基于學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)探究

【摘要】英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)高中英語(yǔ)教學(xué)需關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。讀后續(xù)寫在實(shí)現(xiàn)讀寫有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。本文就思維品質(zhì)培養(yǎng)視角下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略進(jìn)行探究，闡述了如何在讀后續(xù)寫指導(dǎo)過(guò)程中提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫

【作者簡(jiǎn)介】王莉萍，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫山橋高級(jí)中學(xué)。

2021年江蘇省高考英語(yǔ)試題出現(xiàn)讀后續(xù)寫這一題型以來(lái)，給英語(yǔ)教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，如何進(jìn)行有效的寫作教學(xué)成為教師們熱切關(guān)注的話題。讀后續(xù)寫是一種將閱讀與寫作緊密結(jié)合的考查形式，旨在考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，關(guān)注學(xué)生把握短文關(guān)鍵信息和語(yǔ)言特點(diǎn)的能力、對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的把控能力和創(chuàng)造性思維能力，對(duì)學(xué)生思維能力提出了更高的要求。學(xué)生在這一新題型寫作中存在的一個(gè)主要問(wèn)題是過(guò)于注重作文語(yǔ)言的華麗和辭藻的堆砌，卻忽視思想內(nèi)容的行成過(guò)程，在寫作過(guò)程中具體表現(xiàn)為：1. 原材料讀不懂;2. 續(xù)寫內(nèi)容偏離主題;3. 續(xù)寫內(nèi)容不合乎邏輯。這些問(wèn)題都?xì)w結(jié)于一個(gè)主要原因：學(xué)生在讀和寫的過(guò)程中缺少英語(yǔ)思辨能力。

學(xué)生缺乏英語(yǔ)思辨能力，也就是我們所強(qiáng)調(diào)的英語(yǔ)思維，是傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)問(wèn)題。英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)際上就是鍛煉學(xué)生英語(yǔ)思維，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)輸入的基礎(chǔ)上，能夠有更強(qiáng)的表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)輸出。因此，在指導(dǎo)讀后續(xù)寫的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)尤其重要。2017年《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，對(duì)思維品質(zhì)的關(guān)注致力于幫助學(xué)生提高分析和解決問(wèn)題的能力，對(duì)事物做出正確的判斷。讀后續(xù)寫不是嚴(yán)格意義上的創(chuàng)作，在審題和構(gòu)思的過(guò)程中需要較高的思維含量，因此高中英語(yǔ)寫作教學(xué)也面臨更高的要求和目標(biāo)，即如何在提高學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)培養(yǎng)他們的思辨能力。這就需要教師在讀后續(xù)寫指導(dǎo)的過(guò)程中注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，才能提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，避免寫作中的失誤而達(dá)到較好的寫作效果。

一、讀懂原文，快速提取線索

在讀后續(xù)寫寫作指導(dǎo)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)原文文本的理解與分析，給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，并通過(guò)各種形式的互動(dòng)，給出相應(yīng)的指導(dǎo)，以促使學(xué)生積極融入至文本解讀中。讀后續(xù)寫原文多為記敘文，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從記敘文的各要素出發(fā)，設(shè)置各種提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思維，帶領(lǐng)學(xué)生充分理解原文。教師可以用表格的形式帶領(lǐng)學(xué)生把文章的信息進(jìn)行整理，理清文章結(jié)構(gòu)，這是文章理解的第一步。如，教師可帶領(lǐng)學(xué)生分析記敘文的基本要素，即setting， character（s）， plot， theme等，并把要素分析設(shè)計(jì)成如下表格讓學(xué)生從原文中快速尋找信息，理清文章思路：

表格的形式直觀性較強(qiáng)，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)原文信息的尋找和思考，有助于其更快速地理清故事情節(jié)和基本信息，為續(xù)寫做好鋪墊。

對(duì)原文信息的理解也可以設(shè)置成填空形式，啟發(fā)學(xué)生邊讀邊填空，梳理文章基本信息。如，讀完一篇文章，讓學(xué)生試著填寫以下信息：

1. Read for writing style： _____________

person （人稱）：_________________

tense （時(shí)態(tài)）：__________________

2. Read for basic elements：

who：___________________________

when：__________________________

where：_________________________

3. Read for conflict/problem （what）： ________________________________

4. Read for theme： ______________________________________________

不管設(shè)計(jì)哪種形式幫助學(xué)生理解原文，教師都要引導(dǎo)學(xué)生緊扣主題，透徹地理解原文，以使續(xù)寫能與原文在體裁、結(jié)構(gòu)、寫作手法等方面保持一致。

二、確定文章主題，把握文章主線

在理解原文的基礎(chǔ)上開(kāi)始進(jìn)行續(xù)寫，重在對(duì)兩個(gè)段首句信息的捕捉。筆者嘗試了用“兩個(gè)問(wèn)題”啟發(fā)學(xué)生思維的方法幫助學(xué)生理解原文。如，三?？荚囍械淖x后續(xù)寫，敘述的是“我”參加兩次跑步比賽的經(jīng)歷。在第一次比賽中，由于受到了同時(shí)參賽的一對(duì)夫妻的干擾而輸了比賽。而續(xù)寫要求描述“我”吸取教訓(xùn)，經(jīng)過(guò)努力訓(xùn)練后第二次參加比賽怎樣贏得比賽的經(jīng)歷。為了加深學(xué)生對(duì)作者意圖的理解，有效指導(dǎo)續(xù)寫，筆者結(jié)合續(xù)寫部分兩段內(nèi)容的首句各提出兩個(gè)問(wèn)題，引起和下文的自然連接。如續(xù)寫第一段的首句為“This guys attitude built a fire in me for the next race！”，筆者先鼓勵(lì)學(xué)生找出這句話中的關(guān)鍵詞，即“built a fire in me” 和“the next race”。根據(jù)這兩個(gè)關(guān)鍵詞，筆者設(shè)置了以下兩個(gè)問(wèn)題：

1. What was my feeling about the guy‘s attitude？

2. What did I do for the next race？

第一個(gè)問(wèn)題是啟發(fā)學(xué)生對(duì)原句中“built a fire in me”的思考和理解。在閱卷過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)文中的“我”在經(jīng)歷了第一次比賽后的心情產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為那對(duì)夫妻在比賽中的行為“激怒”了“我”。事實(shí)上這里“built a fire in me”應(yīng)理解為“His attitude motivated me to perform better and determine to win the race”，這才能保持和原文作者意圖相一致，并符合讀后續(xù)寫“傳遞正能量”、 “表達(dá)積極情感態(tài)度”的原則。因此，第一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是為了幫助學(xué)生理解原文和作者的意圖，把握好續(xù)寫的方向。第二個(gè)問(wèn)題“What did I do for the next race？”可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)本段續(xù)寫內(nèi)容的預(yù)測(cè)和展開(kāi)。設(shè)置提問(wèn)的主要意義就是教師以互動(dòng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫相關(guān)材料進(jìn)行解讀，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本實(shí)施正確的處理，以有效克服學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫的畏懼心理，寫出合乎邏輯的文章。

在讀后續(xù)寫的最后，部分學(xué)生對(duì)主題的把握不明確，甚至“跑偏”，這就要求教師帶領(lǐng)學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生對(duì)整篇文章主題的思考。還是以本次三?？荚囎x后續(xù)寫為例，有學(xué)生把文章主題定為表現(xiàn)參賽夫妻的互助和關(guān)愛(ài)，對(duì)此，筆者要求學(xué)生再次閱讀續(xù)寫段落給出的兩句話，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本篇文章的主要人物應(yīng)該是“我”，而在此之前對(duì)于續(xù)寫第一段中“built a fire in me”的詳細(xì)分析，也可以順利帶領(lǐng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)匕盐毡酒恼碌闹黝}。而還有學(xué)生把本文的主題理解為“競(jìng)爭(zhēng)”，在續(xù)寫部分描述“我”怎樣以同樣的方式“報(bào)復(fù)”對(duì)方而取得勝利。讀后續(xù)寫的主題應(yīng)積極向上，內(nèi)容傳遞真善美，要能傳遞正能量。顯然這部分學(xué)生的審題出現(xiàn)了失誤。本篇文章主題主要涉及個(gè)人自我成長(zhǎng)，應(yīng)圍繞 “我”在被激勵(lì)之后怎樣下定決心并通過(guò)自身努力贏得比賽展開(kāi)。因此，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生思考與人相處時(shí)的正確態(tài)度和做法，同時(shí)幫助其樹立真善美的價(jià)值觀。

三、激活話題詞匯，合理發(fā)展情節(jié)

在把握文章主題和分析續(xù)寫兩端段首句之后，如何啟發(fā)學(xué)生在情節(jié)和語(yǔ)義上延展和邏輯上接續(xù)原文，是教師在講解兩段如何展開(kāi)時(shí)思考的重點(diǎn)。如在本次考試作文第二段的續(xù)寫中要描寫“我”參加跑步比賽的過(guò)程，這就涉及跑步動(dòng)作的描寫。由于跑步是學(xué)生已有的經(jīng)歷，教師可以啟發(fā)學(xué)生想象跑步的過(guò)程。筆者提出了以下問(wèn)題：

1. What were the movements of my arms and legs when I was running？ What about my breath？

2. What were my thoughts while I was running？

這幾個(gè)問(wèn)題能有效引起學(xué)生對(duì)跑步過(guò)程的思考，以此對(duì)跑步時(shí)身體各部分的動(dòng)作以及心理活動(dòng)等展開(kāi)詳細(xì)的描寫。結(jié)合之前練習(xí)過(guò)的片段作文關(guān)于跑步的描寫，筆者嘗試調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)相關(guān)詞句進(jìn)行回憶，如“Jack's legs ached and his breath burned in his lungs.” “He had difficulty breathing.” “He was short of breath.”以及“With determination， he passed the finish line and ranked first.”等，并鼓勵(lì)學(xué)生把這些語(yǔ)句靈活運(yùn)用到續(xù)寫文章中去。在平時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多接觸語(yǔ)言素材，多讀文章、多積累詞句，把學(xué)生的已有認(rèn)知和新鮮的語(yǔ)言材料相結(jié)合，在不斷操練的過(guò)程中，學(xué)生能逐漸對(duì)動(dòng)作、心理等進(jìn)行準(zhǔn)確、詳細(xì)地描寫。

教師在指導(dǎo)讀后續(xù)寫寫作時(shí)，要善于設(shè)計(jì)多樣性任務(wù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。讀后續(xù)寫這個(gè)題型具有一定的開(kāi)放性，續(xù)寫的結(jié)果也是多樣的，更加考驗(yàn)學(xué)生的想象力，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地精心構(gòu)思和合理創(chuàng)編，這樣才能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的續(xù)寫作品。一方面教師可以開(kāi)展頭腦風(fēng)暴的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自己借助語(yǔ)言描寫故事的內(nèi)容，學(xué)生具備了創(chuàng)造性的思維，他們續(xù)寫的內(nèi)容也會(huì)具有豐富性和多樣性;另一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行二次續(xù)寫，即在原來(lái)續(xù)寫的基礎(chǔ)上讓學(xué)生再次分析原文和自己的續(xù)寫，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。經(jīng)過(guò)修改和打磨的文章必將更加出色，也可以讓學(xué)生對(duì)于續(xù)寫的興趣更加的濃烈。

總而言之，思維品質(zhì)對(duì)于學(xué)生讀寫能力的提高具有很大的作用，讀后續(xù)寫為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)提供了有利的條件。教師要把握課堂教學(xué)時(shí)機(jī)，多角度設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)有效的思維品質(zhì)的訓(xùn)練，使得學(xué)生的思維品質(zhì)得到真正的提升，從而提高英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和讀后續(xù)寫的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]袁漢邦.指向思維品質(zhì)提升的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2019（10）：69-75.

[3]劉燕銘，劉科，曾佳佳.思維品質(zhì)視角下的英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)課例研究[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2019（03）：55.

[4]王麗梅，李旭爭(zhēng).基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)整本書閱讀教學(xué)探析[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2019（02）：43-46，60.