關(guān)于小學(xué)語文低年級(jí)字詞教學(xué)的若干思考

黃愛蘭

摘要：關(guān)于字詞教學(xué)，小學(xué)生開始學(xué)習(xí)語文，需要從拼音或者是生字詞的學(xué)習(xí)開始。字詞積累的多少直接決定學(xué)生的聽、說、讀、寫的技能，也直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。只有掌握了充足的字詞量，才能聽懂話語和看懂他人的文章，才能暢所欲言地表達(dá)自己的思想，也才能在交際中得心應(yīng)手。因此，在小學(xué)低年級(jí)的學(xué)習(xí)中，生字詞的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。教師需要根據(jù)生字詞的特點(diǎn)及學(xué)生的知識(shí)水平和年齡特征及心理個(gè)性，采用多種方法交替使用，讓學(xué)生能夠在生字詞學(xué)習(xí)中找到樂趣。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);字詞教學(xué);字詞教學(xué)原則;字詞教學(xué)方法

字詞教學(xué)必須有學(xué)生，這是新課程所強(qiáng)調(diào)的師生平等對(duì)話的理念實(shí)現(xiàn)的前提。在低年級(jí)字詞教學(xué)的過程中，我們一定要做到在知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、思維的訓(xùn)練和情感的熏陶上這幾個(gè)方面，真正實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在字詞教學(xué)中，要建立符合低年級(jí)心理的一套話語體系，用直觀的方法去增強(qiáng)字詞教學(xué)的趣味性，化抽象為具象識(shí)字，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的抽象思維能力還處在一個(gè)較低級(jí)的狀態(tài)，對(duì)于字詞他們?nèi)菀桩a(chǎn)生不耐的情緒，影響學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，我們要下功夫去引導(dǎo)學(xué)生，讓他們從無意識(shí)記變?yōu)橛幸庾R(shí)記，把枯燥無味的識(shí)記變?yōu)樾蜗蟮淖R(shí)記，達(dá)到記得快，記得牢的效果。

一、當(dāng)下低年級(jí)字詞教學(xué)存在的主要問題

（一）對(duì)字詞教學(xué)的理解停留在表象

在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，應(yīng)付考試是教學(xué)的指揮棒，受它的影響，師生常常將大量的精力和時(shí)間投注到字詞上，其中進(jìn)行了大量的背誦以及默寫等來強(qiáng)化記憶，這種訓(xùn)練雖然在一定的程度上起到了強(qiáng)化認(rèn)知的效果，但是卻存在著較大的不足和漏洞。這種單純的記憶方式往往導(dǎo)致了字詞脫離了相應(yīng)的語境，因此導(dǎo)致了許多學(xué)生對(duì)字詞教學(xué)缺乏興趣，甚至只是覺得枯燥而且乏味。這樣一來是不利于字詞的高效學(xué)習(xí)的。停留在表象的字詞教學(xué)，會(huì)學(xué)生們漸漸失去興趣，從而不能達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）忽略了對(duì)字詞的運(yùn)用

字詞教學(xué)是夯實(shí)基礎(chǔ)的需要?？墒?，一旦在作文和語言表達(dá)訓(xùn)練的過程中，對(duì)字詞錯(cuò)誤的糾正不夠重視。只是將重點(diǎn)放在對(duì)文章的謀篇布局和表現(xiàn)手法的思考上，而對(duì)文章中的字詞應(yīng)用這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)忽視。會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在相關(guān)字詞的應(yīng)用上漏洞百出，不注意相應(yīng)的語境，生搬硬套一些字詞，進(jìn)而出現(xiàn)了語法和字義的錯(cuò)誤。所以，字詞的教學(xué)不是單一的，也不是獨(dú)立存在的。對(duì)于字詞的教學(xué)必須要具體的綜合應(yīng)用中加以理解和掌握。在以往的一些習(xí)作中，老師容易疏忽這一點(diǎn)，也就從這個(gè)現(xiàn)象中，我們可以發(fā)現(xiàn)，在對(duì)于字詞學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)上，師生都極為重視語文字詞的教與學(xué)，可是在綜合運(yùn)用方面，卻容易忽視。

二、實(shí)現(xiàn)低年級(jí)字詞教學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)策略

（一）抓住學(xué)生心理，因勢(shì)利導(dǎo)

從心理學(xué)的角度看，識(shí)字就是要抓住漢字音、形、義這三個(gè)基本要素，而且還需要讓這三個(gè)因素相互溝通，產(chǎn)生神經(jīng)聯(lián)系過程。所以根據(jù)這個(gè)，我們?cè)诿鎸?duì)識(shí)字不清的孩子時(shí)就應(yīng)根據(jù)漢字的特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)音、形、義有效分析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字本身及其文化內(nèi)涵的理解，從而認(rèn)識(shí)新的生字。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，我們的目標(biāo)不僅是學(xué)會(huì)當(dāng)前的生字，還要掌握規(guī)律，并發(fā)展出自主識(shí)字的能力，學(xué)校教學(xué)和家庭輔導(dǎo)缺一不可。在對(duì)孩子的教育上，要先分析孩子屬于哪種情況，再針對(duì)性指導(dǎo)?？偸谴直板e(cuò)一罰十”，讓孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)性機(jī)械記憶，可能會(huì)在一定的期限內(nèi)起作用，但是遺忘快，見效慢。

（二）給學(xué)生帶來新鮮感，激起他們的興趣

在課堂上，可以針對(duì)幾個(gè)典型字詞開始引入，減小學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力。讓學(xué)生通過這幾個(gè)字詞引出十幾個(gè)甚至更多的詞匯。這種方法在減輕漢字學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的，也大大提高了詞匯學(xué)習(xí)的效率。這種方法是用一個(gè)漢字串起一系列詞匯，可以使目標(biāo)漢字變得更加醒目，也能讓學(xué)生自己慢慢發(fā)現(xiàn)這系列字詞的構(gòu)詞理據(jù)性及規(guī)律性，讓學(xué)生容易理解，也就便于他們學(xué)習(xí)和記憶。從另一個(gè)方面來看，由于目標(biāo)漢字復(fù)現(xiàn)率很高，同素詞之間又互有關(guān)聯(lián)，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，易學(xué)習(xí)，在復(fù)習(xí)的過程中也易鞏固。而且在學(xué)生還不熟練的時(shí)候，可以用拼音與漢字混寫的形式進(jìn)行表達(dá)，這樣聽說讀寫諸能力的提高都不會(huì)受到漢字的拖累。學(xué)生還可以通過此法舉一反三自學(xué)更多的詞匯。有利于理解和記憶。

（三）設(shè)置教學(xué)情景，善用方式引導(dǎo)學(xué)生

在教學(xué)過程中，可以運(yùn)用聯(lián)系、比較的方法加深學(xué)生對(duì)于詞義的理解。將學(xué)生代入到那個(gè)情景中，聯(lián)系的方法能打破就字識(shí)字、就詞論詞的局限，克服孤立片面識(shí)字學(xué)詞的缺陷，對(duì)幫助學(xué)生加深理解詞語，對(duì)發(fā)展學(xué)生思維等都會(huì)有積極的影響。比較能明確字形，準(zhǔn)確地掌握詞義、詞性、感情色彩等，辨別弄清詞義相近詞語的細(xì)微區(qū)別和不同用法，學(xué)生更準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)厥褂迷~語，培養(yǎng)學(xué)生分析理解能力。漢語中有大量的形聲字，而且有大量的形近字，運(yùn)用聯(lián)系比較的方法能有效地理解詞義，分清字形。體會(huì)意境，感受詞語，靈活運(yùn)用是重要前提理解是關(guān)鍵，多讀多背是手段。進(jìn)入到字詞的那個(gè)語境，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，是學(xué)習(xí)字詞很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

三、結(jié)語

總之，知識(shí)教學(xué)要“精要、好懂、有用”。能力訓(xùn)練要“務(wù)實(shí)、得法、有效”。課堂教學(xué)效率是否提高，不在于教師講了多少，而在于學(xué)生接受、掌握了多少;不在于課堂教學(xué)的信息量有多大，而在于知識(shí)的教學(xué)是否“精要、好懂，有用”;不在于學(xué)習(xí)了多少篇文章，而在于能力的訓(xùn)練是否“務(wù)實(shí)、得法、有效”。其次要有的放矢，緊扣教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，真正完成教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生從一開始就打好基礎(chǔ)。

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