基于職業(yè)教育屬性的公共英語課程思政探索

【摘要】課程思政是黨和國家的核心教育方針，落實課程思政同樣是高職教育的題中之義。職業(yè)教育屬性下的高職課程思政兼具教育性和職業(yè)性雙重屬性。與此同時，高職公共英語課程思政建設因其學科屬性特點，彰顯出三個獨特性：教學對象的普及性;教學載體的親和性、多元性、跨文化性;教學目標的人文性和職業(yè)性。以此為基礎，高職公共英語課程思政建設應在“立德樹人、德融課堂、夯實基礎、結合專業(yè)”的課程理念下進行具體教學設計。

【關鍵詞】職業(yè)教育屬性 ?高職公共英語 ?課程思政

【基金項目】2021年河南省高校人文社會科學研究一般項目：擴招背景下高職院校教師核心素養(yǎng)和能力發(fā)展研究（編號：2021-ZZJH-344）的階段性研究成果。

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）05-0065-03

立德樹人、教書育人，是中國特色社會主義教育事業(yè)的核心要義。2016年全國高校思想政治工作會議正式提出課程思政理念。課程思政是一種教育理念和思維方法，指高校所有的教學科目和教學活動，均需肩負起思想政治教育責任，內(nèi)挖蘊含其中的思想政治教育資源，在課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，圍繞知識傳授與價值引領相結合的課程目標，構建三全育人格局。2019年，《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》（以下簡稱《計劃》）中明確指明，要構建職業(yè)教育“三全育人”新格局，引導職業(yè)學校全面統(tǒng)籌各領域、各環(huán)節(jié)、各方面的育人資源和育人力量。[1] 毋庸置疑，課程思政建設已然納入國家教育體系規(guī)劃，作為占據(jù)高等教育半壁江山的高職院校，落實課程思政工作理應是必然之選。

一、職業(yè)教育屬性下的課程思政：教育性和職業(yè)性

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）明確指出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！盵2]同時，《方案》在制度體系完善、國家標準建設、辦學質量督導評價等層面無不貫穿類型教育這條主線，體現(xiàn)出職業(yè)教育的本質，即職業(yè)教育的教育性和職業(yè)性。在高職課程思政建設中，同樣需要把握和彰顯上述特性。

（一）高職課程思政教育性之彰顯

教育性是教育之為教育的基本特性。[3]在我國，高職教育被界定為培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性專門人才的教育。這本是職業(yè)教育的題中之義，無可厚非。但伴隨著高等教育發(fā)展的市場化、產(chǎn)業(yè)化，高職院校對學生培養(yǎng)的天平逐漸失衡，在教育教學中過度強調(diào)學生專業(yè)技藝、技能等工具性能力的發(fā)展，忽視了對學生價值觀、理想信念、德性養(yǎng)成等的培養(yǎng)，以致背離了教育以人為本、塑造全人的初衷，弱化了高職教育的教育屬性。

專業(yè)能力培養(yǎng)和思想政治教育從不應割裂。高職院校落實課程思政建設工作，旨在專業(yè)理論課程、通識課程、實訓課程等教育教學各環(huán)節(jié)挖掘思政元素，打破專業(yè)課、通識課、實踐課間的壁壘，將職業(yè)教育從工具化的泥沼中解救出來，使得各門課程發(fā)揮合力作用，成為幫助學生“專業(yè)成才、思想成人”的統(tǒng)一陣線。

課程思政改革的轉向，也促使職業(yè)教育工作者轉變理念，以更全面、本真的眼光審視職業(yè)教育中“德”與“技”的辯證關系，并在教育教學工作中以“德技并修”的理念貫穿人才培養(yǎng)全過程，彰顯職業(yè)教育對于教育應有價值和職業(yè)教育非工具性價值取向的固守。

（二）高職課程思政的職業(yè)性之體現(xiàn)

高職課程思政的職業(yè)性是其特有屬性，集中體現(xiàn)在兩個層面：一是課程思政內(nèi)容上對職業(yè)道德、工匠精神等的偏重;二是思政元素融入排序的標準來自工作過程。

在課程思政內(nèi)容上，《高等學校課程思政建設指導綱要》明確要“系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”。[4]對于職業(yè)教育，《計劃》中著重指出要加強職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為習慣培養(yǎng)，進行職業(yè)精神、工匠精神、勞模精神教育，并鼓勵院校從企業(yè)中聘請勞動模范、技術能手、大國工匠、道德楷模等對學生進行思想政治工作。這是基于職業(yè)教育特性的高職課程思政內(nèi)容的抉擇取向。

課程思政教育的主要載體是課程，不同邏輯起點構建的職業(yè)教育和普通教育課程觀必然使得高職課程思政融入的序列有別于普通教育。普通教育是由專業(yè)學科構成的以結構邏輯為中心的學科體系課程，職業(yè)教育是由實踐情境構成的以過程邏輯為中心的行動體系課程。[5]有鑒于高職課程基于對應的典型職業(yè)工作順序，對學生進行思政教育，并達到讓學生形成認同的排序必然是和課程排序是一致的，這也是高職課程思政教育的天然序列。

高職公共英語課程思政除了具備上述兩個屬性之外，兼具因學科屬性而衍生出的在教學對象、教學內(nèi)容、教學目標層面上的特有屬性，形成其課程思政推進的獨特性。厘清這些屬性的學理依據(jù)，是有效開展高職公共英語課程思政的基礎。

二、高職公共英語課程思政特性之顯現(xiàn)

（一）教學對象的普及性

從教學對象的范圍來講，高職英語課程是高等職業(yè)教育學生必修的一門公共基礎課程，[6]是所有進入高職院校學生必須學習的一門通識課，受眾面廣。據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)，截至2020年底，全國共有職業(yè)學校1.15萬所，在校生2857.18萬人，其中高職（?？疲┱猩?83.61萬，占普通本專科的52.90%，占據(jù)高等教育的半壁江山。以此為依托和載體進行思想政治教育，其教學活動的普及性及影響力可見一斑，因此，高職公共英語課程思政是高職課程思政建設鏈條上濃墨重彩的一環(huán)，是高職課程思政教學成功與否的重要因素。

（二）教學載體的親和性、多元性、跨文化性

課程思政以課程為載體進行，載體的親和性、多元性、跨文化性特性浸潤和涵養(yǎng)著課程思政的特性。

高職公共英語課程教學選材從引導學生適應大學生活、懂得自我管理，到科技、旅行、時尚等話題，大都貼近學生生活和興趣，具有極強的親和力，能夠讓學生在學習的過程中無形之中受到思政教育。同時，職業(yè)院校公共英語教學選材涵蓋不同文化的風俗習慣、交際禮儀，特定國家或地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展脈絡介紹，文化現(xiàn)象或地標的歷史故事及衍變、極具時代特點的社會話題等元素，具備多元化的特征，能夠以此對學生進行多角度的知識傳授、思維錘煉以及價值塑造。

英語課程內(nèi)生的特性即其跨文化性。語言通過詞語、詞法，句子、句法，修辭、語篇等形式承載著深層次的特定思想和文化，學習和使用語言的過程實質就是一種跨文化交流的過程，在學習英語的同時，隱含并行進行的是中西文化、思維、價值觀的交融和碰撞，這本身就賦予了英語課程隱性推行課程思政得天獨厚的天然優(yōu)勢。

（三）教學目標的人文性和職業(yè)性

高職英語的教學目標是培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力。同時，提高學生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識。[7]教學目標凸顯了高職英語的人文性和職業(yè)性，有了這樣的教育目標，課程思政也就有了靶向和定位，即高職公共英語課程思政的人文價值和職業(yè)價值傾向。

高職公共英語課程思政的人文價值集中體現(xiàn)在，給予學生放眼看世界的萬花筒，在開拓學生眼界、塑造國際視野的同時，磨煉學生面對文化、價值沖突時緣事析理、明辨是非、尊重包容的人文素養(yǎng)。其職業(yè)價值在于英語教學中不泛泛而論，而以職業(yè)實踐為出發(fā)點和落腳點，依據(jù)學生專業(yè)特點，進行英語教育和專業(yè)的雙結合，挖掘思政元素，推進思政教育入腦入心。

三、教學設計案例

以外文出版社《E時代高職英語綜合教程1》第四單元Yummy Foods的第二部分：Speaking為例。以空乘專業(yè)學生為對象，依據(jù)學生認知特點、未來就業(yè)崗位對英語技能、素質以及整體素養(yǎng)的要求，確立思政教育融入點，在“立德樹人、德融課堂、夯實基礎、結合專業(yè)”的課程理念下進行教學安排。

（一）教學目標確定

知識目標：掌握飲食服務相關詞匯、短語及表達方式;了解中西方飲食文化差異。

能力目標：能夠用所學詞匯、表達方式進行飲食服務;能夠結合工作場景，應對文化差異。

素質目標：熟悉涉外餐飲基本禮儀，得體地進行涉外飲食交際;熟悉中國傳統(tǒng)美食及其蘊含的文化。

思政目標：通過思政元素的挖掘和融入，拓寬學生的國際視野，培養(yǎng)學生跨文化交流和思辨能力，提高學生懂禮、自信的職業(yè)素養(yǎng)和尊重、包容多元文化的意識;厚植學生對中國文化的自信，培養(yǎng)學生的文化輸出能力。

（二）教學環(huán)節(jié)

根據(jù)本節(jié)課教學內(nèi)容將教學劃分為六個環(huán)節(jié)：課前活動、回顧導入、小組討論解構文本、聯(lián)系專業(yè)實踐提升、創(chuàng)新形式評價鞏固和課后實踐。

首先，抓好課前學習環(huán)節(jié)。根據(jù)空乘專業(yè)的專業(yè)特點和未來崗位需求，在每節(jié)課前設置“規(guī)定動作”：英文廣播詞朗誦打卡。在幫助學生提高職業(yè)能力的同時，無形中灌輸給學生職業(yè)能力的提升重在日積月累，不斷精進的認知。同時，課前教師會通過網(wǎng)絡資源，整合課程相關內(nèi)容，根據(jù)學生認知特點，提前發(fā)布預習任務，促使學生養(yǎng)成自主學習習慣。

其次，充分利用課堂教學環(huán)節(jié)，積極融入思政教育元素。在回顧導入環(huán)節(jié)，利用五到十分鐘時間回顧課前作業(yè)完成情況，對廣播詞的音頻并進行生生、師生點評，培養(yǎng)學生見賢思齊的意識;對課前布置的詞匯通過連線的形式創(chuàng)造性的完成。精心挑選例句，既讓學生掌握了詞匯的使用，又灌輸給學生落實光盤行動、珍惜糧食、杜絕浪費的理念。

在小組討論解構文本環(huán)節(jié)，小組合作，培養(yǎng)學生的團隊合作精神;學生自行討論，挖掘對話背后的西餐文化，了解了西餐和西餐禮儀，具備文化交流的國際視野和尊重、欣賞多元文化的意識。

聯(lián)系專業(yè)實踐提升環(huán)節(jié)，設定場景：作為空乘，如何向國外乘客介紹并提供餃子或宮保雞丁套餐？為學生提供基本的詞匯和句型，夯實基礎知識。適時讓學生尋找相關的背景和蘊含其中的中國故事，引導學生熱愛祖國文化，堅定文化自信，講好中國故事。同時，通過中西飲食文化對比，厚植“各美其美、美人之美、美美與共”的文化交流理念。

在創(chuàng)新形式評價鞏固環(huán)節(jié)，通過結合空乘專業(yè)特點，制定評分標準，進行生生、師生評分。

最后結合課程內(nèi)容和學生專業(yè)，創(chuàng)新性地開展課后實踐。基于本節(jié)內(nèi)容，布置拍介紹自己家鄉(xiāng)美食故事小短片的作業(yè)，既培養(yǎng)了學生的英文表達能力，又厚植了學生熱愛家鄉(xiāng)、懷抱家鄉(xiāng)文化的家國情懷。

（三）教學方法確立

1.任務驅動法

在教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習情況，設置了連線、課堂討論等多重教學任務，以任務為推動，促使學生主動、深入學習。如為測試學生對課前詞匯掌握情況，通過連線形式進行，學生在完成任務的過程中，完成了對重點詞匯的理解，也在潛移默化中受到了德育熏陶。

2.小組討論法

將學生分成4人一組布置任務，要求小組成員通過協(xié)作討論共同完成。如在解構文本環(huán)節(jié)，通過讓學生自行討論挖掘和搜尋對話背后的西餐文化，引導學生了解西餐和西餐禮儀，具備文化交流的國際視野和尊重、欣賞多元文化的意識。

3.情景模擬法

在聯(lián)系專業(yè)實踐提升環(huán)節(jié)，根據(jù)學生的專業(yè)特點和未來可能的工作場景，結合教學內(nèi)容，設定場景讓學生進行角色扮演，用恰當?shù)谋磉_和規(guī)范的儀態(tài)完成對話。通過模擬真實工作場景，充分調(diào)動學生的積極性，使學生結合實踐對理論知識有更深刻的認識。

四、結語

基于職業(yè)教育屬性的高職公共英語課程思政建設是一項長期而艱巨的工程，尤其在近年來國家高職擴招政策推行后。這種新的教育理念的更迭，需要建立在明確職業(yè)教育和普通教育的區(qū)別和高職公共英語課程特殊性的基礎上，從而建構出富含教育性、彰顯職業(yè)特色、滿足學生需求和時代發(fā)展的高職公共英語課程思政教學路徑。

參考文獻：

[1]教育部等九部門關于印發(fā)《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-09/29/content_5548106.htm

[2]國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_

5365341.htm

[3]廖策權.教育性和職業(yè)性是定位職業(yè)教育本質的應然視角[J].教育與職業(yè)，2017（03）：100-104.

[4]教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm

[5]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007：18.

[6][7]高等職業(yè)教學英語課程教學基本要求[EB/OL].https：//www.docin.com/p-1870361408.html

作者簡介：

高貝貝（1984年-），女，漢族，河南許昌人，碩士，許昌電氣職業(yè)學院教師，講師，主要研究方向：高職教育、英語教育。