應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)成效

【摘要】小學(xué)階段卓有成效的英語復(fù)習(xí)課需要達成三大教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生將知識化零為整的能力;培養(yǎng)學(xué)生從已學(xué)知識中發(fā)展高階英語思維的能力;培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，可以說小學(xué)英語復(fù)習(xí)課不僅凸顯著“溫故而知新”這一知識教育導(dǎo)向，更是一種學(xué)習(xí)技能導(dǎo)向型和英語思維訓(xùn)練導(dǎo)向型的課型。思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)工具，能夠幫助學(xué)生更加聚焦地，高效地提升英語學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;復(fù)習(xí)課;應(yīng)用策略

【作者簡介】于丹（1986.03.02-），女，漢族，江蘇靖江人，南京外國語學(xué)校仙林分校，二級，本科，研究方向：小學(xué)英語。

一、小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的顯著問題

第一，教師欠缺卓越的復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計和組織管理能力;第二，不重視構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膹?fù)習(xí)鏈;第三，學(xué)生在復(fù)習(xí)課中的自主學(xué)習(xí)實踐水平低;第四，大部分復(fù)習(xí)課沒有重視分層教學(xué)的重要性;第五，復(fù)習(xí)課教學(xué)工具單一。

這些問題的存在影響著小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)品質(zhì)。鑒于英語復(fù)習(xí)課是一種需要追求質(zhì)效的課型，教師必須確保在有限的時間內(nèi)幫助學(xué)生快速提升知識回顧和轉(zhuǎn)化水平，因此，便十分有必要在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用知識整合效率高的教學(xué)工具。

二、小學(xué)英語復(fù)習(xí)課應(yīng)用思維導(dǎo)圖的必要性

第一，思維導(dǎo)圖作為一種結(jié)構(gòu)性、整合性的教學(xué)與學(xué)習(xí)工具，能夠幫助教師更為直觀，條例清晰地呈現(xiàn)核心知識要點;也能夠幫助學(xué)生更加高效地整合零散知識，讓學(xué)生更加清晰地消化階段性的重點知識，進而引導(dǎo)學(xué)生能夠更加聚焦重點內(nèi)容，達到知識與能力積累和迭代更新的教育目的。

第二，對小學(xué)生來說，大部分學(xué)生尚未發(fā)展形成良好的抽象思維，而純文字性的教學(xué)會降低學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率。在這些客觀問題存在的背景下，思維導(dǎo)圖作為一種變形豐富的，圖像性的學(xué)習(xí)工具，能夠幫助學(xué)生將單純的文字信息轉(zhuǎn)化為圖像化、符號化的信息，進而提升學(xué)生的認(rèn)知層次，豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以復(fù)合型的認(rèn)知途徑幫助學(xué)生鞏固知識。

第三，思維導(dǎo)圖的層級拓展性，能夠幫教師和學(xué)生對目標(biāo)知識進行進階式發(fā)散，重點在于幫助學(xué)生基于一級、二級結(jié)構(gòu)的知識點歸納整理，逐漸形成知識網(wǎng)或知識樹，由不同層級知識點形成的記憶掛鉤，幫助學(xué)生更加迅捷地，精準(zhǔn)地捕獲與堆疊可遷移知識。

第四，思維導(dǎo)圖在英語學(xué)科的不同教學(xué)模塊中的應(yīng)用存在差異化特點，有助于引導(dǎo)教師主動轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，也能引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)“因模塊制宜”的英語應(yīng)用技能、解題技能得到提升。

三、小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中的思維導(dǎo)圖應(yīng)用

1.如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升單元復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性。首先，教師需要明確單元復(fù)習(xí)的目標(biāo)在于幫助學(xué)生有效整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過復(fù)習(xí)讓學(xué)生能夠?qū)卧R建立相對完整的聯(lián)系，將點狀英語知識集結(jié)為塊狀知識體系。其次，單元復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生提升單元測試成績，可實踐的思維導(dǎo)圖教學(xué)方法包括：

第一，以思維導(dǎo)圖作為回顧單元學(xué)習(xí)歷程的工具。比如說，以譯林版小學(xué)英語四年級下冊的教學(xué)內(nèi)容為例，發(fā)起復(fù)習(xí)課話題——在Unit1“Our school subjects”中，我們學(xué)習(xí)過的哪些教學(xué)內(nèi)容令你印象深刻。

由教師將一級標(biāo)題確定為復(fù)習(xí)總目標(biāo)，在二級標(biāo)題中規(guī)劃出”必修”回顧目錄和復(fù)習(xí)階段能力提升目錄，而三級及其以后的發(fā)散級別則完全由學(xué)生實踐自主知識發(fā)散。比如說，用思維導(dǎo)圖將Unit1“Our school subjects”這個單元劃分為“四會單詞”“四會句型”“短語”“發(fā)音”“能力進階詞匯”等幾個模塊，再以每一個模塊為具體知識發(fā)散目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握“What subject do you like？”“I like...”等基礎(chǔ)句型和核心詞匯。

第二，以思維導(dǎo)圖讓學(xué)生鞏固核心學(xué)習(xí)模塊的記憶效率。以Unit1 Our school subjects的詞匯復(fù)習(xí)為例，讓學(xué)生嘗試使用樹狀圖、氣泡圖等對單元詞匯進行歸納。同時，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和自主性，教師可以鼓勵學(xué)生使用豐富的色彩和圖形設(shè)計別具一格的思維導(dǎo)圖。

第三，而為了幫助學(xué)生更好地聚焦于思維導(dǎo)圖的本質(zhì)，有必要在導(dǎo)入思維導(dǎo)圖教學(xué)的初期，讓學(xué)生更為直觀地領(lǐng)悟思維導(dǎo)圖的基本形態(tài)，因此可以讓學(xué)生從直觀的思維導(dǎo)圖任務(wù)中得到思維發(fā)展和能力提升訓(xùn)練。比如說，提出明確的教學(xué)指導(dǎo)，要求學(xué)生將詞匯、詞組、句型等學(xué)習(xí)任務(wù)以框線接受完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. 如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升總復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性。鑒于總復(fù)習(xí)的目標(biāo)是應(yīng)對階段性的英語學(xué)習(xí)能力檢測，教師在組織學(xué)生進行英語總復(fù)習(xí)時，便需要為學(xué)生構(gòu)建一些”快準(zhǔn)狠”的教學(xué)指導(dǎo)策略。在總復(fù)習(xí)階段的思維導(dǎo)圖應(yīng)用也需要側(cè)重于滿足應(yīng)試學(xué)習(xí)需求。教師可以要求學(xué)生將一個學(xué)期已經(jīng)測試過的試卷，或具有代表性的作業(yè)進行系統(tǒng)化地梳理、分析。

上表所列出的模塊，僅為英語測試中的兩部分內(nèi)容。

3.如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升以學(xué)生為主體的復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性。對學(xué)生來說，復(fù)習(xí)是完整學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重要組成部分，學(xué)生在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)能夠以新的視角審視自己的學(xué)習(xí)歷程，進而以新的方法彌補之前學(xué)習(xí)中存在的不足。因此，在任何類型的復(fù)習(xí)課背景下，教師都需要有傾向性地在復(fù)習(xí)總體規(guī)劃中，構(gòu)建以學(xué)生為主體的復(fù)習(xí)教學(xué)實踐內(nèi)容。

當(dāng)學(xué)生在自主復(fù)習(xí)課上應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行知識點歸納、整合時。首先，教師需要幫助學(xué)生掌握氣泡圖、雙層氣泡圖、樹狀圖、流程圖、多重流程圖的具體應(yīng)用方法和應(yīng)用情境。并制定清晰的復(fù)習(xí)任務(wù)，比如說，要求學(xué)生將小學(xué)四年級下冊有關(guān)時間的，有關(guān)動作的單詞與詞組進行整理。其次，教師可以針對學(xué)生的自主復(fù)習(xí)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂，或者構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)課堂，引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)成果作為一種知識成果共享資源。這樣做不僅讓學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系中提升學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，更有助于發(fā)展學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新的核心素養(yǎng)。

4.重視構(gòu)建思維導(dǎo)圖的教育信息化應(yīng)用情境。當(dāng)下有許多思維導(dǎo)圖在線工具可以幫助小學(xué)英語教師提升復(fù)習(xí)課的設(shè)計效率，如Mind Master、Xmind、PROCESS ON等，數(shù)字化、信息化的思維導(dǎo)圖制作工具能夠更加高效地幫助教師設(shè)計制作復(fù)習(xí)課的知識結(jié)構(gòu)圖，并能給予學(xué)生更加舒適的學(xué)習(xí)觀感，進而激發(fā)學(xué)生對知識點的結(jié)構(gòu)化記憶印象。

對老師來說，數(shù)字化的英語復(fù)習(xí)課思維導(dǎo)圖可以高效地幫助教師補充后續(xù)不同教學(xué)階段新增的相關(guān)英語知識。教師可以隨時將詞匯、句型、語法等教學(xué)要素“嫁接”到之前的思維導(dǎo)圖中。這樣可以有效避免教學(xué)設(shè)計中的重復(fù)勞動，并凸顯出思維導(dǎo)圖便捷的拓展性能。

通過思維導(dǎo)圖在線工具將復(fù)習(xí)課內(nèi)容實現(xiàn)數(shù)字化后，不僅可以讓學(xué)生成為復(fù)習(xí)課思維導(dǎo)圖成果的學(xué)習(xí)受益者，學(xué)生家長也可以根據(jù)數(shù)字化復(fù)習(xí)課思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)和指示，高效地輔助、督促學(xué)生更加高效地復(fù)習(xí)。就此達成依托于數(shù)字化英語復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖的“師+生+家長”教育協(xié)作。

結(jié)語

除了以上提及的復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法外，思維導(dǎo)圖還能夠幫助學(xué)生利用碎片化時間提升對英語學(xué)習(xí)模塊的記憶效率。當(dāng)課上與課后，塊狀時間與零碎時間，教師主導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)都因為思維導(dǎo)圖得到有效整合時，復(fù)習(xí)課的成效便能夠達到最大化。

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