翻轉(zhuǎn)課堂下英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式研究

【摘要】英語(yǔ)閱讀是學(xué)生獲取英語(yǔ)詞匯，提高自身英語(yǔ)技能的主要途徑。英語(yǔ)閱讀教學(xué)經(jīng)過(guò)多年的提升雖然已經(jīng)取得了一定的進(jìn)步，但是現(xiàn)有的教學(xué)方法仍然顯得較為落后，這在很大程度上制約了當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的全面發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，能夠在很大程度上改變?cè)杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而使得英語(yǔ)閱讀教學(xué)邁向更高水平發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】反轉(zhuǎn)課堂;英語(yǔ)閱讀;教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】楊文韜（1976.10-），男，山東省定陶區(qū)第一中學(xué)，中級(jí)教師，本科。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念和特征

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念。翻轉(zhuǎn)課堂是由“Flipped Class Model ”翻譯而來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂又譯為“反轉(zhuǎn)課堂”。通過(guò)查閱相關(guān)資料，國(guó)外專家喬納森·伯爾曼、亞倫· 薩姆和國(guó)內(nèi)專家何朝陽(yáng)、馬秀麟對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有不同形式的定義。喬納森·伯曼和亞倫·薩姆提出的翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)課堂傳授知識(shí)和課外內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的顛倒。在課外知識(shí)內(nèi)化中形成知識(shí)學(xué)習(xí)的新教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而改變學(xué)習(xí)的有效性。何朝陽(yáng)教授表示，翻轉(zhuǎn)課堂是一種結(jié)合了科技和實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂中，典型的課堂講解時(shí)間被實(shí)驗(yàn)、課內(nèi)討論等活動(dòng)所取代，而課堂講解則在學(xué)生的課外活動(dòng)中通過(guò)視頻等其他媒體形式來(lái)完成。馬秀麟等認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，符合建構(gòu)主義的“主動(dòng)建構(gòu)”和“有意義建構(gòu)”的學(xué)習(xí)理論。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的概念可以從字面上理解為“反轉(zhuǎn)課堂”。通過(guò)整理學(xué)習(xí)資源，教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課堂之外或家中通過(guò)自主的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)下，結(jié)合課堂上師生面對(duì)面的交流與合作，幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題的一種新型教學(xué)模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)。

（1）布魯姆教育目標(biāo)分類法。布魯姆教育目標(biāo)分類法是針對(duì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的一種分類方法，它將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為記憶理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。其中，知識(shí)的記憶、理解和應(yīng)用是較低層次的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)起來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)單方便。學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于對(duì)所學(xué)內(nèi)容的分析、綜合和評(píng)價(jià)，這是一個(gè)高層次的目標(biāo)，很難實(shí)現(xiàn)。

在傳統(tǒng)的課堂中，布魯姆教育目標(biāo)分類法的較低層次的內(nèi)容通常是在課堂上進(jìn)行，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行知識(shí)的理解和記憶，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用也主要停留在基礎(chǔ)層面，而更多的對(duì)知識(shí)的應(yīng)用、分析則需要學(xué)生回家后完成。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)課程越來(lái)越厭倦，也逐漸產(chǎn)生了消極情緒。他們花了很多時(shí)間在作業(yè)上，但收效甚微。家長(zhǎng)也表達(dá)了對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的沮喪、沮喪和擔(dān)憂。

考慮到傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生課后感到無(wú)力，缺乏老師的幫助學(xué)生單獨(dú)去完成對(duì)知識(shí)的應(yīng)用、分析也缺乏現(xiàn)實(shí)性，因此如果能夠在教師的幫助下學(xué)生去完成課后的任務(wù)的化就顯得更加切合實(shí)際。在這樣的情況下出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)的布魯姆教育目標(biāo)分類法。這種目標(biāo)的綜合分類意味著教師可以在課堂上幫助學(xué)生，幫助他們解決困難。因此，學(xué)生可以在課堂上專注于難的內(nèi)容。在老師的幫助下，學(xué)生可以更有效地完成內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)更高層次的目標(biāo)。而不是花很多時(shí)間和精力在課后解決它。

（2）建構(gòu)主義理論。在布魯納和皮亞杰的理論中，很早就有了建構(gòu)主義理論的雛形。早在20世紀(jì)70年代末，美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納和蘇聯(lián)心理學(xué)家皮亞杰就建立了建構(gòu)主義理論思想。建構(gòu)主義是在認(rèn)知主義的基礎(chǔ)上形成起來(lái)的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在特定的情境中通過(guò)自主與學(xué)習(xí)伙伴交流合作，完成意義建構(gòu)的形成。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者自身建構(gòu)的。建構(gòu)主義突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生思想的獨(dú)特性和學(xué)生彼此之間的互動(dòng)性。即使老師講的是同樣的內(nèi)容，不同的學(xué)生的理解和認(rèn)知也有很大的不同。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，要依靠自己對(duì)知識(shí)的理解背景，因此才會(huì)出現(xiàn)有一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。

建構(gòu)主義的建構(gòu)過(guò)多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不是教師的一味講解和灌輸。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生彼此之間和學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)與同學(xué)或者教師進(jìn)行交流，可以有效地豐富學(xué)生的知識(shí)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教師必須模擬某種情境，將知識(shí)與情境結(jié)合起來(lái)，便于學(xué)生理解。綜上所述，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)與情境教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)就是采取這種模式。

（3）混合式學(xué)習(xí)理論。這種將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與信息環(huán)境下利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)有效結(jié)合起來(lái)的新型教學(xué)方法被稱為混合式學(xué)習(xí)，它為獲得最優(yōu)學(xué)習(xí)方法提供了可能性，只有將這兩種模式更好地結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。北京師范大學(xué)的何克教授認(rèn)為，在混合式學(xué)習(xí)中，教師不僅要發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，同時(shí)還要充分體現(xiàn)出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)動(dòng)性、自主積極性和創(chuàng)造性。華南師范大學(xué)李克東教授認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面交流學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，在人們對(duì)簡(jiǎn)單的在線學(xué)習(xí)進(jìn)行深入反思后，大大提高學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)習(xí)成本。

二、當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法與模式較為落后。英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，占英語(yǔ)考核的很大比例，因此可以體現(xiàn)出英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性。就當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際情況而言，英語(yǔ)教師所采用的大多數(shù)教學(xué)方法仍然相對(duì)落后，采用較為單一、機(jī)械的方式對(duì)閱讀習(xí)題進(jìn)行講解，大多數(shù)教師采用翻譯文章的方法，讓學(xué)生了解文章的整體內(nèi)容，然后選擇相應(yīng)的答案。這種單一的教學(xué)方法顯然已經(jīng)不能滿足當(dāng)前學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的多樣化的需求，學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力差異會(huì)造成在進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)種種問(wèn)題，這極不利于學(xué)生閱讀能力的提升。固化、單一的教學(xué)方式不單限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，同時(shí)較為機(jī)械的課堂閱讀講授方式也極大地消減了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

2.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中缺乏連貫性。在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中常常將英語(yǔ)閱讀設(shè)置為獨(dú)立的板塊，教師通常通過(guò)英語(yǔ)翻譯、完形填空的方式讓學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，這樣的目的是希望進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練后學(xué)生的成績(jī)能夠得到有效的提升。這種固有的教學(xué)方式雖然對(duì)英語(yǔ)閱讀有一定的針對(duì)性，但是在教學(xué)過(guò)程中缺乏連貫性，并不能使得學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)得到融會(huì)貫通。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀習(xí)題教學(xué)方法不能有效結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，其中所蘊(yùn)含的應(yīng)試技巧顯然不能從根本上提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。在這種閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生在練習(xí)后掌握的內(nèi)容存在差異，不能有效地提升學(xué)生閱讀能力，同時(shí)在一定程度上挫傷了學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的積極性，制約了英語(yǔ)閱讀教育的進(jìn)一步開(kāi)展，英語(yǔ)閱讀教學(xué)也不能達(dá)到應(yīng)有的效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.學(xué)生通過(guò)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以有效地調(diào)整教師的授課內(nèi)容和授課方式，將更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，將傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中教師為授課重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為授課中心，從而有效提升其教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在課前進(jìn)行有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行有目的性的搜尋與教學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前對(duì)課堂的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)有所了解。在教學(xué)過(guò)程中，教師利用已經(jīng)準(zhǔn)備好的課件，通過(guò)更為生動(dòng)的方式將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生。在學(xué)生觀看視頻課件后，教師要讓學(xué)生針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效的交流和互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用中，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間去獨(dú)立搜尋與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)知識(shí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生更好地掌握課堂教學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

2.教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生更多的參與到英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)當(dāng)中。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式其目的是引導(dǎo)學(xué)生更多的參與到教學(xué)當(dāng)中，改變以往英語(yǔ)閱讀教學(xué)教師獨(dú)自掌握課堂的局面。在翻轉(zhuǎn)課堂的英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中，教師可以通過(guò)組織學(xué)生觀看英文視頻的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境當(dāng)中。例如，大多數(shù)學(xué)生對(duì)電影《泰塔尼克號(hào)》比較感興趣，教師可以將這部電影作為教學(xué)案例，激發(fā)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合電影的內(nèi)容，教師可以制作與閱讀教學(xué)相關(guān)的短視頻，讓學(xué)生對(duì)這部電影的英語(yǔ)描述有深入的了解。這樣在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以組織學(xué)生在觀看視頻后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電影中臺(tái)詞的表達(dá)形式進(jìn)行互動(dòng)交流，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。針對(duì)原聲英文電影中的詞匯及語(yǔ)法有深如的了解，這樣一方面提升了學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中的參與度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生彼此之間的有效互動(dòng)，另一方面在不知不覺(jué)的觀影及參與的過(guò)程中提升了自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

4.引導(dǎo)學(xué)生課后及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的鞏固學(xué)習(xí)。我們常說(shuō)溫故而知新，英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)也是如此，單單的課堂教學(xué)顯然不能從根本上提升學(xué)生的英文閱讀能力。因此教師應(yīng)該充分利用相關(guān)視頻平臺(tái)、論壇、公眾號(hào)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課后自主學(xué)習(xí)。教師可以將課堂的授課內(nèi)容編輯成相關(guān)小視頻放在公眾號(hào)上供學(xué)生課后復(fù)習(xí)，同時(shí)可以開(kāi)辟相關(guān)論壇組織學(xué)生進(jìn)行課后交流。這不單可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)可以幫助學(xué)生拓展自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)圈。課后學(xué)習(xí)方式多樣，在結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的同時(shí)，可以知道學(xué)生開(kāi)展形式多樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，如參加課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)角，主動(dòng)與外國(guó)友人交流，積極參與外國(guó)體育賽事志愿者等，所有這樣方式都能在課堂教學(xué)之余大大的開(kāi)拓學(xué)生的視角，增加其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式其根本目的是扭轉(zhuǎn)原有課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)課堂的局面，極大地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅可以提高教學(xué)的趣味性和實(shí)用性，同時(shí)能夠?qū)W(xué)生充分的帶入到課堂教學(xué)當(dāng)中。因此，通過(guò)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，通過(guò)利用多種教學(xué)資源，讓學(xué)生將更多的精力投入到自主閱讀學(xué)習(xí)和英語(yǔ)實(shí)踐當(dāng)中，在保證學(xué)生課堂參與度的前提下大大地提升了英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。同時(shí)在今后的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，我們還需要不斷的實(shí)踐與反思，繼續(xù)完善相關(guān)理論，并在翻轉(zhuǎn)課堂中不斷地進(jìn)行實(shí)踐論證。

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