新時期高職院校課堂教學(xué)改革探究

【摘要】高等教育的普及化帶來生源的多樣化，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新要求，高等職業(yè)教育進(jìn)入新的發(fā)展階段。課堂教學(xué)是教育的前沿陣地，推行課堂教學(xué)改革是職業(yè)教育的價值定位賦予的使命與責(zé)任。根據(jù)當(dāng)前課堂教學(xué)實際，探究新時代高職課堂教學(xué)改革實施的瓶頸及對策，提出“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)改革目標(biāo)，推行改革課堂教學(xué)的系統(tǒng)性措施。

【關(guān)鍵詞】高職院校 ?課堂教學(xué) ?改革 ?以學(xué)生為中心

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）05-0100-03

課堂既是教學(xué)的基本形式，也是教育的主戰(zhàn)場，故人才培養(yǎng)的基石在課堂。高職課堂教學(xué)究竟如何開展？什么才是其對路的教學(xué)方法？這是一個老生常談的問題。美國人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯于20世紀(jì)50年代提出“以學(xué)生為中心”的教育理念以來，這種現(xiàn)代教學(xué)理念一直為世界各國教育工作者所推崇，并得到推廣和應(yīng)用。

一、課堂教學(xué)改革實施的瓶頸

當(dāng)前，高等職業(yè)教育進(jìn)入新的發(fā)展階段，高等教育的普及化帶來生源的多樣化，傳統(tǒng)的課堂授課模式及教學(xué)方法已不能滿足學(xué)生個體及用人單位的需求，[1]無論是教育學(xué)界的專家和領(lǐng)導(dǎo)，還是廣大的一線教師，均深知“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的優(yōu)越性，但這種教學(xué)方法實行較為艱難，效果不盡人意。調(diào)查結(jié)果表明，教師們在本質(zhì)上仍難跳出“中心”角色圈子，課堂教學(xué)以講授為主，以灌輸為本，吸引力差，學(xué)生課堂上過于“虛服”，鮮有思考問題，求知欲望偏低，這是一個不爭的事實。那么，制約這一現(xiàn)代教學(xué)理念實施的瓶頸究竟在哪？

1.傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固

與“以學(xué)生為中心”的教育理念相對應(yīng)的是“以教師為中心”的教育理念。這一傳統(tǒng)教學(xué)方法長期采用，代代傳遞，根深蒂固。其一，現(xiàn)在的教育者，曾經(jīng)是這一教育理念及其環(huán)境下的學(xué)習(xí)者，自然傳承了這一相對簡單的講課方法，并形成習(xí)慣;其二，“以學(xué)生為中心”的教育理念需要教師對課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等方面進(jìn)行精心的設(shè)計與準(zhǔn)備，教學(xué)實施中開展有效組織與引導(dǎo)，其工作量遠(yuǎn)超傳統(tǒng)教學(xué)方法，若不是強力推進(jìn)，有意改進(jìn)，往往自覺與不自覺地回到“一講到底的老路”;其三，高職層次的學(xué)生，長期在滿堂灌的環(huán)境下進(jìn)行各階段的學(xué)習(xí)，被動式地接受知識的傳遞，對課前預(yù)習(xí)、課中互動、課后擴(kuò)展鞏固的配合度低，也給教師課堂教學(xué)帶來巨大的阻力。

2.教學(xué)條件不相適應(yīng)

實施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，往往采用角色扮演、翻轉(zhuǎn)課堂、分組討論、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、摸擬情境、頂崗體驗等教學(xué)方法，這些方法對課堂教學(xué)條件有相應(yīng)的要求。一是各職業(yè)院校存在不少課程大班教學(xué)，專業(yè)實訓(xùn)條件差，教學(xué)儀器設(shè)備不夠、實訓(xùn)工位數(shù)不足問題;二是課堂教學(xué)單純依賴教材，所需的課件、案例、視頻等教學(xué)資源缺乏，任課教師各自為政開展教學(xué)，不能形成有效資源的共享共用;三是教室的布局為固定式排桌，固定的講臺，學(xué)生面對黑板，僅適合于教師的講解和簡單的提問，不利于學(xué)生職業(yè)情感和職業(yè)經(jīng)驗的獲得;四是信息化教學(xué)條件與手段無法跟上“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的需要。

3.教師教學(xué)能力局限

各高職院校大多數(shù)教師從大學(xué)畢業(yè)后直接到學(xué)校從事職業(yè)教育教學(xué)工作，缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，在教學(xué)中存在下列幾種現(xiàn)象：偏重于知識的傳遞，不注意能力的培養(yǎng);擅長于理論教學(xué)，弱于實踐教學(xué);關(guān)注于課堂的講授，不習(xí)慣課堂的組織;著眼于完成教學(xué)內(nèi)容，不在乎學(xué)生接受的程度。

4.課堂評價導(dǎo)向片面

在教師評價方面，課堂教學(xué)很難用量化指標(biāo)得出評價結(jié)論，通常采用學(xué)生評教、同行評教的方式，易受某些主觀因素影響，其結(jié)果并不一定客觀;同樣一堂課，不同的教學(xué)方法，教師付出的勞動量存在很大的差異，而大多數(shù)學(xué)校的課時計酬只是簡單地以基本學(xué)時數(shù)為依據(jù)。在學(xué)生評價方面，大多注重學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，注重取得學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽略促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的評價;對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)注度不夠;對學(xué)生發(fā)展的持續(xù)性重視不夠，課堂評價導(dǎo)向的片面性影響了課堂教學(xué)效果的發(fā)揮。[1]

二、課堂教學(xué)改革實施的對策

1.要進(jìn)行一場職業(yè)教育“課堂革命”

我們要充分認(rèn)識到，推行課堂教學(xué)改革是職業(yè)教育的價值定位賦予的使命與責(zé)任。一方面，時代在變，信息技術(shù)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級等都對技術(shù)技能人才提出了更高的要求，我們必須正視行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求與畢業(yè)生實際能力之間的差距。新時期的職業(yè)教育，需要關(guān)注國家利益，為實現(xiàn)兩個一百年奮斗目標(biāo)，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會需求對路的人才;另一方面，培養(yǎng)對象在變，高職擴(kuò)招，學(xué)生來源多元化，生源結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，職業(yè)教育面對的不是“學(xué)霸”式的學(xué)生，傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法已不適應(yīng)，倒逼我們必須作出改變，來一場“課堂革命”。

2018年6月21日教育部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上的講話，強調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條）中提出了三教（教師、教材、教法）改革的任務(wù)，近年來各級教育行政部門力推職業(yè)院校教師教學(xué)能力競賽，掀起了新一輪教學(xué)方法探索的熱潮，政府層面的上述舉措旨在為課堂教學(xué)改革起推進(jìn)和示范作用。

在學(xué)校層面，更要有壯士斷腕的決心，改變多年來課堂教學(xué)改革“只打雷不下雨”的局面。一是要構(gòu)建良好的教育生態(tài)，學(xué)校管理層面要由傳統(tǒng)的管理主導(dǎo)轉(zhuǎn)向服務(wù)主導(dǎo)，為學(xué)生提供支持和服務(wù)的內(nèi)外部環(huán)境，突出人才培養(yǎng)這一核心任務(wù)，教師要向?qū)W生構(gòu)建和諧、開放、尊重、信任的多元環(huán)境體系;[2]二是嚴(yán)抓“混教”，要有明確的制度性引導(dǎo)，制訂《課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，重塑課堂，開展課堂效果評價，實施差異化計酬，對于扎實開展課堂教學(xué)改革，相對付出較大工作量，并取得成效的老師，提升其課時計酬標(biāo)準(zhǔn)、績效獎金，以點帶面，引導(dǎo)推廣，減少教學(xué)能力弱且不愿改革教師的課時量，甚至實行末位淘汰轉(zhuǎn)崗制，真正杜絕“水課”;三是嚴(yán)抓“混學(xué)”，改革學(xué)生課程質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，從重結(jié)果、重分?jǐn)?shù)向關(guān)注過程、關(guān)注發(fā)展、鼓勵創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，既不能以單一考試手段確定成績，更不能以“清考”的方式“放水”過關(guān)。

2.理性認(rèn)識教師的作用

提倡“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，不是弱化教師的作用，而是教師的作用更為重要。一是要思考學(xué)習(xí)者的需求。思考“學(xué)生該怎樣學(xué)”比思考“教師該怎樣教”更重要，要以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下自主獲取知識[3]，讓學(xué)生“課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后拓展”成為常態(tài)，讓教師反思教學(xué)效果成為習(xí)慣;二是自省式備課。要從單一關(guān)注教學(xué)內(nèi)容向更注重課堂設(shè)計轉(zhuǎn)變，從單一的知識傳授者向指導(dǎo)者、管理者、激勵者轉(zhuǎn)變，這需要作深入細(xì)致的準(zhǔn)備，教師是導(dǎo)演，要將教案設(shè)計成引導(dǎo)學(xué)生作為主角表演的腳本;三是進(jìn)行多元化的學(xué)情分析。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對象和不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活運用適宜的教學(xué)方法，如研究式、行動導(dǎo)向式、階梯式、互動啟發(fā)式、翻轉(zhuǎn)課堂式、實境育人、虛擬現(xiàn)實等;四是教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。任何超出學(xué)生接受能力的教學(xué)內(nèi)容是徒勞的，應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，明確能力標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)專業(yè)技能學(xué)習(xí)的要求來確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，要“活用”教材，讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。

3.加強教師培訓(xùn)力度

教師是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵?！耙詫W(xué)生為中心”的課堂教學(xué)理念在高職教學(xué)實踐中執(zhí)行如此艱難，主要是教師長期以來受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，習(xí)慣已成自然，加之新的教學(xué)方法較之傳統(tǒng)方法要付出更多的勞動，教師不愿主動改。要改變這種現(xiàn)狀，必須雙管齊下，一方面通過前述的制度約束，明確課堂的規(guī)定動作，即強制性改變，形成從一種習(xí)慣到另一種習(xí)慣的過渡;另一方面加大培訓(xùn)力度。首先要進(jìn)行思想上的碰撞，提高認(rèn)識，明確肩負(fù)的使命與責(zé)任，理解高職教育的規(guī)律和要求，形成從“要我改到我要改”的轉(zhuǎn)變;在業(yè)務(wù)上，做實教研、教改活動，探究高職教學(xué)規(guī)律和有效課堂教學(xué)方法，做到因材施教;交流如何建立良好的師生關(guān)系，建立平等、自由、靈活的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性;開展各種形式的教學(xué)示范課、公開課，建立教學(xué)能力競賽機制;嚴(yán)格落實教師下企業(yè)鍛煉，通過觀摩生產(chǎn)現(xiàn)場，參與企業(yè)生產(chǎn)，合作開展產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)改造，擁有一個個活生生的教學(xué)案例，成為既是理論教學(xué)的高手也是實踐教學(xué)的能手。同時，把好教師進(jìn)口關(guān)，嚴(yán)格執(zhí)行“職教20條”中“專業(yè)教師須從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中招聘”的規(guī)定，破解教師本身的專業(yè)技能不足的難題;分專業(yè)群建立教師專業(yè)技能考核制，建設(shè)一批具有真實“雙師”素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍。

4.提供相適應(yīng)的課堂教學(xué)條件

（1）教學(xué)環(huán)境

推行以“以學(xué)生為中心”課堂教學(xué)，不能停在口頭上，要花大力氣營造與之相適應(yīng)的課堂環(huán)境。要打破傳統(tǒng)“講臺+固定課桌”的教室布局，采用活動式且便于組合的桌椅，形成開展諸如“行動導(dǎo)向式”“研究式”“分組討論式”“成果匯報式”需要的新概念教室，讓學(xué)生經(jīng)常處于教室中央;分專業(yè)群改造一批具有“教、學(xué)、做”一體化條件的教學(xué)場地，打造支持真實的情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、自主探究等要求的信息化教學(xué)環(huán)境。[4]

（2）教學(xué)設(shè)備

高等職業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)崗位一線的技術(shù)技能型人才，故離不開職業(yè)活動，離不開職業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練，離不開訓(xùn)練所需的儀器設(shè)備。當(dāng)然，要解決這一問題，單純依靠學(xué)校一方很難做到，教學(xué)進(jìn)行到一定階段，尤其是綜合性實訓(xùn)，頂崗實習(xí)階段需要相當(dāng)數(shù)量的校外實訓(xùn)基地作為支撐，但校內(nèi)實訓(xùn)是專業(yè)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)，是制約技能訓(xùn)練的關(guān)鍵。一是要控制一個教學(xué)班的人數(shù)，提供足夠的操作工位，保障學(xué)生操作動手的機會;二是要分析各專業(yè)（群）的核心技能，確定必要的訓(xùn)練項目，制定實訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，配置與職業(yè)現(xiàn)場相配匹的必要設(shè)施設(shè)備，與后續(xù)在校外實訓(xùn)基地開展的實訓(xùn)形成一個技能培養(yǎng)的整體，提供校內(nèi)教學(xué)設(shè)備保障;三是加強管理力度，保障儀器設(shè)備的完好率和使用率。

（3）教學(xué)資源

教學(xué)資源是課堂教學(xué)的利器，沒有資源的教學(xué)好似無源之水，無本之木。打造金課，僅僅依賴教材的教學(xué)是枯燥無味的，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要有相應(yīng)的教學(xué)資源作支撐。按照職教20條提出的“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的要求”，通過實際的項目任務(wù)、典型案例、操作視頻、職業(yè)情境、產(chǎn)教融合、虛擬現(xiàn)實等優(yōu)質(zhì)資源的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，才能獲得專業(yè)技術(shù)與技能。教學(xué)資源的建設(shè)，需要系統(tǒng)規(guī)劃，校企聯(lián)合，才能達(dá)到優(yōu)質(zhì)有效。要打破以往單純依靠教師個人建立教學(xué)資源的局面，集中優(yōu)勢力量，開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，加大建設(shè)經(jīng)費投入力度。在政府層面，各級教育部門力推建設(shè)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，并對外開放;各類學(xué)校按專業(yè)群組成課程開發(fā)小組，開展聯(lián)合教學(xué)、教研、教改工作，重點開發(fā)適合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的校本特色的教學(xué)資源，為教師開展適用對路的教學(xué)方法改革提供條件，同時開發(fā)與教材配套的課程教師輔助資源，從課程設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)實施等環(huán)節(jié)為教師提供參考。

5.建立常態(tài)化課堂教學(xué)質(zhì)量診改

改革課堂教學(xué)，不是為了標(biāo)新立異，而是向課堂要質(zhì)量、要效益。進(jìn)行課堂教學(xué)反思與診改，及時發(fā)現(xiàn)問題，是必不可少的一個環(huán)節(jié)，但在以往的教學(xué)中并沒得到足夠的重視。課程實施以后，要重新審視和評估課程建設(shè)目標(biāo)的準(zhǔn)確性，課程教學(xué)內(nèi)容的合理性;課堂教學(xué)方法的合適性，課堂教學(xué)效果的可見性，適時開展教學(xué)反思和過程性監(jiān)控，找出存在的問題及其原因，有針對性地調(diào)整教學(xué)方法，解構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)條件，優(yōu)化教學(xué)資源，形成課堂教學(xué)良性循環(huán)。

三、結(jié)語

課堂教學(xué)受多維因素制約，實行課堂教學(xué)改革，并不是一種簡單的教學(xué)方法問題，而是一個系統(tǒng)工程。教師層面要改變以往的習(xí)慣，推行中必有陣痛、有阻力;在學(xué)生層面，尤其是高職院校的學(xué)生，自制力和主動性相對較差，實行之初會出現(xiàn)不配合甚至有抵觸情況發(fā)生。我們必須保持定力，堅持以點帶面，循序漸進(jìn)，最終實現(xiàn)習(xí)慣上的改變。課堂教學(xué)，只有回歸學(xué)生本位，從教轉(zhuǎn)向?qū)W，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，才能達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]范菁.提升高職院校課堂教學(xué)有效性控析[J].教能評論，2019（6）

[2]齊洪利.三教改革應(yīng)以學(xué)生為中心[N].中國教育報2020-6-16第10版

[3]萬忠.“以學(xué)生為中心”的高職教學(xué)改革[J].教育與職業(yè)，2012（12）

[4]何克抗.智慧教室+課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革[J].教育研究，2015（11）：79

作者簡介：

陳安生（1963-），男，湖南祁東人，廣州華夏職業(yè)學(xué)院教授，碩士，主要研究方向：職業(yè)教育、建筑技術(shù)。