翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語口語教學中的應用研究

【摘要】隨著我國市場經(jīng)濟發(fā)展，技術(shù)迭代增速，多元化信息技術(shù)逐漸融入市場各產(chǎn)業(yè)。以教育市場為例，教育模式的不斷創(chuàng)新是提高教學成效的前提，翻轉(zhuǎn)課堂作為當下炙手可熱的教學形式已逐漸在大學英語教學中推廣落實。為了進一步驗證翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的落實價值，本研究將以大學英語口語教學的課前、課中、課后為基礎(chǔ)，將此過程與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，進而對創(chuàng)新大學英語口語教學模式進行探討。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;英語口語;教學應用

【作者簡介】李姍（1984.07-），女，漢族，湖南郴州人，湘南學院，講師，研究方向：英語教育。

【基金項目】本文系2019年湖南省普通高校教學改革研究項目“翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語口語教學中的應用研究”（課題編號：湘教通〔2019〕291號文，893號）。

引言

對于當前大學英語口語教學來說，翻轉(zhuǎn)課堂可以說是一種全新的教學模式?，F(xiàn)階段絕大多數(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學試點以中小學為主，并且多是理科教學科目。而本研究以大學英語口語教學作為融合科目，恰恰是考慮到英語口語教學需要師生雙方積極的交流互動，而翻轉(zhuǎn)課堂又能有效增加師生交流機會。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學與傳統(tǒng)課堂模式區(qū)別

翻轉(zhuǎn)課堂教學方式與傳統(tǒng)課堂相反，翻轉(zhuǎn)課堂將課程知識合理地轉(zhuǎn)化為信息可視化形式，通過信息化教學模式將知識合理地劃分到課前、課中、課后，并通過課堂中的師生、生生互動來完成對知識的鞏固與理解。兩種教學模式各因素對比的主要情況如下：

翻轉(zhuǎn)課堂背景下，師生地位發(fā)生轉(zhuǎn)變，課堂的各環(huán)節(jié)也均發(fā)生變化，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.教師角色的變化。以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的課堂教學，學生成為主動探索知識的主體，而非傳統(tǒng)課堂中被動接受理論知識，在課前預習、課中活動等多樣化、趣味性教學形式中發(fā)現(xiàn)知識點，自主汲取知識，從而強化自身的素質(zhì)能力。教師在學生心中不再是以往站在講臺上“高高在上”的形象，變成了朋友身份的引路人。

2.學生角色的變化。翻轉(zhuǎn)課堂教學一改往日單一枯燥的學習過程，學生不再是獨立的學習個體，而是師生之間、生生之間形成了一種默契的合作關(guān)系，學生成為課堂的主體、課堂的主導人，有效參與到各個環(huán)節(jié)之中，真正實現(xiàn)將課堂交還給學生手中的教學理念。

3.教學模式的變化。翻轉(zhuǎn)課堂通過增進學生合作來使其不再在課堂上緊繃，學生可以從自身的基礎(chǔ)出發(fā)參與到課堂開展中來，從而提高學生的學習自信。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂的課前教學模塊讓教學時間向課外延伸，學生提前了解知識點與知識原理，從而使教師在課堂中更加游刃有余，能夠針對不同學生的疑難點因材施教，從而帶動整個學生群體的共同發(fā)展。

二、大學英語口語教學中落實翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的基礎(chǔ)

1.在理論基礎(chǔ)方面。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在現(xiàn)如今已經(jīng)獲得了廣大學者教師的支持與認同，理論已趨于成熟，只需在已有理論基礎(chǔ)上加入互聯(lián)網(wǎng)工具進行嫁接，轉(zhuǎn)變形式，就可以實現(xiàn)移動化教學，引導學生個性化發(fā)展。

2.在硬件方面。目前絕大多數(shù)院校的網(wǎng)絡建設(shè)基本完善，智能手機、移動網(wǎng)絡、筆記本電腦等基本在學生中普及，而目前已有的網(wǎng)絡設(shè)備完全有能力支撐翻轉(zhuǎn)課堂教學的開展與實施。

3.在軟件方面。目前較為流行的線上交互軟件有微信、QQ，除此之外多樣化的英語口語練習軟件已不足為奇，為學生的英語口語練習提供較好的資源基礎(chǔ)，師生之間能夠通過網(wǎng)絡隨時進行交流溝通，統(tǒng)籌課外碎片化時間，隨時隨地學習。在無線網(wǎng)絡技術(shù)加持下，網(wǎng)絡教學已不再局限于機房與教師，便攜化的移動終端設(shè)備有效強化了學生的碎片化時間與利用效率，學生能夠隨時從網(wǎng)絡上獲得適合自己的學習資源，且在疫情防控期間，多數(shù)學校已經(jīng)開展了釘釘、騰訊會議等平臺的教學工作，線上教學軟件逐漸趨于完善。

4.在學生方面。根據(jù)調(diào)查了解到，七成以上的學生每天都要使用移動網(wǎng)絡2h以上，所有學生每天都會使用移動網(wǎng)絡終端。但在移動軟件使用方面，絕大多數(shù)學生常常使用通訊、游戲、拍照軟件，而利用移動終端展開學習的十分有限，因此移動終端的普及以現(xiàn)階段情況來看并未很好地與學習展開融合，需要教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式落實中正確引導。

三、大學英語口語教學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具體落實

1. Pre-Class（課前）。教師的課前“教學任務”主要有以下三大部分：不同分類的教學資源要統(tǒng)籌合理分配，針對性展開資源整合，從而增加教學資源的指向性，在合理的資源分配基礎(chǔ)上，學生能夠更為輕松地建立學習目標?！癋ood Science”單元課程的重點在于食物科學，學生要以此為核心發(fā)散學習，展開聽力理解、日常交流以及口語知識點等方面的練習與學習。

教學的首要任務是要對教學資源進行拆分整合。教師要在眾多資源中選取與課堂內(nèi)容關(guān)聯(lián)度較大的文字、圖片、視頻音頻，查找相關(guān)的背景知識資料，以及有趣的拓展知識，最后取其精華，去其糟粕，錄制教學視頻，重點講解較難理解的知識。其次是要理清學生、教師、課程三者合理架構(gòu)，在信息化與課堂的合理配置下建立更加高效的師生溝通機制。本研究將以泛雅平臺為課程交互連接平臺，在確保教學趣味性的同時能夠有效激發(fā)學生的自主探索欲望。

以“Food Science”單元為例，教師在課前制作聽力小練習What Is Genetic Modification課件，對課程的相關(guān)背景進行介紹，并以作業(yè)的方式上傳至學習通教育平臺。學生完成練習后教師集中對學生的練習反饋進行分析，在詳細的數(shù)據(jù)中了解學生的自主學習情況，從而更好地幫助學生制定知識內(nèi)化方案（嵇芳，2019）。教師在平臺數(shù)據(jù)分析結(jié)構(gòu)上，制定更加具有針對性的教學方案，確保每一位學生都能“跟得上，不掉隊”。而在大數(shù)據(jù)與遠程通訊的基礎(chǔ)上，學生能夠在Pre-Class階段更好地完成課前知識了解工作，教師也能通過線上平臺掌握所有學生的自主學習狀態(tài)，不僅為課堂教學的順利開展提供了保障，也為學生知識內(nèi)化打下了堅實的基礎(chǔ)。

2. In-Class（課上）。在Pre-Class階段學生已經(jīng)通過線上學習平臺掌握了解了知識點，但是無法保證所有學生都能自主建立完整的知識體系。所以教師的主要任務便是在課堂中（In-Class）結(jié)合對學生課前學習情況的了解整合所有知識點，對重難點知識著重講解，幫助學生進一步深化知識理解，使課前階段性學習轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前、課中連續(xù)性學習，從而將知識內(nèi)化為自身的知識體系。

在任務教學模式下，以“Food Science”單元為例，“Organic Farming”和“TheScience of Addictive Food”兩種視聽材料作為教學的重點，教師在課堂上設(shè)計關(guān)于材料中內(nèi)容的問題，并隨機選取學生提問，通過交互溝通的形式加深學生對知識點的印象，保證課堂教學的重點不跑偏，引導課堂教學始終圍繞教學目標展開。

在任務型教學中，英語的口語教學必須落實到學生的實際語言技巧練習中，例如在Communication Skill單元中，教師可以給學生布置錄制自我介紹、詢問東西的價格、問路等口語視頻，并發(fā)布到線上教學平臺上。學生通過平臺上傳有效解決了學生在課上練習自我介紹的時間，而教師也可通過線上平臺對每一位學生進行針對性指導。

教師還可在線上分組、線上討論，線上分組的及時性與隨機性能夠更好地提升課堂教學效率。線上討論能夠突破交流的空間壁壘，在一定程度上不受疫情的影響，同時教師也可利用錄制功能認真分析每個學生的表現(xiàn)，掌握學生的基礎(chǔ)和學習特點（程丹，2015）。

3. Post-Class（課后）。完成課堂教學后，Post-Class（課后）的及時溫故知新也很重要。在Post-Class（課后）階段，學習通能夠有效地對學生的學習行為以及學習行為進行記錄。教師通過平臺可以隨時上傳學習資源，或定期發(fā)布練習，并設(shè)置練習有效時間，超過練習時間便會被自動判定未完成。

以“Food Science”單元為例，如果將其教學時長設(shè)定為兩周，第一周在In-Class（課上）首先對基本的語句知識完成教學，在Post-Class（課后）的測試中，教師可在學習通上上傳一些詞匯、語法練習鞏固課上知識;第二周則重點訓練學生的語言技巧，強調(diào)“說出來”，給學生布置口語作業(yè)，并讓學生將語音作業(yè)上傳到學習通平臺，反饋自己的練習成果，也幫助老師及時糾正學生的錯誤，掌握學生的學習情況。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于大學英語口語教學，給予了大學英語教學新的形勢和模板，也對英語教學及英語教師提出了更高的要求，大學英語教師的知識涉及層面要更加廣泛，還要具備制作優(yōu)秀課程視頻的能力，翻轉(zhuǎn)課堂模式需要教師與學生的密切配合，課堂前、課堂中以及課堂后每個環(huán)節(jié)都至關(guān)重要。

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