“我寫我聽”“我來寫歌詞”等活動,讓學(xué)生的創(chuàng)想思維得到開發(fā)。韻園位于三年級教學(xué)樓下。二年級以二胡為特色,和三年級一起在此開展創(chuàng)想習(xí)作。韻園文化創(chuàng)想習(xí)作項目見表5。

    (三)翰園:圍繞“書”與“畫”文化元素創(chuàng)想

    我校創(chuàng)辦于1904年,時稱“翰墨林兩等小學(xué)”,之后更名為“澄翰小學(xué)”,皆以書畫為特色。翰園秉承這一特色,設(shè)置“文字演變篇”“筆墨紙硯篇”“名家書畫篇”“書畫欣賞篇”“校園名人篇”“成果展示篇”六個篇章的教學(xué)內(nèi)容,帶著學(xué)生在了解文字演變、書法發(fā)展史、書畫名家故事、名家書畫作品等的過程中,生成喜愛書法、學(xué)習(xí)書畫的熱情,并在此基礎(chǔ)上結(jié)合“漢字新說”“給畫配文”等活動創(chuàng)想習(xí)作。翰園位于二年級、五年級樓下,因此二年級、五年級主要在翰園開展創(chuàng)想習(xí)作。翰園的文化創(chuàng)想習(xí)作項目見表6。

    (四)趣園:圍繞“靜”與“動”文化元素創(chuàng)想

    趣園的“靜”,源于學(xué)校有趣奇妙的植物園。這里栽有多種植物,設(shè)有學(xué)生實踐基地。趣園文化設(shè)計了“植物的種類”“植物的作用”兩類教學(xué)內(nèi)容,主要是引領(lǐng)學(xué)生走進奇妙的植物世界,用眼觀察、用耳靜聽、用鼻細聞、用手栽培,感受植物的神奇與美麗,形成熱愛植物、熱愛生活的健康生活觀念,并在此基礎(chǔ)上結(jié)合“種子的旅行”“植物大戰(zhàn)甲蟲”等活動創(chuàng)想習(xí)作。趣園的“動”,主要指有趣的游戲活動?!绑w育傳統(tǒng)小游戲”和“數(shù)學(xué)課間小游戲”兩類教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生通過丟沙包、滾鐵環(huán)、跳房子、下飛行棋、擺火柴棒等活動增進感情,獲得成功體驗,并在此基礎(chǔ)上結(jié)合“沙包飛呀飛”“我是棋盤上的”等活動創(chuàng)想習(xí)作。趣園位于一年級、四年級教學(xué)樓下,因此這兩個年級主要在趣園開展創(chuàng)想習(xí)作。趣園的文化創(chuàng)想習(xí)作項目見表7。

    學(xué)生創(chuàng)想習(xí)作活動采取“雙輪驅(qū)動”的實施策略,以年段為基本單位,根據(jù)教學(xué)計劃和活動進度,與學(xué)校主題活動同時推進,相輔相成,打通了習(xí)作與閱讀、習(xí)作與生活的界限,形成了立體化、全方位、多層次的活動網(wǎng)絡(luò),有效提升了學(xué)生的創(chuàng)想習(xí)作能力。在這條探索之路上,我們還將做更深入的探究。

    參考文獻:

    [1] 吳勇.讓學(xué)生在習(xí)作中富有“創(chuàng)造感”——想象類習(xí)作教學(xué)探究[J].小學(xué)語文教學(xué),2020(13).

    [2] 常志丹.統(tǒng)編小學(xué)語文教材想象作文編排特點與教學(xué)建議[J].語文建設(shè),2019(2).

    [3] 于澎.從小學(xué)語文教科書想象作文的設(shè)計編排看學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)方法——以三年級上、下冊為例[J].小學(xué)語文,2020(1/2).

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    [5] 陸信.統(tǒng)編版想象作文的編排特點和教學(xué)策略[J].新教師,2020(9).

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