高中英語(yǔ)情景教學(xué)策略探究

朱曉楠

【摘要】在社會(huì)生活信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，國(guó)內(nèi)各行各業(yè)對(duì)英語(yǔ)技能需求越來(lái)越多。高中階段由于應(yīng)試的緊迫性，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)通常表現(xiàn)得較為功利，機(jī)械性地識(shí)記語(yǔ)言、語(yǔ)法知識(shí)，而忽視英語(yǔ)本身的人文性。由于新課改素質(zhì)教育的號(hào)召，情景教學(xué)走進(jìn)了高中英語(yǔ)的課堂，在情景中感受這門語(yǔ)言背后的人文社會(huì)，體會(huì)每個(gè)句子間的規(guī)律與差異，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的多元思維。如何做好情景教學(xué)，也就成為了英語(yǔ)教師所要思考的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】高中 ?英語(yǔ) ?情景教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）05-0063-02

目前傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式單一、低效率的弊端日益顯露，情景教學(xué)模式已經(jīng)在高中英語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。情景英語(yǔ)教學(xué)摒棄了死板的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以結(jié)合實(shí)際生活，有效地提高了英語(yǔ)教學(xué)效率。然而得到的效果并不顯著，許多學(xué)校的情景教學(xué)并沒(méi)有取得明顯的教學(xué)成就，由于情景教學(xué)的設(shè)計(jì)繁瑣，也給教師增加了巨大的教學(xué)壓力[1]?；诖耍绾卧O(shè)計(jì)出合理的情景英語(yǔ)教學(xué)策略亟待研究。

一、英語(yǔ)情景教學(xué)的特點(diǎn)

（一）語(yǔ)言和情景相結(jié)合

情景教學(xué)重視創(chuàng)設(shè)畫面，再現(xiàn)情境，引入情景，將語(yǔ)言還原到場(chǎng)景中，就如同嬰幼兒學(xué)習(xí)說(shuō)話一樣的教學(xué)方式。從理論知識(shí)上來(lái)看，反映論的理論中提出，世界正是通過(guò)形象進(jìn)入人類的意識(shí)的，而意識(shí)也正是客觀存在的反映[2]。因此將英語(yǔ)回歸到社會(huì)情境環(huán)境下，正是依據(jù)客觀存在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)識(shí)與理解的建構(gòu)，情景教學(xué)加速了英語(yǔ)與生活的聯(lián)系，不僅在學(xué)生和陌生的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)間建造了一條鏈鎖，更是將英語(yǔ)課堂帶到了生活，不再拘泥于單一的學(xué)習(xí)環(huán)境，在生活中加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的頻繁練習(xí)。

同時(shí)英語(yǔ)情景教學(xué)，在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中是一個(gè)西方語(yǔ)言文化氛圍的營(yíng)造環(huán)節(jié)。高中生作為有一定文化理解能力，有較強(qiáng)邏輯思維能力的高素質(zhì)學(xué)習(xí)人群，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)情景描述的形式鋪陳，可以給學(xué)生帶來(lái)更有邏輯規(guī)律的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而且英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言文化學(xué)科，必須強(qiáng)調(diào)其語(yǔ)言背后深厚的文化特點(diǎn)，只有將英語(yǔ)融入到西方濃厚的文化氛圍里面，才能真正體會(huì)到每個(gè)單詞在西方文化社會(huì)中代表的含義，每個(gè)句子在西方文化中體現(xiàn)的真實(shí)感情，促使學(xué)生真正地深入理解英語(yǔ)語(yǔ)言，更好地應(yīng)用語(yǔ)言，完整自身英語(yǔ)語(yǔ)言體系。

（二）多感官參與，提高學(xué)習(xí)能力

任何一種調(diào)動(dòng)單一感官進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，都無(wú)法捕捉到全面的信息，達(dá)到優(yōu)秀的學(xué)習(xí)效果。在“漢語(yǔ)式英語(yǔ)”教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)非常明顯的英語(yǔ)錯(cuò)誤，就是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中太依賴于視覺(jué)，造成對(duì)英語(yǔ)的理解局限性太大，運(yùn)用不靈活，拓展度不高。而有些教師在教學(xué)過(guò)程中多喜歡運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)型教學(xué)，但是往往忽視了學(xué)生思維和語(yǔ)言環(huán)境的限制，難以理解教師口述或播放錄音中的內(nèi)容。高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是對(duì)小學(xué)階段和初中階段簡(jiǎn)單了解這門語(yǔ)言學(xué)科的基礎(chǔ)上的升華，教師仍然采取單感官調(diào)動(dòng)的教學(xué)方法，根本無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的。

此時(shí)情景模式的推進(jìn)不言而喻，情景教學(xué)正是采取在一個(gè)環(huán)境中利用學(xué)生更多感官的參與，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的學(xué)習(xí)訓(xùn)練和意識(shí)形態(tài)養(yǎng)成。教師可以在養(yǎng)成的過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容逐步地推進(jìn)學(xué)生與真正英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行接觸。如在開(kāi)始階段，聽(tīng)覺(jué)的內(nèi)容可以攜帶一些圖片或視頻，將簡(jiǎn)單的英語(yǔ)聽(tīng)力帶入到情景中。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)操作例子，新課標(biāo)每篇課文中都會(huì)有錄音練習(xí)，老師在播放錄音時(shí)可以利用多媒體工具播放相應(yīng)的圖片或小視頻片段，教師隨著錄音內(nèi)容播放相關(guān)的圖片或視頻，在課程跟進(jìn)的過(guò)程中，慢慢減少圖片或視頻，以達(dá)到聽(tīng)力的學(xué)習(xí)。還有其他感官如觸覺(jué)、嗅覺(jué)、動(dòng)覺(jué)，情景教學(xué)調(diào)用多感官，給學(xué)生創(chuàng)建出更多獲取知識(shí)的途徑。

（三）整體結(jié)構(gòu)感知

傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式是從簡(jiǎn)單的單詞學(xué)習(xí)，再到句子，再到段落，學(xué)習(xí)內(nèi)容拘泥于語(yǔ)法運(yùn)用，但是語(yǔ)言學(xué)習(xí)并不是像數(shù)學(xué)、物理一樣的公式學(xué)習(xí)，應(yīng)該將英語(yǔ)放在一個(gè)整體環(huán)境下學(xué)習(xí)。而情景教學(xué)模式的典型特點(diǎn)就是從整體結(jié)構(gòu)出來(lái)，直接帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)整個(gè)句子結(jié)構(gòu)，整個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，不去探究語(yǔ)法的運(yùn)用，通過(guò)感受在情景中句子的運(yùn)用來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這種學(xué)習(xí)方式順應(yīng)了人類語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律，但是從另一個(gè)角度而言，也忽視了學(xué)科的專業(yè)性，呈現(xiàn)過(guò)程中完全忽視母語(yǔ)的運(yùn)用，不利于對(duì)語(yǔ)言材料的徹底理解，使一些抽象的詞匯和帶有復(fù)雜語(yǔ)法的段落難以表現(xiàn)。

二、英語(yǔ)情景教學(xué)如何應(yīng)用

（一）全英式授課

全英式授課是現(xiàn)在英語(yǔ)教師普遍采用的教學(xué)方法，且在教學(xué)過(guò)程中起到了很大的輔助作用。全英式授課通過(guò)課堂上老師靈活地采用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行授課，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，在講課的同時(shí)采用動(dòng)作對(duì)自己所講的英文進(jìn)行暗示，然后在課堂中根據(jù)情緒變化，在表達(dá)同一種含義時(shí)運(yùn)用不同詞匯，采取不同的句式，給學(xué)生感受詞匯的運(yùn)用。在大部分學(xué)生聽(tīng)不懂的時(shí)候，進(jìn)行補(bǔ)充講解，從而達(dá)到教學(xué)效果。

全英式授課并不是代表著整個(gè)課堂都以英文的方式講授，如果英文一以貫之將會(huì)大大增加課堂的學(xué)習(xí)難度，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面在語(yǔ)法內(nèi)容的認(rèn)識(shí)講解過(guò)程中，如果也全程采取英語(yǔ)的形式傳授，本來(lái)就對(duì)內(nèi)容完全陌生的學(xué)生將更難捕捉到教師所想要傳授的知識(shí)。因此教師在講授過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)講課的實(shí)際情況，進(jìn)行英文和中文講課的規(guī)劃性策劃。以《Animals in Danger》一課為例，簡(jiǎn)單梳理整個(gè)教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)的規(guī)劃安排模式，首先進(jìn)入一開(kāi)始的熟悉環(huán)節(jié)，在環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該指明學(xué)生在學(xué)習(xí)中的目標(biāo)，即“Knowledge aims，Ability aims，Emotional aims”，在進(jìn)入課程前首先對(duì)學(xué)生提出要求有利于學(xué)生在好勝心和使命感的推動(dòng)下，更清晰地快速深入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。進(jìn)入后，教師用英文的方式，擴(kuò)展課文內(nèi)容，充實(shí)文化內(nèi)涵。同時(shí)尊重學(xué)生的不理解，在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)及時(shí)回應(yīng)，以防影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。語(yǔ)法內(nèi)容作為輔助理解英語(yǔ)的工具，在講解過(guò)程中，教師可以以中文的形式介紹英文采用這種語(yǔ)法的思路和原則，帶領(lǐng)學(xué)生更深入地領(lǐng)悟英語(yǔ)內(nèi)容?；仡檿r(shí)也應(yīng)該加重英文的參與比例，同時(shí)及時(shí)布置情景回顧作業(yè)，如在這一課中依據(jù)課程內(nèi)容呼吁學(xué)生自發(fā)制作保證野生動(dòng)物的廣告，采用英語(yǔ)以小短劇的形式表現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的升華。

最后全英式教學(xué)，教師也應(yīng)該注重自身的英語(yǔ)素養(yǎng)提高。如果教師的英語(yǔ)口語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)的英語(yǔ)是在用單詞和短語(yǔ)拼湊，學(xué)生會(huì)很難形成英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的思維能力，聽(tīng)說(shuō)也會(huì)保留在單詞、短語(yǔ)階段。還有一些教師用漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣和思維方式說(shuō)英語(yǔ)，也會(huì)造成學(xué)生的英語(yǔ)思維能力低下。真正的英語(yǔ)授課要求教師口語(yǔ)語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)精確，更重要的是教師要有英語(yǔ)思維習(xí)慣和語(yǔ)言表達(dá)方式。在全英式授課的方式下，教師應(yīng)該用簡(jiǎn)單的詞匯，用標(biāo)準(zhǔn)合理的表達(dá)方式和符合西方社會(huì)文化習(xí)俗的語(yǔ)句來(lái)與學(xué)生互動(dòng)溝通。

（二）多媒體應(yīng)用

多媒體工具是教師進(jìn)行教學(xué)工作的重要載體，也是教師與學(xué)生之間進(jìn)行教學(xué)溝通的媒介，互聯(lián)網(wǎng)中豐富的英語(yǔ)視聽(tīng)素材，可以在多媒體的框架下為英語(yǔ)情景教學(xué)發(fā)揮出精彩的作用。各種短劇都可以通過(guò)多媒體傳輸，作為英語(yǔ)課堂的工具，現(xiàn)在國(guó)外許多經(jīng)典影片都飽受國(guó)內(nèi)高中生的喜愛(ài)[3]。另一方面，在現(xiàn)在科技水平的發(fā)展過(guò)程中，人機(jī)互動(dòng)的形式也越來(lái)越豐富，教師利用多媒體不僅可以作為一種放映工具，提高學(xué)生的興趣，拓展課程內(nèi)容。還可以成為一種教學(xué)工作，利用人機(jī)合作、人機(jī)競(jìng)爭(zhēng)、情景搭建、模擬各種選擇下的不同結(jié)果等形式豐富課堂內(nèi)容，豐富學(xué)生在英語(yǔ)情景教學(xué)模式中的參與形式，提高學(xué)生與英語(yǔ)情景、西方文化世界的接觸密度，搭建學(xué)生和英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間更親密的橋梁。

例如人機(jī)合作模式下，教師在教學(xué)中可以利用學(xué)生對(duì)影片中人物的喜愛(ài)，抽取一些片段來(lái)進(jìn)行配音，來(lái)加深對(duì)課程中的語(yǔ)法應(yīng)用。如在學(xué)習(xí)人教版教材必修三中《Festivals around the world》一課時(shí)，學(xué)生需要掌握里面的情態(tài)動(dòng)詞。這個(gè)時(shí)候引用《冰雪奇緣》的Anna請(qǐng)求Elsa堆雪人的經(jīng)典片段進(jìn)行配音，其中Anna請(qǐng)求的語(yǔ)氣所運(yùn)用的詞語(yǔ)都包含情態(tài)動(dòng)詞，都是對(duì)情態(tài)動(dòng)詞應(yīng)用的巧妙展現(xiàn)，與之相隨的還有相關(guān)的歌曲，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。而且在給影片配音的過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)研究口語(yǔ)的發(fā)音方式，了解人物情緒，感受不同狀態(tài)下所使用的詞匯差異，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)多元化思維，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)添光加彩。

（三）實(shí)際應(yīng)用訓(xùn)練

除了采取對(duì)別人所描繪的英語(yǔ)世界的認(rèn)識(shí)與探究，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)積極將學(xué)生推向課堂的主體位置，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，給學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)情景的條件。將英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正融合到實(shí)際生活中，進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，這樣才可以保證學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的踏實(shí)理解。在實(shí)際應(yīng)用中教師可以不完全寄托于作業(yè)任務(wù)布置過(guò)程中傳達(dá)情景教學(xué)思想，也可以通過(guò)一些日常提問(wèn)環(huán)節(jié)，新聞大事件發(fā)生時(shí)的感悟內(nèi)容，或者在日常相處，校園開(kāi)展活動(dòng)時(shí)通過(guò)一些日常的對(duì)話導(dǎo)入英語(yǔ)情景式的內(nèi)容。通過(guò)更輕松隨意的形式，不僅可以給學(xué)生帶來(lái)樂(lè)趣，減少在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的負(fù)擔(dān)感、壓力感，更是英語(yǔ)走進(jìn)生活更實(shí)際的操作手段。

然而在課堂上的操作，應(yīng)在趣味與日常中注意更有內(nèi)涵的知識(shí)輸入。例如可以采用讓學(xué)生嘗試看圖說(shuō)話和依據(jù)情景自編對(duì)話，或者自己編出來(lái)情景進(jìn)行對(duì)話[4]。以必修1中《Travel journal》的學(xué)習(xí)過(guò)程做舉例，教師可以借助多媒體播放提前準(zhǔn)備好的旅行世界各地景點(diǎn)的圖片與視頻，創(chuàng)建教學(xué)情景，讓學(xué)生擬定一個(gè)在這樣一個(gè)環(huán)境中發(fā)生的情景，編出對(duì)話，在實(shí)際操作訓(xùn)練中學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)表將來(lái)。

三、結(jié)束語(yǔ)

情景教學(xué)模式自20世紀(jì)初的英國(guó)語(yǔ)言應(yīng)用學(xué)家提出，一直在根據(jù)社會(huì)環(huán)境的發(fā)展與各類學(xué)科積極融合。英語(yǔ)作為高中課程中較為特殊的人文學(xué)科，仍需要在新課標(biāo)素質(zhì)教育的推進(jìn)中，積極地探索與情景教學(xué)法更為融洽的融合，在高效捕捉知識(shí)的同時(shí)，轉(zhuǎn)換學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的刻板印象。基于此，教師在英語(yǔ)課程教授時(shí)，課程目標(biāo)不能只是以應(yīng)試成績(jī)?yōu)槟康?，更?yīng)該關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展以及所學(xué)知識(shí)對(duì)未來(lái)的影響，以學(xué)生為中心，培育英語(yǔ)技能素質(zhì)高能的社會(huì)接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦劍俠.分析情境教學(xué)策略在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用[J].中華少年，2019（1）：200.

[2]劉順儀.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語(yǔ)教學(xué)策略研究[J].校園英語(yǔ)，2019（9）：132.

[3]劉敏.主題語(yǔ)境下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究[J].校園英語(yǔ)，2019（5）：128.

[4]陳剛.情境教學(xué)策略在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2019（23）.