系統(tǒng)論視域下的軍校研究生教學(xué)管理改革探索

周留成 賈文銅 何衛(wèi)鋒 王思琦 王學(xué)德 李玉琴

【摘要】軍校研究生培養(yǎng)為科技興軍建設(shè)輸送高素質(zhì)人才，軍校研究生同時也擔(dān)負(fù)著實現(xiàn)“強(qiáng)軍夢”的歷史重任。然而新時期軍校研究生教學(xué)管理出現(xiàn)了一些新問題，例如軍校研究生學(xué)員軍人意識和軍人價值觀淡化，“教為戰(zhàn)”理念未得到完全落實，軍校畢業(yè)研究生到部隊任職能力偏弱，軍校對研究生導(dǎo)師的評價取向比較單一等問題。對此，本文基于系統(tǒng)論，從多角度對軍校研究生教學(xué)管理改革進(jìn)行了可行性探索。

【關(guān)鍵詞】軍校 ?研究生 ?教學(xué)管理 ?改革 ?系統(tǒng)論

【中圖分類號】G47 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）05-0172-03

2019年11月27日習(xí)近平總書記在全軍院校長集訓(xùn)上強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)軍之道，要在得人。要全面貫徹新時代的軍事教育方針，全面實施人才強(qiáng)軍戰(zhàn)略，全面深化軍事院校改革創(chuàng)新①。軍校研究生的培養(yǎng)，為強(qiáng)軍輸送人才，軍校研究生教學(xué)管理的改革和創(chuàng)新，是貫徹全面深化軍事院校改革創(chuàng)新的必要之舉，也是軍校培養(yǎng)更多高素質(zhì)軍事人才的重要保障，對于助力實現(xiàn)強(qiáng)軍夢的重要性不言而喻。

對軍校以往研究生教學(xué)管理中所存在的不合理因素進(jìn)行變革，培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才，實現(xiàn)科技強(qiáng)軍，是一個系統(tǒng)的工程。研究生教學(xué)管理涉及到部隊需求、課程體系設(shè)置、研究生導(dǎo)師、研究生學(xué)員和制度規(guī)范等要素，這些要素之間相互作用、相互影響。在研究生教學(xué)管理改革中既要致力于提高部隊實際作戰(zhàn)能力，共同聚焦在軍校教學(xué)質(zhì)量的提升這個核心上，又要綜合考慮各要素之間的整體性、系統(tǒng)性和協(xié)同性，才能使得改革具備從理論到現(xiàn)實的可行性。本文引入系統(tǒng)論的觀點，分析軍校研究生教學(xué)管理中存在的問題，探討軍校研究生教學(xué)管理改革的現(xiàn)實對策。

一、當(dāng)前軍校研究生教學(xué)管理中存在的主要問題及原因

（一）軍校研究生學(xué)員軍人意識和軍人價值觀淡化

軍校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)軍隊人才、進(jìn)行科研攻關(guān)、提供部隊服務(wù)的重大職責(zé)，其立身之本就是鑄魂育人，培養(yǎng)新時代能夠擔(dān)當(dāng)強(qiáng)軍夢的高素質(zhì)軍事人才。然而，軍校研究生在日常學(xué)習(xí)和生活中容易忽視自我管理，政治意識和軍人意識弱化，在長期的和平環(huán)境中，缺乏政治鑒別力，對未來軍事戰(zhàn)爭缺乏緊迫感。網(wǎng)絡(luò)日益便捷的大環(huán)境中，研究生學(xué)員在學(xué)習(xí)之余有更多的接觸網(wǎng)絡(luò)的途徑，不加辨別地接觸信息，有可能會使他們被外界不良信息干擾，忽視自身軍人身份，模糊是非榮辱，容易導(dǎo)致軍人的價值觀動搖，產(chǎn)生麻痹安逸思想，忽視理想信念和精神追求。

出現(xiàn)這些問題，一方面是由于軍校研究生自身身份的特殊性。相較于地方大學(xué)的研究生，軍校研究生既要進(jìn)行繁重的理論課業(yè)學(xué)習(xí)，又要進(jìn)行多樣化的軍事訓(xùn)練，能夠分配到用于提升自我政治意識和軍人意識上的時間較少，閑暇之余學(xué)員涉獵網(wǎng)絡(luò)信息較為復(fù)雜，缺少對信息的辨識力;另一方面，軍校研究生教育中，研究生學(xué)習(xí)的重點在理論課業(yè)上，較少專門設(shè)置課程或者活動來培養(yǎng)和塑造學(xué)員的軍人情懷;再者，研究生學(xué)員缺少機(jī)會接觸到重大演訓(xùn)任務(wù)，長期在校園環(huán)境中缺少危機(jī)意識，對未來戰(zhàn)爭缺乏緊迫感。

（二）“教為戰(zhàn)”理念未得到完全落實

“學(xué)為戰(zhàn)”理應(yīng)是軍校對研究生的培養(yǎng)定位，軍校走出來的研究生各項技能要匹配部隊的實戰(zhàn)需求?！敖虨閼?zhàn)”是實現(xiàn)“學(xué)為戰(zhàn)、研為戰(zhàn)”的基礎(chǔ)，“教為戰(zhàn)”決定了研究生學(xué)什么，怎么學(xué)的問題，決定了其能打仗、打勝仗是否具備相應(yīng)本領(lǐng)。但是目前軍校研究生培養(yǎng)中，“教為戰(zhàn)”的理念沒有得到充分落實， ?研究生教學(xué)的課程和內(nèi)容長期固定，沒有根據(jù)部隊實戰(zhàn)需求做出動態(tài)化調(diào)整。部隊實戰(zhàn)需求不能及時反饋到軍校，軍校研究生所學(xué)習(xí)的知識和技能也未能良好地匹配部隊工作。軍校研究生教育和部隊實戰(zhàn)需求之間出現(xiàn)了偏差，“教為戰(zhàn)”的理念也難以體現(xiàn)在研究生教學(xué)上。這樣在一定程度上造成研究生畢業(yè)走入基層部隊工作后，理論知識未能充分運用到實際工作中。

“教為戰(zhàn)”沒有落實，其原因在于軍校對研究生導(dǎo)師的評價取向上。軍校教學(xué)追求科研產(chǎn)出作為評價研究生導(dǎo)師的標(biāo)準(zhǔn)，這種較為單一的評價取向，促使導(dǎo)師為達(dá)到評職稱或?qū)W校的政績要求而沉浸于科研項目，為完成數(shù)量上的研究生培養(yǎng)任務(wù)而忽視教學(xué)質(zhì)量的提升，對教學(xué)投入精力不足，缺乏熱情去優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，未能把更多的精力用在考慮如何做到教學(xué)為戰(zhàn)爭準(zhǔn)備、為戰(zhàn)爭考慮、為戰(zhàn)爭謀劃。

（三）軍校畢業(yè)研究生部隊任職能力偏弱

軍校研究生的畢業(yè)去向主要是到基層部隊擔(dān)任排長、助理員、參謀、干事等職位，這些基層崗位通常需要較高的協(xié)調(diào)能力、一定的管理水平、良好的業(yè)務(wù)能力、主動的擔(dān)當(dāng)意識和持續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。初到部隊任職的畢業(yè)生沒有在軍校學(xué)習(xí)到如何處理好官兵關(guān)系，面對實際工作中的沖突采取方式有時不能兼顧兩者需求;研究生畢業(yè)到基層部隊擔(dān)任排長，缺乏管理能力，導(dǎo)致新排長對待士兵缺少耐心、工作方法不恰當(dāng);研究生畢業(yè)下連隊理論知識無從施展，不能與部隊工作接軌;初到基層的畢業(yè)生在工作中一味等待上級下達(dá)命令和要求，缺乏主動作為積極工作的擔(dān)當(dāng)意識;畢業(yè)生到基層連隊，面對的更多是士兵，一部分畢業(yè)生自恃知識水平高，忽略了持續(xù)學(xué)習(xí)積極性。

軍校研究生缺乏基層任職所需的這些基礎(chǔ)能力，反映出軍校在研究生教學(xué)上和部隊實戰(zhàn)工作需求之間的不完全對接。其原因有以下幾點：第一，“教為戰(zhàn)”的教學(xué)理念未得到完全落實，其最直接的后果就是導(dǎo)致軍校研究生所學(xué)知識不能與部隊實戰(zhàn)需求相匹配，致使研究生部隊任職能力較弱;第二，軍校沒有建立和部隊的密切聯(lián)系，未能及時掌握部隊實戰(zhàn)所反饋的對人才各方面的需求信息;第三，軍校在研究生教學(xué)中著重強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識，對管理學(xué)方面的知識學(xué)習(xí)不夠重視，缺少對管理學(xué)知識運用的實踐課程;第四，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生思維不夠活躍，缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)新意識未得到激發(fā)，擔(dān)當(dāng)精神難以體現(xiàn)。

（四）軍校對研究生導(dǎo)師的評價取向較為單一

軍校對于研究生導(dǎo)師的評價取向，決定了導(dǎo)師的教學(xué)導(dǎo)向和規(guī)劃，教學(xué)導(dǎo)向和規(guī)劃又是決定研究生部隊任職能力的關(guān)鍵，這三個要素之間存在連續(xù)的因果關(guān)系。目前軍校在對研究生導(dǎo)師的考評和激勵方面，主要強(qiáng)調(diào)以科研成果為導(dǎo)向的考評和激勵，個別軍校甚至完全以科研成果多寡來決定對導(dǎo)師的獎勵和晉升，導(dǎo)致出現(xiàn)一些負(fù)面現(xiàn)象，如忽視教學(xué)和管理方面的成果激勵，對一些教學(xué)方式方法有專長的導(dǎo)師缺乏鼓勵;對研究生學(xué)員期末考評成績較高的課程沒有做到回頭看，沒能從中挖掘出任課導(dǎo)師的教學(xué)獨到之處;對提出教學(xué)管理改進(jìn)意見的導(dǎo)師缺乏鼓勵;一些研究生導(dǎo)師同時肩負(fù)著繁重的科研任務(wù)和多樣的管理職責(zé)。

強(qiáng)調(diào)以科研成果為導(dǎo)向來評價研究生導(dǎo)師，未能充分調(diào)動導(dǎo)師在教學(xué)管理中的積極性，其原因在于軍校對研究生導(dǎo)師的評價取向較為單一，致使導(dǎo)師將工作重點放在了科研成果產(chǎn)出上，未能完全遵照“教為戰(zhàn)”的理念組織教學(xué)，缺少時間和精力用在教學(xué)方法優(yōu)化和研究生培養(yǎng)上;軍校也未能將導(dǎo)師在教學(xué)方式方法的改進(jìn)和研究生培養(yǎng)方面的貢獻(xiàn)納入評價中，沒有為教學(xué)和管理方面有專長的導(dǎo)師分別規(guī)劃提升途徑，致使一部分導(dǎo)師教學(xué)和管理負(fù)擔(dān)過重。

二、系統(tǒng)論與軍校研究生教學(xué)管理改革

美籍奧地利生物學(xué)家馮·貝塔朗菲的系統(tǒng)論觀點認(rèn)為，系統(tǒng)是無處不在的，一切事物都是由其內(nèi)部特定部分、結(jié)構(gòu)和要素組合而成的，因此要把所研究的事物當(dāng)作一個有機(jī)的整體②。系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)看待事物用系統(tǒng)、聯(lián)系、全面的觀點，依據(jù)整體、層次、動態(tài)、關(guān)聯(lián)、反饋等原則來處理系統(tǒng)和各要素的關(guān)系。其核心思想認(rèn)為整體不是各部分機(jī)械相加的整體，而是有機(jī)、聯(lián)系、協(xié)調(diào)互補(bǔ)的整體，當(dāng)各要素部分之間相互協(xié)調(diào)、配合、互補(bǔ)的時候，才能使得系統(tǒng)的功能得到最大的發(fā)揮。運用系統(tǒng)論研究事物時，不僅要注重研究整體，也要注重兼顧剖析各要素部分。

基于系統(tǒng)論的觀點，本文認(rèn)為軍校研究生教學(xué)管理是一項系統(tǒng)工程，其中，部隊實戰(zhàn)需求是該系統(tǒng)工程的核心，其與軍校研究生導(dǎo)師、研究生學(xué)員、軍校制度規(guī)范、課程體系設(shè)置共同構(gòu)成軍校研究生教學(xué)管理的影響因素（如下圖）。

圖1 ?軍校研究生教學(xué)管理的影響因素

部隊實戰(zhàn)需求是軍校研究生導(dǎo)師開展教學(xué)工作，軍校課程體系設(shè)置的起點。研究生導(dǎo)師所肩負(fù)的教學(xué)和管理任務(wù)，會影響導(dǎo)師分配到研究生培養(yǎng)上的時間和精力，導(dǎo)師的教學(xué)內(nèi)容和方法影響整個授課過程。研究生學(xué)員的部隊任職能力決定其能否在第一次任職時更好地匹配崗位，思想政治水平影響其軍人意識和軍人價值觀的塑造，專業(yè)知識和實踐能力是研究生在軍校學(xué)習(xí)和鍛煉中所獲得的基礎(chǔ)性能力。研究生教學(xué)管理體系中所涉及的制度規(guī)范，主要包括三點，第一，軍校在研究生培養(yǎng)上的教學(xué)規(guī)劃，其由研究生的培養(yǎng)定位決定，教學(xué)規(guī)劃要服務(wù)于部隊?wèi)?zhàn)斗力提升;第二，導(dǎo)師激勵機(jī)制，決定導(dǎo)師的獎懲和晉升;第三，軍校和部隊的雙向溝通機(jī)制，決定了部隊實戰(zhàn)需求能否及時反饋到軍校教學(xué)中。實戰(zhàn)需求作用于課程體系，決定課程體系的設(shè)置和調(diào)整，實戰(zhàn)需求是動態(tài)的，因此，課程體系也是隨著實戰(zhàn)需求動態(tài)調(diào)整的;課程體系設(shè)置中要考慮到除專業(yè)課之外需增加管理類、心理類課程的課時量，增加實踐鍛煉類課程的占比。

在該系統(tǒng)工程中，組成軍校研究生教學(xué)管理體系的各要素都不同程度地包含了二級因素，這些因素?zé)o法也不應(yīng)該被割裂開，其共同存在于教學(xué)管理這個整體中。應(yīng)當(dāng)運用系統(tǒng)論中系統(tǒng)、聯(lián)系、全面的方法去看待各要素，運用辯證聯(lián)系的方法去分析各要素之間所存在的因果關(guān)系，通過促使各要素相互協(xié)同共同作用，相互反饋不斷促進(jìn)，實現(xiàn)提升教學(xué)管理質(zhì)量、迎合部隊實戰(zhàn)需求的終極目標(biāo)。

三、系統(tǒng)論視域下軍校研究生教學(xué)管理改革途徑

（一）加強(qiáng)軍校研究生學(xué)員的思想政治教育

加強(qiáng)軍校研究生的思想政治教育，保障高素質(zhì)研究生隊伍在政治路線上的正確，通過強(qiáng)化政治教育、營造軍校尚武重德風(fēng)氣來增強(qiáng)軍校研究生的軍人意識，通過強(qiáng)化危機(jī)意識、信息甄別能力，來培塑學(xué)員正確的軍人價值觀。第一，強(qiáng)化軍校研究生政治教育，始終把政治教育擺在首位，通過政治教育強(qiáng)化軍人意識。采用組織集體黨課學(xué)習(xí)、觀看黨政新聞會議、書寫心得體會等方式，時刻接受黨的教育和領(lǐng)導(dǎo)。第二，尚武重德，培養(yǎng)軍人情懷。在院校通過張貼提升士氣的標(biāo)語、舉行院校比武、組織觀看革命軍人事跡電影、召開先進(jìn)軍人事跡報告會等方式，培養(yǎng)尚武重德的文化風(fēng)氣，促使學(xué)員向典型看齊，向歷史學(xué)習(xí)。第三，強(qiáng)化危機(jī)意識，提升辨別能力，培塑軍人價值觀。軍校研究生教育中增加時事政治課程占比，通過課程讓學(xué)員放眼世界局勢，明白我國所處的國際環(huán)境和風(fēng)險挑戰(zhàn)，通過答寫試卷、知識競賽、情景模擬等課程考核方式，訓(xùn)練學(xué)員安而不忘危的警醒意識。通過經(jīng)典案例講解、反面事例分析來訓(xùn)練學(xué)員的辨別能力，提升信息甄別能力，自覺抵制不良信息，幫助研究生學(xué)員樹立軍人價值觀，時刻自覺維護(hù)國家榮譽。

（二）明晰服務(wù)于部隊?wèi)?zhàn)斗力提升的教學(xué)規(guī)劃

軍校在研究生教學(xué)中樹立“圍繞實戰(zhàn)搞教學(xué)、著眼打贏育人才”的目標(biāo)，通過明晰服務(wù)于部隊?wèi)?zhàn)斗力提升的研究生教學(xué)規(guī)劃，來落實“教為戰(zhàn)”的教學(xué)理念。制定服務(wù)于部隊?wèi)?zhàn)斗力提升的教學(xué)規(guī)劃，要從以下方面入手：第一，洞察部隊實戰(zhàn)需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式。軍?？梢圆扇Ψ峙涞降胤交鶎硬筷牭难芯可趯嶋H工作中的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤式回訪，找到院校教育和部隊實戰(zhàn)工作之間的偏差，摸準(zhǔn)部隊崗位素質(zhì)能力需求，作為后期教學(xué)內(nèi)容革新、課程體系設(shè)計、教學(xué)方法變更的依據(jù);第二，尊重研究生導(dǎo)師，激勵教學(xué)。為戰(zhàn)而教，最終落實到研究生導(dǎo)師身上，鼓勵導(dǎo)師到基層部隊調(diào)研，鼓勵導(dǎo)師觀摩軍事演習(xí)演練，從實地調(diào)研和演習(xí)演練中獲取最新信息，利用研究生導(dǎo)師充分的理論知識儲備、獨特的學(xué)術(shù)視野，敏銳洞察部隊實戰(zhàn)需求，啟發(fā)導(dǎo)師產(chǎn)生教學(xué)改進(jìn)的新思維。通過調(diào)研和觀摩演習(xí)的方式，使“教為戰(zhàn)”不脫離實戰(zhàn)需求這個核心，通過尊重和激勵導(dǎo)師，充分調(diào)動“教為戰(zhàn)”的施教主體主動作為的積極性。

（三）強(qiáng)化實踐，提升研究生學(xué)員部隊任職能力

第一，加強(qiáng)軍校與部隊的聯(lián)系，建立軍校和部隊雙向溝通的長效機(jī)制，保障溝通渠道暢通。軍校建立一支專門化的隊伍，走進(jìn)基層部隊，掌握基層部隊對所需人才的各項詳細(xì)信息，其中包括業(yè)務(wù)技能、理論知識、人才類別、創(chuàng)新能力、管理技能等，掌握部隊對軍校所輸送的畢業(yè)研究生的反饋信息。根據(jù)部隊反饋，及時調(diào)整軍校培養(yǎng)對策，更好地匹配部隊實戰(zhàn)需求。第二，增設(shè)課程，強(qiáng)化實踐。軍校課程設(shè)置上增加管理、心理學(xué)類課程，幫助研究生掌握管理的基礎(chǔ)理論知識，開展情景模擬、案例分析、知識講座、模擬營等活動，鍛煉研究生學(xué)員管理能力、人際交往能力和組織協(xié)調(diào)能力。搭建更多維的軍校研究生實踐平臺，將下基層當(dāng)兵鍛煉、到崗位參觀見習(xí)、去外界參加調(diào)研等納入軍校研究生的畢業(yè)要求中，增加實踐鍛煉在畢業(yè)考核中所占的比重。第三，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，鼓勵自主思考。課堂教學(xué)鼓勵學(xué)員主動發(fā)問，增加課堂互動、小組討論環(huán)節(jié)，導(dǎo)師教學(xué)中采取鼓勵式方法，引導(dǎo)研究生學(xué)員探索答案，鍛煉其學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力;鼓勵研究生學(xué)員自動自發(fā)解決自身問題，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)作為精神。通過這三種方式，讓學(xué)員掌握基層任職所需的基本能力，強(qiáng)化能力運用的實踐，提升其部隊任職能力。

（四）建立多維度的研究生導(dǎo)師激勵機(jī)制

軍校要把單一的研究生導(dǎo)師評價指標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度的導(dǎo)師激勵機(jī)制，以充分調(diào)動導(dǎo)師教學(xué)的主動性和積極性。第一，建立多維度的研究生導(dǎo)師評價指標(biāo)，不只以科研成果作為評價導(dǎo)師的唯一指標(biāo)，將教學(xué)方式方法、管理方法納入評價指標(biāo)中，通過組織導(dǎo)師互評和研究生學(xué)員打分，對各導(dǎo)師在教學(xué)方式方法和管理上的貢獻(xiàn)進(jìn)行問卷式評價，并收集改進(jìn)建議;通過到部隊回訪的形式來收集畢業(yè)研究生在部隊相關(guān)技能和知識的實際運用情況，以此作為評價導(dǎo)師教學(xué)活動是否具有實效性的依據(jù)之一;第二，建立物質(zhì)和精神獎勵，鼓勵教學(xué)方法和管理方面具有突出貢獻(xiàn)的研究生導(dǎo)師，設(shè)立“教學(xué)管理促進(jìn)獎”，獎勵對院校研究生教學(xué)和管理提出積極建議并被采納的導(dǎo)師，對學(xué)期末考評最高成績的學(xué)科導(dǎo)師進(jìn)行獎勵，并鼓勵其分享教學(xué)方法;第三，合理分化負(fù)擔(dān)在導(dǎo)師身上的教學(xué)和管理任務(wù)。為教學(xué)和管理方面有專長的導(dǎo)師分別規(guī)劃發(fā)展途徑，鼓勵管理上有專長的導(dǎo)師走向管理崗位，鼓勵教學(xué)有特長的導(dǎo)師扎根教學(xué)事業(yè)，做到人盡其才，才盡其用，允許更適合教學(xué)的導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)上投入更多的時間和精力。通過多維度的導(dǎo)師評價指標(biāo)、物質(zhì)和精神獎勵、教學(xué)管理任務(wù)分化來解決以往對導(dǎo)師的評價取向較為單一的問題。

四、結(jié)語

綜上所述，針對目前軍校研究生教學(xué)管理中存在的研究生學(xué)員軍人意識和軍人價值觀淡化，“教為戰(zhàn)”理念未得到完全落實，軍校畢業(yè)研究生部隊任職能力偏弱，軍校對研究生導(dǎo)師的評價取向較為單一的問題，本文采用系統(tǒng)論的方法對這些問題進(jìn)行分析，提出以下改革方法：通過加強(qiáng)研究生學(xué)員的思想政治教育，強(qiáng)化軍人意識和危機(jī)意識和培養(yǎng)軍人情懷的方法來解決目前研究生學(xué)員軍人意識和軍人情懷淡化的問題;通過明晰服務(wù)于部隊?wèi)?zhàn)斗力提升的研究生教學(xué)導(dǎo)向，準(zhǔn)確洞察部隊實戰(zhàn)需求和優(yōu)化教學(xué)工作的方法來落實“教為戰(zhàn)”的教學(xué)理念;通過增設(shè)實踐課程、建立軍校和部隊的溝通反饋機(jī)制及按需培養(yǎng)研究生的方法來增強(qiáng)研究生的部隊任職能力;通過建立多維度的導(dǎo)師評價指標(biāo)和獎勵方式，合理分化教學(xué)和管理任務(wù)的方法來解決軍校對研究生導(dǎo)師評價取向較為單一無法調(diào)動導(dǎo)師積極性的問題。

誠然，軍校研究生教學(xué)管理是一個系統(tǒng)工程，其改革任重而道遠(yuǎn)，不能一蹴而就，需要理論和實踐的深入探索和研究。

注釋：

①解放軍報評論員.全面貫徹新時代軍事教育方針——論認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹習(xí)主席在全軍院校長集訓(xùn)開班式上的重要講話[N].解放軍報，2019-11-28（1）.

②[美]馮·貝塔朗菲.一般系統(tǒng)論基礎(chǔ)發(fā)展和應(yīng)用[M].林康義，魏宏森等譯.北京：清華大學(xué)出版社，1987.

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[11]蘇梁波.應(yīng)用型軍事人才培養(yǎng)背景下的軍校研究生教育管理[J].學(xué)位與研究生教育，2009（8）：48-52.

作者簡介：

周留成（1987年-），男，河南駐馬店人，博士，副教授，研究方向為航空部件表面強(qiáng)化與強(qiáng)度分析。