DICC教學(xué)法：小學(xué)高段英語寫作的優(yōu)化教學(xué)研究

【摘要】寫作既是提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的途徑，也是考查學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的方法。在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)高段學(xué)生普遍對寫作缺乏興趣，作文質(zhì)量也不高。教師對學(xué)生寫作能力的提升常常束手無策。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)DICC教學(xué)法，即示范（Demonstrate）、模仿（Imitate）、撰文（Compose）、創(chuàng)新（Create）。通過DICC教學(xué)法，幫助學(xué)生合理謀篇布局、有效地搭建文章架構(gòu)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作興趣和能力的雙重提升。

【關(guān)鍵詞】DICC教學(xué)法;寫作;優(yōu)化教學(xué)

【作者簡介】楊媛，杭州市余杭區(qū)黃湖鎮(zhèn)中心小學(xué)。

一、DICC教學(xué)法的必要性探討

寫作是語言輸出的一種手段，也是考查學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的一項(xiàng)重要途徑。寫作需要學(xué)生有觀察能力、拓展延伸能力和創(chuàng)造能力。它能體現(xiàn)學(xué)生構(gòu)思內(nèi)容、謀篇布局、文本輸出的過程，這些都需要學(xué)生積極地調(diào)動(dòng)思維，能充分體現(xiàn)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。而當(dāng)前小學(xué)高段學(xué)生的寫作能力普遍較弱。

據(jù)筆者的觀察和思考，小學(xué)段學(xué)生寫作能力較弱主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生掌握的詞匯、句型和語法知識(shí)有限，在寫作時(shí)即使有話可說，也難以表達(dá)。

2.缺乏系統(tǒng)的寫作技能指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，寫作通常是作為考試時(shí)的一個(gè)題型，進(jìn)行應(yīng)試性的訓(xùn)練。考試中的題型通常以簡單的詞句模仿為主，學(xué)生的真實(shí)的寫作水平難以提升。

3.大部分學(xué)生對寫作不感興趣，覺得寫作枯燥無味。很多學(xué)生受能力的限制，對寫作產(chǎn)生畏難情緒，逐漸對寫作失去興趣，陷入一種“不喜歡-不會(huì)寫-不喜歡”的惡性循環(huán)中。

綜合現(xiàn)狀，必須要對現(xiàn)在小學(xué)階段英語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深刻探討，找到新的教學(xué)方法。DICC教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，這種將寫作“由難到易”的分解性教學(xué)法，會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大助力，下文筆者將具體展開對DICC教學(xué)法的認(rèn)知和策略探討。

二、DICC教學(xué)法的概念界定

D代表Demonstrate，I代表Imitate，C代表Compose，C代表Create。學(xué)生在拿到寫作任務(wù)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無從下筆的現(xiàn)象。究其原因主要是思維不夠發(fā)散，已有的知識(shí)儲(chǔ)備不能被激活。針對這種情況需要教師結(jié)合思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生逐步拓展思維，將已學(xué)的單詞、句型、語法知識(shí)等進(jìn)行激活。筆者聯(lián)系實(shí)際發(fā)現(xiàn)可從以下四點(diǎn)入手：

1.Demonstrate：示范。教師選用教材中的文本做示范，在分析語篇時(shí)，逐漸豐富思維導(dǎo)圖，使學(xué)生清楚了解思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程。同時(shí)，學(xué)生對語篇的脈絡(luò)有了較好的把握，樹立學(xué)生“整體構(gòu)思”的意識(shí)，為學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖打好基礎(chǔ)。

2.Imitate：仿制。經(jīng)過第一階段的教師示范后，學(xué)生就可以根據(jù)示范得到的啟發(fā)去發(fā)揮才能繪制思維導(dǎo)圖。這個(gè)仿制的過程教師可以將學(xué)生分成若干小組，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的同時(shí)還能集思廣益，知識(shí)共享。

3.Compose：撰文。在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，從寫作話題直接到繪制思維導(dǎo)圖這一步驟，有點(diǎn)操之過急。在教學(xué)中，我們可以合理應(yīng)用看圖作文，讓學(xué)生進(jìn)行過渡。

4.Create：創(chuàng)新。引入思維導(dǎo)圖的寫作訓(xùn)練法可以極大提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。每個(gè)學(xué)生都可以結(jié)合自身生活和學(xué)習(xí)的技能進(jìn)行創(chuàng)作，將帶有個(gè)人色彩的因素融入其中，更有利于培養(yǎng)其興趣點(diǎn)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

三、DICC教學(xué)法的教學(xué)原則

1.以生為本，注意興趣培養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，作文的選題不能太難。特別要注意學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要做到由扶到放，讓學(xué)生自由發(fā)揮，展現(xiàn)個(gè)性。

2.示范引領(lǐng)，樹立學(xué)生自信。一開始，大部分學(xué)生都會(huì)感覺無從下手。此時(shí)教師應(yīng)放慢教學(xué)腳步，發(fā)揮好示范引領(lǐng)的作用，對學(xué)生取得的進(jìn)步及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。在教學(xué)中，為學(xué)生逐漸留白，最后使學(xué)生能自由發(fā)揮，獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖。根據(jù)思維導(dǎo)圖，完成習(xí)作。

3.關(guān)注細(xì)節(jié)，促進(jìn)思維發(fā)散。思維導(dǎo)圖能使學(xué)生發(fā)散思維，要使文章內(nèi)容更豐富，那就需要我們更關(guān)注文章的細(xì)節(jié)。如，在繪制關(guān)于Easter的思維導(dǎo)圖時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生使用不同的形容詞yummy、interesting、cute來描述食物、活動(dòng)、動(dòng)物。相同的意思可以用不同的單詞來替換，例如funny——interesting、yummy——delicious，既可以避免重復(fù)，也可以使用詞更豐富。 在實(shí)際教學(xué)中，教師先應(yīng)進(jìn)行示范，使學(xué)生感受思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，再進(jìn)行小學(xué)合作討論繪制導(dǎo)圖，最后布置習(xí)作任務(wù)，由學(xué)生單獨(dú)繪制導(dǎo)圖，完成作文。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，學(xué)生在小組合作中加強(qiáng)了用英語進(jìn)行交流的能力，學(xué)生的參與度也有所提高，學(xué)生的寫作視野也更加開闊。學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到充分體現(xiàn)，教師在此過程中充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、管理者、咨詢者等角色。

四、DICC教學(xué)法的實(shí)施策略

DICC教學(xué)法旨在通過教師利用語篇分析，示范思維導(dǎo)圖的繪制過程。學(xué)生通過教師示范引領(lǐng)，模仿繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生再通過看圖寫話這個(gè)過渡過程，自主繪制思維導(dǎo)圖完成撰文，如圖1所示。下文針對DICC教學(xué)法的每個(gè)步驟結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行探討：

1.示范引領(lǐng)，依文制圖。很多學(xué)生對思維導(dǎo)圖的理解都停留在一個(gè)比較抽象的層次，所以教師在教學(xué)過程中，與其對其概念進(jìn)行學(xué)術(shù)界定，反而不如讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的課文繪制出思維導(dǎo)圖，使他們了解其他作者寫作時(shí)的行文思路，對比自己個(gè)人想法，堅(jiān)持“拿來主義”。

例如在學(xué)習(xí)人教版六年級上冊第五單元“What does he do？”Read and write的時(shí)候，教師可以將學(xué)生的閱讀分為幾個(gè)層次。首先讓學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，為文本選擇一個(gè)標(biāo)題，目的是讓學(xué)生感知文本，提煉出文本的主題。再讓學(xué)生精讀課文，細(xì)讀文中主人公的段落，回答問題：1.What does he / like？ 2.What does he want to be？ 3.Where is he going to work？學(xué)生通過細(xì)讀文章，獲取關(guān)鍵信息，解決相關(guān)問題。在解答問題的同時(shí)教師可以在黑板上繪制出該段落的思維導(dǎo)圖，如圖2所示。教師邊說邊在圖中添上主人公在運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲得的足球、乒乓球和籃球的獎(jiǎng)狀利用情景補(bǔ)充，幫助學(xué)生理解、體會(huì)“He is good at football，ping-pong and basketball.”的句意。作者給出的Tips：If you like sports，you can be a/an? ? ? .這個(gè)問題可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，學(xué)生的回答可能不僅限于coach，也可能是PE teacher、athlete等。這樣學(xué)生就可以利用板書的思維導(dǎo)圖對主人公的信息進(jìn)行復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生提煉關(guān)鍵詞及用英語進(jìn)行表達(dá)的能力。圖2的中心話題是主人公這個(gè)任務(wù)，通過四個(gè)問題，他喜歡什么，他能做什么，他想成為什么，他打算去哪里工作，展開話題。在復(fù)述時(shí)教師可以用這四個(gè)問題提示學(xué)生，從而形成了思維導(dǎo)圖的二級分支，sports、football、ping-pong、basketball、coach、gym。其中football、ping-pong、basketball可以用圖片來代替，增加了思維導(dǎo)圖的趣味性。

從教師示范到放手讓學(xué)生依文制圖，通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生把握文本的整體結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵信息。在此過程中，教師仍需在線條與標(biāo)注的運(yùn)用、關(guān)鍵詞的提煉、圖文比例等方面進(jìn)行指導(dǎo)。在教學(xué)中，有意識(shí)地引入思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖就是作者行文思路的過程，真正了解思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵。

2.精讀語篇，仿制思維導(dǎo)圖。古人常說“書讀百遍，其義自見”。這句話不光適用于我國古詩詞或者放眼到整個(gè)語文科目的學(xué)習(xí)中，英語學(xué)科作為一門語言類教學(xué)科目，閱讀也是其必不可少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師只有深入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，才能使學(xué)生真正的沉浸其中，理解語義和語境，從而獲得更豐富的書本知識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

閱讀也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，首先教師可以讓學(xué)生粗讀或者略讀，先從大體上對文章進(jìn)行整體感知，讓學(xué)生對整篇文章有個(gè)大致印象，明白這篇文章主要講述或者介紹了什么。這個(gè)階段可以為學(xué)生后期對整體文章中心思想深度學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。然后就是精讀，這是教師引導(dǎo)制作思維導(dǎo)圖的必要先決條件。精讀本身就是一種沉浸式的學(xué)習(xí)方式，這種對逐字逐句的嚴(yán)格推敲，有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握學(xué)科知識(shí)，梳理文章脈絡(luò)，充分理解中心思想，實(shí)現(xiàn)思想升華。例如教師鍛煉以思維導(dǎo)圖的方式學(xué)習(xí)中秋節(jié)的文章時(shí)，可以先示范自己繪制的復(fù)活節(jié)思維導(dǎo)圖，然后以小組合作的形式要求學(xué)生對比模仿繪制中秋節(jié)的思維導(dǎo)圖。首先，教師展示中秋節(jié)圖片，然后具體分析介紹中秋節(jié)的文章關(guān)鍵點(diǎn);然后教師可以將文章關(guān)鍵詞以形象生動(dòng)的圖片表現(xiàn)出來，如圖3所示：讓學(xué)生充分接觸到新詞匯tell stories、watch the moon、have a big dinner等。其次是精讀語篇，找出文章中用了哪些不同的句型介紹中秋節(jié)，并進(jìn)行一一羅列，讓學(xué)生意識(shí)到在寫作中運(yùn)用不同的句式對文章的質(zhì)量有提升作用。最后要求學(xué)生根據(jù)自己小組內(nèi)繪制的思維導(dǎo)圖介紹中秋節(jié)。在此過程中，教師應(yīng)提醒學(xué)生關(guān)注其他成員在表達(dá)中的亮點(diǎn)和不足。采用小組合作形式繪制思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生間取長補(bǔ)短，思維可以更開闊，內(nèi)容可以更為豐富。在此過程中，教師要注意及時(shí)給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，在學(xué)生需要幫助的時(shí)候給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

3.依圖撰文，降低寫作的難度。在了解了思維導(dǎo)圖的含義之后，學(xué)生如何將思維導(dǎo)圖變成一篇完整的作文？這是很多教師苦惱的事。筆者認(rèn)為馬上讓學(xué)生根據(jù)寫作話題繪制思維導(dǎo)圖，根據(jù)導(dǎo)圖作文，有點(diǎn)操之過急。在教學(xué)中，我們可以合理應(yīng)用看圖作文，讓學(xué)生進(jìn)行過渡。例如學(xué)習(xí)完六年級下冊第三單元Last weekend這一個(gè)單元，教師可以給學(xué)生布置看圖作文的任務(wù)。學(xué)生的作文大致可分為三類：（1）基礎(chǔ)型：學(xué)生基本能將思維導(dǎo)圖中提供的信息囊括進(jìn)去，但行文中缺少連貫性，只是簡單地把信息串聯(lián)起來。On Saturday afternoon， I went to my Grandpa's home.I had dinner. （2）加工型：這類作文不僅能準(zhǔn)確表達(dá)思維導(dǎo)圖提供的信息，而且句子之間也用到了一些連詞，但是文章只是停留在信息表達(dá)的表層。On Saturday afternoon， I went to my grandpa's home. And I ate delicious food here. （3）活用型：這類作文對所給信息進(jìn)行了分析，并用所學(xué)語言進(jìn)行了表達(dá)。On Saturday afternoon， I rode a bike to the park. At the park， I read a book. It was about the music. I enjoyed it very much.

4.自主創(chuàng)新，繪圖撰文。在進(jìn)行前兩個(gè)階段的訓(xùn)練后，學(xué)生已經(jīng)具備了初步的制圖撰文的能力，在小組合作的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以發(fā)散思維，大膽地進(jìn)行自由創(chuàng)作。例如可以展示一些關(guān)于圣誕節(jié)習(xí)俗的圖片，請學(xué)生嘗試自己繪制簡單的思維導(dǎo)圖介紹圣誕節(jié)。

以下是一些學(xué)生的設(shè)計(jì)，如圖4。

展示設(shè)計(jì)后，教師可以讓學(xué)生闡述下自己寫作可以從哪些方面著手：

S： Christmas is on December 25th.It is popular in many western countries， like America， England， Australia.

S： Christmas is very important and it's also very funny.

S： On Christmas Day， we make Christmas cards to our friends and relatives. We can get many gifts from our parents.It's really exciting. We can see Christmas trees everywhere.

S： On Christmas Day， we have a big dinner. Turkey is my favourite.

最后，讓學(xué)生以“A happy festival”為題，將自己闡述的寫作思路連貫起來完成文章即可。

通過復(fù)活節(jié)和中秋節(jié)兩次語篇練習(xí)后，學(xué)生自主完成思維導(dǎo)圖繪制。在完成初步繪制后，要對思維導(dǎo)圖進(jìn)行反思與完善。以小組為單位，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的互評，整理完善思維導(dǎo)圖。學(xué)生根據(jù)完善后的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行寫作。作文要求緊扣主題、表達(dá)準(zhǔn)確，關(guān)聯(lián)自然，語篇流暢。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程就是學(xué)生激活舊知，對大腦中的記憶碎片進(jìn)行整理和優(yōu)化的過程。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，初步建立文章的結(jié)構(gòu)框架，表達(dá)自己的想法，展現(xiàn)自己的個(gè)性。寫作思路也更順暢。通過這樣長期的訓(xùn)練，學(xué)生能比較輕松地寫出作文，對寫作也就不那么抗拒了。

結(jié)語

在寫作教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)了學(xué)生寫作的邏輯性，對學(xué)生分析、歸納想象能力的發(fā)展有積極的作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)先進(jìn)行示范，使學(xué)生感受思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，再進(jìn)行小組合作討論繪制導(dǎo)圖，最后布置習(xí)作任務(wù)，由學(xué)生單獨(dú)繪制導(dǎo)圖，完成作文。在今后的教學(xué)中，筆者將著力于尋找如何提高學(xué)生寫作水平的方法，以期DICC教學(xué)法更加有效地發(fā)揮作用。

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