淺談現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的課文朗讀教學

朱莉莉

摘要：隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展與進步，一線日常教學工作已經(jīng)開始和現(xiàn)代技術(shù)有效融合并且尋求共同發(fā)展的道路。在進行小學語文課文朗讀的教學實踐中，不難發(fā)現(xiàn)通過當代快速發(fā)展的新媒體軟件可以有效幫助老師進行課文朗讀教學活動，同時代替老師起到監(jiān)督和改正的作用。把現(xiàn)代科技有效與課文朗讀相結(jié)合，是本次研究的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：教育科技;朗讀教學;能力提升

對于當下社會環(huán)境而言，現(xiàn)代科學技術(shù)，特別是新媒體技術(shù)的興起，各行各業(yè)都受到了現(xiàn)代技術(shù)飛速發(fā)展的影響。對于我們老師的教育教學工作，在傳統(tǒng)的教學方式當中，教師在進行課文朗讀教學的時候，大多數(shù)都是以領(lǐng)讀或者范讀的方式進行朗讀指導。教師的差異和學生的差距，最終也會導致學生所呈現(xiàn)的效果不佳。大部分情況下，朗讀是語文教學的老大難問題，教師不知如何教，學生又害怕讀。在《語文課程標準》中一直強調(diào)有感情地朗讀，教師開展課文朗讀教學的目的，是為了搭建學生和所朗讀課文之間的重要橋梁與紐帶，掌握好朗讀技巧并且把自己帶入到課文所設(shè)定的情境之中，幫助學生們更容易理解文章作者所表達的思想情感。而現(xiàn)代科技正可以幫助老師提升閱讀教學質(zhì)量以及效率，所以本次結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，有效探究課文朗讀教學應該從何種方向出發(fā)。

一、常規(guī)朗讀教學中的問題闡述

首先是作為教師本身，對于自己的朗讀教學目標不夠明確。很大一部分教師不夠重視課文朗讀教學，在盡力完成教學任務的前提下，課堂教學中的朗讀占比不大。教學更側(cè)重于生字詞句以及文本分析，課文朗讀基本上按要求讀準字音，讀通課文為主，在這一過程當中學生所學習到的，僅僅是教師單一輸出的朗讀教學要求。在部編版的全新語文教學用書中，不同語文要素下的朗讀教學大不相同，學生沒能體會到在不同年級階段朗讀學習的價值。通常情況下，教師會選擇采用帶領(lǐng)同學們齊讀課文的方式，加以分析文段的關(guān)鍵意義，體會作者情感，升華文章主旨。整個過程中，朗讀教學是非常微小的一部分。

像領(lǐng)讀、齊讀、個別讀，這樣的教學方法在朗讀教學中是較為普遍的，久而久之，學生的朗讀趣味就會隨著單一的朗讀模式逐漸消失。如同前面所提到的，由于教師自身對課文朗讀的目的思考不夠明確，就容易導致在開始閱讀活動的時候，一系列教學活動都沒有確立引導朗讀教學的目標，學生們沒有接受過教師在閱讀前較為專業(yè)的閱讀指導和技巧指導，享受不到課文閱讀帶給他們的語文素養(yǎng)提升，長此以往不僅是失去朗讀的樂趣，更會失去對語文學習的興趣。同時，僅僅面對課本上的文字，也很難讓同學們?nèi)ハ胂蟮綍兴麄儚奈匆娺^的風景和人，這也就彰顯了傳統(tǒng)教學的閉塞，遠遠沒有新媒體及相關(guān)現(xiàn)代技術(shù)的便捷之處。

二、課文朗讀與現(xiàn)代技術(shù)的緊密聯(lián)合

首先可以采取圖片聯(lián)想以及視頻直觀表達的方式來推進課文朗讀教學。例如二年級下冊《神州謠》一文中描繪了大量的祖國壯麗山河，大部分學生都還沒機會去往書中所寫的這些地方。而以學生們目前的年齡階段，教師也要考慮到他們是不是真的可以去理解由文字構(gòu)成的“黃河奔，長江涌，長城長，珠峰聳”這些景色畫面。這時，課堂上運用現(xiàn)代技術(shù)就十分重要，教師通過提前準備好的課件內(nèi)容，為同學們一一進行展示，直觀地感受到景色的壯麗，再次朗讀課文時也會情境豐滿，情感充沛。

部編版的課文安排，有非常多意境美妙的課文。教師在教學過程中，創(chuàng)設(shè)情境，視頻配樂朗讀也成為課堂朗讀教學的一個新風向。

其次，不光可以通過視頻和圖片的形式，目前市場上有許多的教學軟件都可以協(xié)助教師進行朗讀教學工作的開展，甚至可以鼓勵家長和孩子一起進行親子朗讀。教學軟件發(fā)展和運行環(huán)境已經(jīng)十分成熟，基本上可以滿足老師對于閱讀教學的基本需求，同時幫助老師監(jiān)管學生閱讀學習的完成情況，也可以讓家長看到自己孩子對于課文朗讀的學習程度。讓朗讀學習不僅是課堂上的任務，更是生活中的一種閱讀習慣。這樣僅僅通過一個軟件技術(shù)，就可以讓教師、孩子以及家長同時觀察到學習主體學生們的基本學習情況，也提高了他們的學習趣味。

此外，教師也可以借助一些現(xiàn)代新媒體技術(shù)當中的資源庫搜索功能，尋找可以與文本內(nèi)容相匹配的音頻，配合這些音樂來進行朗讀教學。教師給學生們進行朗讀教學時關(guān)注語音、語調(diào)以及提前熟悉生字詞，率先示范通讀課文。期間要讓同學們注意教師伴隨音樂起伏的同時自身的閱讀語調(diào)的變化，分層次閱讀，讓學生更加深刻地體會到課文所描寫的景色或者是人物自身的性格特點等鮮明抽象的描述內(nèi)容。

三、科技輔助朗讀教學的持續(xù)發(fā)展

近幾年提出的語文核心素養(yǎng)目標中，學校教育教學更重視學生整體素養(yǎng)能力的提升，尤其是小學階段的啟蒙教育。小學是每一個學生成長的重要階段，只有在小學打好基礎(chǔ)，做好素質(zhì)教育，才能夠為學生日后的發(fā)展做好扎實的語文學習基礎(chǔ)。對于課文朗讀教學，作為教師要清楚地認識到，朗讀不僅僅是要求學生可以對課文正確流利的朗讀，更要通過這些文章，培養(yǎng)學生通過語言文字聯(lián)系情景，感受文章所表達的中心意義。朗讀課文是對學生綜合語文能力的考察，老師也要充分結(jié)合當代技術(shù)的發(fā)展，提升自身的教學水平。

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