在高中英語(yǔ)文本解讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

【摘要】思維品質(zhì)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義。當(dāng)高中生能夠形成良好的思維品質(zhì)，才能始終朝著正確的學(xué)習(xí)方向健康成長(zhǎng)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。而英語(yǔ)作為高中教育中的重要組成部分，是開(kāi)展對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)教育的重要教學(xué)載體?；诖?，高中英語(yǔ)教師重視對(duì)學(xué)生的文本解讀教學(xué)，創(chuàng)新符合學(xué)生學(xué)習(xí)的文本解讀方式，進(jìn)行對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的有效培養(yǎng)，使學(xué)生能夠真正將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化于心，將其變成自身的知識(shí)與能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);文本解讀;學(xué)生;思維品質(zhì)

【作者簡(jiǎn)介】陳冬梅，福建省政和第一中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心開(kāi)放課題“以思維為導(dǎo)向的高中英語(yǔ)文本解讀策略研究”（課題編號(hào)：KCZ-2019070）的研究成果。

前言

在如今快速經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代背景之下，英語(yǔ)技能是現(xiàn)代化人才不可或缺的一項(xiàng)技能，當(dāng)高中生能夠真正領(lǐng)悟英語(yǔ)知識(shí)，將其轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，才能真正掌握英語(yǔ)技能。但是如若高中生只注重對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的詞匯語(yǔ)句學(xué)習(xí)，而不注重對(duì)文本深意與思想的學(xué)習(xí)，將會(huì)一直難以掌握英語(yǔ)的本質(zhì)與規(guī)律。所以，高中英語(yǔ)教師應(yīng)正確與深刻地認(rèn)識(shí)到，在英語(yǔ)文本解讀教學(xué)中，讓學(xué)生全身心投入到文本閱讀中，得到良好思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性。英語(yǔ)教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，創(chuàng)新有效的思維品質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)方式，使高中生能夠真正學(xué)會(huì)與學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)。

一、高中英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

從我國(guó)當(dāng)前的高中英語(yǔ)文本教學(xué)現(xiàn)狀可見(jiàn)，由于高中英語(yǔ)教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，過(guò)于注重學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在實(shí)際開(kāi)展英語(yǔ)文本教學(xué)的過(guò)程中，教師一直在運(yùn)用單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式教學(xué)，使學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根本難以理解文本知識(shí)的深意，都是在形式化與機(jī)械化地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，應(yīng)付后期的各種測(cè)試與考試。這種落后的教學(xué)方式，不僅使學(xué)生難以真正學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)，還會(huì)影響對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育效果，將會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種機(jī)械化的學(xué)習(xí)心理，不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與發(fā)展。

為有效地改善這種不良的教學(xué)現(xiàn)象，高中英語(yǔ)教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與思想，意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性，積極地思考有效的培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)方式，創(chuàng)新有效的英語(yǔ)文本解讀教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體。由此，使學(xué)生能夠運(yùn)用良好的思維能力，快速與高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí);使學(xué)生能夠運(yùn)用良好的品質(zhì)，將所學(xué)的知識(shí)正確地運(yùn)用到學(xué)習(xí)與生活中，隨之為學(xué)生的健康英語(yǔ)學(xué)習(xí)與發(fā)展提供有力的教學(xué)保障。

二、培養(yǎng)高中生思維品質(zhì)的有效策略

1.解讀隱性信息，確定適切話題，培養(yǎng)發(fā)散性思維。在高中英語(yǔ)文本解讀教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)深度解讀文本中的隱性信息，選擇符合高中生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)切入話題，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠快速地融入英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)之中，有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維品質(zhì)，確保學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這種運(yùn)用隱性信息制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)話題的方式，從根源上消除學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)心理與行為，而是使學(xué)生能夠形成對(duì)英語(yǔ)文本的探究心理，使學(xué)生能夠積極地發(fā)散自身的思維，思考與解讀英語(yǔ)文本和英語(yǔ)話題之間的關(guān)系。由此，使學(xué)生既能親身經(jīng)歷英語(yǔ)知識(shí)的形成過(guò)程，形成對(duì)英語(yǔ)文本知識(shí)的深刻理解與記憶，還能夠?qū)⒆约簡(jiǎn)伪〉乃季S能力變得豐滿，學(xué)會(huì)從不同的角度看待與解決問(wèn)題，促使學(xué)生思維品質(zhì)與英語(yǔ)能力的雙重提升。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“Cultural? relice”這節(jié)課時(shí)，實(shí)際的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生“Understanding how a problem was solved”，在英語(yǔ)文本中隱藏著國(guó)際之間對(duì)于文化遺產(chǎn)保護(hù)存在的各種問(wèn)題，而高中教師即可運(yùn)用這個(gè)話題切入點(diǎn)，向?qū)W生提出“International cooperation、 cultural heritage、 social economy”，這三個(gè)核心詞語(yǔ)之間有著什么關(guān)系，使學(xué)生能夠發(fā)散性地思考與解讀英語(yǔ)文本，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮出自身的思維能力，全身心地投入到英語(yǔ)文本解讀之中，逐步提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力。之后，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的實(shí)際探究情況，讓學(xué)生共同思考 “Challenges and problems of cultural heritage protection in the process of Aswan dam construction”，這樣學(xué)生既能從不同的角度思考出解決問(wèn)題的對(duì)策，還能形成正確的文化遺產(chǎn)保護(hù)意識(shí)，深化對(duì)文本內(nèi)容的理解，從而真正將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為屬于自己的知識(shí)。

2.細(xì)致解讀語(yǔ)境，抓“情境鏈之眼”，點(diǎn)亮學(xué)生邏輯思維。情境是一種有效的教學(xué)方式，在實(shí)際的高中英語(yǔ)文本解讀教學(xué)課堂中，教師即可抓“情境鏈之眼”，向?qū)W生提出難度遞升的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)地位，有效地激發(fā)學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生能夠深度思考文本整體與各個(gè)段落之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠真正融入到情境文本解讀中，自主發(fā)現(xiàn)、分析與解決英語(yǔ)問(wèn)題，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，隨之全面提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，高中英語(yǔ)教師還需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予學(xué)生細(xì)致的文本解讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生降低對(duì)英語(yǔ)文本的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠有邏輯性地找尋文本內(nèi)在與外在的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，使學(xué)生能夠深化對(duì)英語(yǔ)文本知識(shí)的理解與記憶，促使學(xué)生思維品質(zhì)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的高效提升。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“The Olympic Games”這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)本文對(duì)講解關(guān)于“the Olympic Games”的文本進(jìn)行細(xì)致研究，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生提出由簡(jiǎn)單到困難的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，如“What is the significance of the modern Olympic Games？ What does the text of the Summer Olympics look like？ What do you think is the significance of the Olympic Games？”啟發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維，使學(xué)生能夠真正融入文本情境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從整體到局部到細(xì)節(jié)，一步步地解讀文本學(xué)習(xí)其中的英語(yǔ)知識(shí)。之后，教師應(yīng)時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)有效的文本解讀教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠朝著正確的方向解讀與學(xué)習(xí)文本知識(shí)，將本節(jié)課的英語(yǔ)知識(shí)高效地掌握在腦海中，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平與思維品質(zhì)。

3.靈活處理教材，在啟蒙中培養(yǎng)推理與創(chuàng)新思維。高中英語(yǔ)知識(shí)相對(duì)于初中英語(yǔ)知識(shí)更加深?yuàn)W與困難，直接讓高中生學(xué)習(xí)課本中的英語(yǔ)文本知識(shí)，學(xué)生較為同樣產(chǎn)生枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理，并不利于對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以，在實(shí)際開(kāi)展高中英語(yǔ)文本解讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)靈活地處理英語(yǔ)文本教材，通過(guò)適當(dāng)?shù)卣?、拓展和延伸文本教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極地挖掘隱藏在文本中的各種問(wèn)題，有效培養(yǎng)學(xué)生的推理和創(chuàng)新思維，不斷提高教師的英語(yǔ)教學(xué)效率與效果。此外，高中英語(yǔ)教師還需給予學(xué)生充足的思維活動(dòng)空間，使學(xué)生能夠根據(jù)教師所教授的教學(xué)內(nèi)容，思考出不同的問(wèn)題，有效鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用能力，加快學(xué)生英語(yǔ)發(fā)展的步伐。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“Computers”這節(jié)課時(shí)，本文的文本對(duì)話特點(diǎn)即為“A discussion between two people about what kind of computer to buy”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)直接學(xué)習(xí)文本知識(shí)較為枯燥，所以教師可以借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)，制作出關(guān)于計(jì)算機(jī)發(fā)展歷程的教學(xué)視頻，進(jìn)行對(duì)學(xué)生文本學(xué)習(xí)的教學(xué)延伸，使學(xué)生能夠在深度探究英語(yǔ)文本的過(guò)程中，在內(nèi)心思考有關(guān)計(jì)算機(jī)的各種問(wèn)題。之后，運(yùn)用這種在英語(yǔ)文本解讀教學(xué)中，穿插著多媒體教學(xué)視頻的教學(xué)方式，有效地培養(yǎng)學(xué)生的推理和創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠積極地向教師提出“What is the function of computer？ What is the significance of computers for the development of our country？”等問(wèn)題，學(xué)生能夠在教師的解答中不斷加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，高效地掌握英語(yǔ)技能。

4.充分解讀人物，合理“補(bǔ)白”，縱深思維層次。為在高中英語(yǔ)文本解讀教學(xué)中，有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使其能夠獲得良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與發(fā)展，高中英語(yǔ)教師可以運(yùn)用文本留白的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生能夠從不同的視角感悟與學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，縱深學(xué)生的思維層次，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維品質(zhì)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)視頻。高中英語(yǔ)教師可以從宏觀的文本教材中，充分地解讀文本中的每一個(gè)人物，并為學(xué)生布置給文本“補(bǔ)白”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃季S與文本知識(shí)真正融合在一起，使學(xué)生能夠進(jìn)行對(duì)英語(yǔ)文本的有效拓展與延伸，促使學(xué)生思維的多元會(huì)化發(fā)展。同時(shí)，使學(xué)生能夠從實(shí)際合理“補(bǔ)白”的文本學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正認(rèn)識(shí)到運(yùn)用正確思維表達(dá)英語(yǔ)知識(shí)的意義，使學(xué)生能夠形成良好的思維品質(zhì)，正確地運(yùn)用英語(yǔ)技能學(xué)習(xí)，促使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的健康與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“Wildlife protection”這節(jié)課時(shí)，高中英語(yǔ)教師應(yīng)深度挖掘本節(jié)課的實(shí)際教學(xué)意義，即為讓學(xué)生能夠形成“Protect endangered species and wild animals”的思想，并學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)的英語(yǔ)詞匯談?wù)撨@一話題。所以教師可以為學(xué)生留白，組織學(xué)生站在各種瀕危物種的角度，去思考物種被人類傷害會(huì)產(chǎn)生的情感與思想，使學(xué)生的能夠真正意識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性，以及人與自然、動(dòng)物協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。之后，教師可以組織每個(gè)學(xué)生進(jìn)行對(duì)英語(yǔ)文本的延伸續(xù)寫(xiě)，鍛煉學(xué)生對(duì)各種文本語(yǔ)句，如“I am concerned about…” “What do you know about the endangered animals in…”等的實(shí)際運(yùn)用能力，使學(xué)生既能得到良好的英語(yǔ)思維能力與實(shí)踐運(yùn)用能力培養(yǎng)，還能夠得到良好的思維品質(zhì)培養(yǎng)。最后，使學(xué)生能夠從日常的學(xué)習(xí)與生活中保護(hù)動(dòng)物，使學(xué)生能夠真正將所學(xué)的運(yùn)用知識(shí)，形成自身的英語(yǔ)技能。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中英語(yǔ)文本解讀教學(xué)之中，教師應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)新多樣化的解讀教學(xué)方法，有效進(jìn)行對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠真正學(xué)有所獲、學(xué)有所得、學(xué)有所成。引導(dǎo)學(xué)生自主與深度解讀英語(yǔ)文本，使學(xué)生能夠由淺入深地探究文本知識(shí)，使學(xué)生能夠深度思考文本的深刻內(nèi)涵，提高學(xué)生的思維品質(zhì)與閱讀能力，促使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

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