從案例視角審視當(dāng)下小學(xué)生校園欺凌現(xiàn)象之成因及對(duì)策

【摘要】在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的當(dāng)下，本已退卻的“拜金主義”思潮再次席卷、沖擊現(xiàn)代人的價(jià)值觀。加之網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，互聯(lián)網(wǎng)上充斥著大量有違道德的事件，給未成年人的身心發(fā)展帶來巨大的負(fù)面影響，隨即而來的便是近些年校園欺凌現(xiàn)象的頻繁發(fā)生。本文從日常班級(jí)管理一線的視角，結(jié)合幾個(gè)不同學(xué)段的小學(xué)生校園欺凌案例，對(duì)其進(jìn)行了詳細(xì)闡述與認(rèn)真剖析，以求能發(fā)現(xiàn)這些案例中的共性之處與影響成因，并就其中一個(gè)案例提出了一些相關(guān)化解對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】校園欺凌 ?影響因素 ?化解策略 ?案例剖析

【中圖分類號(hào)】G416 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）05-0175-03

現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展極度催生了“拜金主義”思潮。以經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)劣衡量個(gè)人成功的錯(cuò)位價(jià)值觀和網(wǎng)絡(luò)媒體上流傳的負(fù)面信息的肆意泛濫，使得未成年人的心理遭受了巨大的不良影響。社會(huì)道德滑坡給青少年道德認(rèn)知產(chǎn)生了重大負(fù)面影響，并隨之加劇了未成年人犯罪。校園暴力、校園霸凌、校園欺凌現(xiàn)象屢見不鮮、日趨嚴(yán)重。其中，校園欺凌作為近些年學(xué)校頻發(fā)的事件，給遭受欺凌行為侵害的學(xué)生可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感、無助感，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、自殺等極端后果[1]，已經(jīng)引起了國家與社會(huì)的高度關(guān)注。

一、校園欺凌的概念界定

所謂校園欺凌，是指“在幼兒園、中小學(xué)及其合理輻射區(qū)域內(nèi)發(fā)生的教師或者學(xué)生針對(duì)學(xué)生的持續(xù)性的心理性或者物理性攻擊行為，這些行為會(huì)使受害者感受到精神上的痛苦[2]”。校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生，從某種層面折射出當(dāng)下學(xué)校與現(xiàn)實(shí)社會(huì)諸多矛盾的激烈抗衡：反校園暴力愿景與相關(guān)法律的不完善、暴力欺凌懲罰與教育矯治的極度弱化、學(xué)校道德法制教育與監(jiān)護(hù)人職責(zé)監(jiān)管缺失等問題[3]。如何有效預(yù)防校園欺凌事件的發(fā)生，是關(guān)系到社會(huì)文明與和諧的重要議題。

二、校園欺凌的常見類型及行為形成因素

（一）校園欺凌的主要類型

欺凌行為最初主要集中表現(xiàn)為肢體過激行為。在社會(huì)與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展進(jìn)程中逐漸演變?yōu)檎Z言或是其他掌控行為的方式。關(guān)于欺凌行為的類型標(biāo)準(zhǔn)，國內(nèi)外眾多學(xué)者對(duì)此展開了相關(guān)研究。但就目前研究現(xiàn)狀而言，學(xué)界尚無形成統(tǒng)一的劃分標(biāo)準(zhǔn)。比較有代表性的觀點(diǎn)：挪威卑爾根大學(xué)心理學(xué)教授奧維尤斯將欺凌行為劃分為身體欺凌、語言欺凌和其他攻擊三大類[4]。英國倫敦大學(xué)史密斯教授在其攻擊行為理論的基礎(chǔ)上提出將欺凌行為劃分為直接欺負(fù)行為與間接欺負(fù)行為。其中直接行為包括直接語言欺負(fù)與直接身體欺負(fù);間接欺負(fù)行為則是通過他方所實(shí)施的一種攻擊行為[5]。國內(nèi)學(xué)者張文新教授則將欺凌行為劃分為直接身體欺負(fù)、直接語言欺負(fù)和間接欺負(fù)三種類型[4]。鄭佳等人根據(jù)閩西某鎮(zhèn)中學(xué)在欺凌事件中欺凌者與被欺凌者之間的主體行為表現(xiàn)將校園欺凌劃分為肢體欺凌、語言欺凌、關(guān)系欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌四大類型，并依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了相關(guān)實(shí)踐研究，見表1。

（二）欺凌行為的形成因素

任何個(gè)體的成長都離不開家庭、個(gè)體自身、學(xué)校和社會(huì)的共同作用與影響。國內(nèi)學(xué)者林進(jìn)材將欺凌行為形成的主要因素劃分為家庭因素、個(gè)人因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素四個(gè)方面，見表2。

三、校園欺凌案例分析及化解策略

筆者作為一位從教多年的教師，對(duì)于校園欺凌現(xiàn)象非常關(guān)注。現(xiàn)將多年在班級(jí)管理過程中所發(fā)現(xiàn)與處理的且具有典型特征的三則案例呈現(xiàn)如下。一方面通過對(duì)這三則案例的深入剖析發(fā)現(xiàn)其共性點(diǎn);另一方面在案例剖析的基礎(chǔ)上提出相關(guān)化解策略。

（一）案例呈現(xiàn)

案例一：學(xué)生A，男，一年級(jí)，學(xué)習(xí)態(tài)度很馬虎，作業(yè)不能認(rèn)真按時(shí)完成。父母經(jīng)濟(jì)收入條件很好。個(gè)頭高，人長得虎頭虎腦。入學(xué)沒多久就有不少同學(xué)告這小家伙的狀。他經(jīng)常在同學(xué)面前顯擺自己的父母有錢，故意撞倒其他學(xué)生;將別人的作業(yè)本丟到地上有意踩踏;經(jīng)常謾罵其他學(xué)生，帶著幾個(gè)學(xué)生拉幫結(jié)派。班上的學(xué)生都不愿意和他做朋友。

案例二：學(xué)生B，女，六年級(jí)，父母離異。該生學(xué)習(xí)成績差，經(jīng)常和社會(huì)上一些不良品行青年混在一起。在班上是名副其實(shí)的“大姐大”。經(jīng)常組團(tuán)欺負(fù)那些在老師面前打小報(bào)告的學(xué)生，尤其是看不慣成績優(yōu)異的學(xué)生。

案例三：學(xué)生C，男，三年級(jí)，留守兒童，學(xué)業(yè)成績差。父母長時(shí)間不在身邊，與爺爺奶奶生活。平時(shí)爺爺奶奶過于溺愛，使得該學(xué)生性格暴躁、目中無人。在班上總是喜歡以老大自居，誰不聽他的話誰就會(huì)挨打。

（二）案例剖析

表3 ?校園欺凌案例分析

1.共性之處

從對(duì)這三則案例的剖析不難看出其中共性之處，即首先學(xué)業(yè)成績普遍較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正;其次要么父母管教不到位，要么不在孩子身邊缺乏對(duì)其監(jiān)管;再者人格心理上存在偏差，缺乏良好的同理心;最后在語言、肢體以及關(guān)系方面存在欺凌現(xiàn)象。

2.對(duì)話剖析

下面以學(xué)生A為例，通過與其對(duì)話深入探析欺凌現(xiàn)象發(fā)展之具體表現(xiàn)與深層原因。

師：小A，今天老師請(qǐng)你到辦公室，你知道為什么嗎？（老師面帶微笑）

生：不知道。是不是我犯了什么錯(cuò)誤？（表情顯得有些緊張）

師：（面帶微笑）你很聰明，知道自己犯了錯(cuò)誤。那你說說看，你犯了什么錯(cuò)誤呢？

生：我不應(yīng)該故意撞別的同學(xué)。（有些支支吾吾）

師：還有別的錯(cuò)誤嗎？（面帶微笑、語氣溫和、語速緩慢）

生：別的錯(cuò)誤……？（用手撓著頭，有些困惑）

師：你是不是把同學(xué)的作業(yè)本丟到地上故意用腳踩呢？

生：嗯！

師：有沒有罵其他同學(xué)呢？

生：嗯！不過……但是……那不是故意的。平時(shí)說習(xí)慣了。

師：那罵人對(duì)不對(duì)??？（面帶微笑，手輕輕撫摸著學(xué)生A的頭）

生：不對(duì)。罵人不好。

師：罵人為什么不好呢？

生：罵人不文明，不是個(gè)好孩子。

師：看樣子你真的很聰明，都找到自己的錯(cuò)誤了！是不是智慧老人幫助你的？

生：……（沒有說話，不好意思低下頭）

師：你喜歡智慧老人嗎？

生：喜歡。我在××?xí)峡吹降?，他很喜歡幫助愛學(xué)習(xí)的孩子。

師：你有沒有幫助過班上其他同學(xué)？

生：沒有。他們不需要幫忙。

師：你是班上的“老大”，怎么能不幫助別人呢？

生：我不是“老大”。

師：你是不是有幾位小弟跟班的？

生：電視、游戲上都是這樣啊！

師：那電視、游戲上的“老大”是幫助別人呢，還是欺負(fù)別人呢？

生：電視、游戲上的“老大”都特別厲害，別人都怕他們。

師：那你喜歡同學(xué)們怕你嗎？

生：不喜歡。

師：為什么呢？

生：要是同學(xué)們都怕，他們就不和我玩了，那我就沒有朋友了。

師：真好，你看你就是這么聰明。你個(gè)子高，力氣大，平時(shí)是不是應(yīng)該幫助同學(xué)們，成為班上真正的“大哥哥”，這樣同學(xué)們不都喜歡你了嗎？

生：嗯……

對(duì)照表1校園欺凌行為類型標(biāo)準(zhǔn)，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生A具有一定的校園欺凌行為。在這個(gè)案例中，學(xué)生A具有肢體欺凌、語言欺凌和關(guān)系欺凌三個(gè)方面。通過對(duì)話能從中探析出學(xué)生A實(shí)施校園欺凌行為的內(nèi)在因素。習(xí)慣罵人、將別人的物品丟到地上隨意踩踏，這些都說明平時(shí)父母對(duì)其不良行為不聞不問，缺乏嚴(yán)格的管教;喜歡拉幫結(jié)派、動(dòng)用武力、倚強(qiáng)凌弱，說明網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)孩子的身心侵蝕，父母又尚未履行家長職責(zé)。

3.化解對(duì)策

幫助學(xué)生改正不良行為惡習(xí)，形成正確、良好的品行是學(xué)校教育也是德育教育的重要環(huán)節(jié)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，其成長環(huán)境雖不盡相同，但卻有共性之處。教師要善于針對(duì)不同學(xué)生的秉性特征，實(shí)施針對(duì)性的化解策略，巧妙幫助欺凌學(xué)生改正錯(cuò)誤行為。以下仍以學(xué)生A為例，依據(jù)其原因及具體表現(xiàn)，提出相關(guān)化解策略。

策略一：學(xué)生A個(gè)頭高、力氣大，可以為他適當(dāng)分配點(diǎn)力量型任務(wù)。一方面充分發(fā)揮他身體力量優(yōu)勢(shì)，在勞動(dòng)鍛煉中形成正確的價(jià)值觀;另一方面在完成任務(wù)的過程中，幫助他樹立良好的班級(jí)形象，讓其體驗(yàn)勞動(dòng)所帶來的成功獲得感，以此得到同學(xué)們的積極贊揚(yáng)與正向關(guān)注。

策略二：為學(xué)生A設(shè)立專項(xiàng)班級(jí)職務(wù)，比如擔(dān)任班級(jí)文明巡視員。讓他在課后巡視并向老師報(bào)告班級(jí)中一些不文明的行為和現(xiàn)象，借此巡視之機(jī)間接幫助他有意識(shí)地認(rèn)識(shí)到自己日常欺凌行為的錯(cuò)誤和給同學(xué)帶來的傷害，幫助他深刻認(rèn)識(shí)校園欺凌的不良后果。

策略三：教師要善于借助心理學(xué)相關(guān)理論，為他建立專項(xiàng)成長進(jìn)步檔案。通過檔案記錄學(xué)生A在學(xué)校、班級(jí)的點(diǎn)滴文明進(jìn)步行為，對(duì)他進(jìn)行激勵(lì)強(qiáng)化，以此實(shí)現(xiàn)逐漸消除欺凌行為之根本目的。

校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生絕不僅僅是學(xué)校安全教育之漏洞或是單純的一方之過。未成年人身心的健康成長要依賴于家庭、個(gè)人、學(xué)校乃至社會(huì)的共同努力，只有四者相互作用、相互發(fā)力、相互協(xié)調(diào)，才能最大程度地消除校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。父母要切實(shí)履行監(jiān)護(hù)人之應(yīng)盡職責(zé)、學(xué)生個(gè)體要切實(shí)具備獨(dú)立向善之進(jìn)取之心、學(xué)校要切實(shí)建立未成年人道德教育之成長陣地、社會(huì)要切實(shí)凈化空氣、弘揚(yáng)主流價(jià)值觀之宣傳氛圍，讓未成年人在藍(lán)天凈土下自由呼吸善良、進(jìn)取、自尊、獨(dú)立之空氣，使人類不斷締造和諧、平等、文明、民主的

現(xiàn)代社會(huì)。

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作者簡(jiǎn)介：

胡瑩，女，安徽安慶人，中小學(xué)一級(jí)教師，曾榮獲安慶市思品優(yōu)質(zhì)課特等獎(jiǎng)，安慶市中小學(xué)骨干教師，現(xiàn)為迎江區(qū)小學(xué)道德與法治學(xué)科教研員，主要從事小學(xué)德育教學(xué)研究。