指向深度學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)證研究

【摘要】通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，本文從深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的五個(gè)維度設(shè)計(jì)指向深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，并圍繞學(xué)習(xí)有效性的五個(gè)方面探討了該模式的應(yīng)用效果。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，該模式能夠提升課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)性投入度和英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及投入度。訪談結(jié)果表明，多種方式展示英語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生創(chuàng)造了較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，小組協(xié)作增強(qiáng)了學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成性評(píng)價(jià)能促使學(xué)生加大學(xué)習(xí)投入度。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);學(xué)習(xí)投入

【作者簡(jiǎn)介】方菲（1981.10-），女，漢族，湖北武漢人，湖北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系湖北省教育廳社科一般項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂深度學(xué)習(xí)支持體系構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20Q047）的研究成果。

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂作為混合式教學(xué)的一種，今后肯定會(huì)越來(lái)越深入地參與高等教育。其優(yōu)點(diǎn)毋庸置疑，但是在實(shí)際應(yīng)用中容易重模式探究，輕學(xué)習(xí)過(guò)程的聯(lián)系性和交互性，從而導(dǎo)致教學(xué)資源與學(xué)習(xí)效果不匹配。翻轉(zhuǎn)過(guò)程中的信息化學(xué)習(xí)也存在著知識(shí)獲取的碎片化和淺層讀圖的弊端，只拓寬了學(xué)習(xí)的廣度，而對(duì)于學(xué)習(xí)的深度挖掘還有所欠缺，致使學(xué)生很難進(jìn)行有效的深度學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂需要從淺表走向深層，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的必然趨勢(shì)。 本文從深度學(xué)習(xí)的五個(gè)維度出發(fā)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)方法改革，探討指向深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用效果。

二、翻轉(zhuǎn)班教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的五個(gè)維度，深度學(xué)習(xí)的支持體系應(yīng)包括信心整合、知識(shí)構(gòu)建、知識(shí)遷移、問(wèn)題解決和主動(dòng)學(xué)習(xí)五個(gè)部分。我們從課前準(zhǔn)備、課前知識(shí)構(gòu)建、課中深化遷移、課中評(píng)價(jià)反思和課后拓展反饋五個(gè)方面組織翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程和設(shè)計(jì)。

課前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，新舊知識(shí)初次融合。教師發(fā)布“任務(wù)單”，詳細(xì)說(shuō)明本單元的重點(diǎn)單詞、難點(diǎn)句子和學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)明確的預(yù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)線上資源，預(yù)習(xí)文章基礎(chǔ)知識(shí)和分析文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生完成任務(wù)單，拍照上傳;學(xué)生朗讀單詞表單詞，語(yǔ)音上傳。教師提前制作基于文章的一個(gè)思維導(dǎo)圖，由學(xué)生課前完成，并布置每小組基于思維導(dǎo)圖的四個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行口頭介紹，做好課堂分享準(zhǔn)備。

課中檢測(cè)課前學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生利用新舊知識(shí)解決問(wèn)題。教師通過(guò)相關(guān)事件引入單元話題，激活學(xué)生已有知識(shí)。針對(duì)段落學(xué)習(xí)，教師對(duì)課文語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和文化等方面的難點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，解答學(xué)生疑惑。基于思維導(dǎo)圖，采取小組匯報(bào)或組間合作的形式完成對(duì)思維導(dǎo)圖的檢查及對(duì)課文的理解。各小組組內(nèi)分享、討論各自作品，評(píng)出組內(nèi)最優(yōu)作品;各小組進(jìn)行課堂匯報(bào);教師講解、總結(jié)。其中，課堂活動(dòng)因文而異。教師可依據(jù)文章結(jié)構(gòu)或語(yǔ)言特色，選取文章某一段或幾段為例，引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作的角度分析總結(jié)該寫(xiě)作目的、要素、技巧等重要知識(shí);也可組織現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作：圍繞主題詞匯、使用本課結(jié)構(gòu)寫(xiě)作（續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、給作者寫(xiě)信、角色替換寫(xiě)作）。

課后完成拓展任務(wù)，鞏固知識(shí)內(nèi)化。 根據(jù)教師的講解和建議，各小組修改，完善小組成果，為下次課堂展示做好準(zhǔn)備。

三、指向深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)模式應(yīng)用效果的實(shí)證研究

1.研究設(shè)計(jì)。根據(jù)高考成績(jī)，新生被劃分為三個(gè)層次。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班是同一層次的2個(gè)新生班級(jí)，所授課程是“大學(xué)英語(yǔ)1”。第一學(xué)期伊始，對(duì)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解該班級(jí)在課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)投入度和英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及投入度五個(gè)方面的初始情況。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)之后，對(duì)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷并進(jìn)行期末考試，對(duì)比班級(jí)在課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)投入度和英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及投入度五個(gè)方面的變化;對(duì)比兩個(gè)班級(jí)的學(xué)期期末成績(jī)，以檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐效果。

2.指向深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)模式應(yīng)用效果的定量分析。除學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)信心之外，第一次和第二次調(diào)查總量表和分量表（課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)性投入和英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及投入度）的均值呈顯著差異（p<0.05 ）

（1）課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。后測(cè)中課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)的得分均值高于前測(cè)，并具有顯著意義。這說(shuō)明有更多的學(xué)習(xí)者在經(jīng)過(guò)面向深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐后，對(duì)此學(xué)習(xí)模式呈積極樂(lè)觀的態(tài)度，且愿意參與到該模式今后的學(xué)習(xí)中。

62%的學(xué)生認(rèn)為老師會(huì)為我們提供各種課外指導(dǎo)或輔導(dǎo);60%的學(xué)生認(rèn)為老師對(duì)我們的作業(yè)做出有益的反饋。這說(shuō)明課下老師能夠向?qū)W生提供更多的個(gè)性化指導(dǎo)，學(xué)生也因此獲益。 66%的學(xué)生愿意和同學(xué)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);75%的學(xué)生愿意與同學(xué)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。大部分學(xué)生能夠打破之前沉默的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極主動(dòng)地參與小組協(xié)作學(xué)習(xí)。

75%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)學(xué)習(xí)，知識(shí)面得到了拓寬 ;81%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)學(xué)習(xí)，分析和解決能力得到了提升? ?;62%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)學(xué)習(xí)，溝通能力得到了提升;75%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作能力得到了提升;72%的學(xué)生覺(jué)得通過(guò)學(xué)習(xí)，規(guī)劃能力得到了提升;69%的學(xué)生覺(jué)得通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情更高了。大部分學(xué)生認(rèn)可指向深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，協(xié)作學(xué)習(xí)和任務(wù)導(dǎo)向相結(jié)合的方式給予學(xué)生更多的解決問(wèn)題和協(xié)作交流的機(jī)會(huì)，有利于其各方面綜合能力的提升。

（2）學(xué)習(xí)性投入。后測(cè)中學(xué)習(xí)性投入的得分均值高于前測(cè)，并具有顯著意義。這說(shuō)明他們的努力程度變化明顯，在學(xué)期后期，學(xué)生投入了更多的時(shí)間和精力在學(xué)習(xí)上。

新生還處于被動(dòng)學(xué)生方式，大部分學(xué)生沒(méi)有做課堂筆記和提問(wèn)的習(xí)慣，不愿主動(dòng)參與討論或做課堂陳述，也沒(méi)有在課堂外和其他同學(xué)合作一起完成作業(yè)的習(xí)慣。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)上特別強(qiáng)調(diào)把上課提問(wèn)、討論和陳述等互動(dòng)設(shè)置進(jìn)課中教學(xué)環(huán)節(jié)并對(duì)學(xué)生參與度給予明確的要求;采用形成性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定和成果。

學(xué)期末，55%的學(xué)生總是上課時(shí)認(rèn)真記筆記;67%學(xué)生上課時(shí)間經(jīng)常提問(wèn)或參與討論;72%學(xué)生經(jīng)常參加課堂陳述;56%的學(xué)生認(rèn)為在課堂上，如果要達(dá)到教師的標(biāo)準(zhǔn)和期望，我需要付出比預(yù)期更大的努力。這說(shuō)明經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的上課和評(píng)價(jià)模式的培養(yǎng)，更多的學(xué)生能夠適應(yīng)并參與到翻轉(zhuǎn)式教學(xué)設(shè)計(jì)中來(lái)，并且在該過(guò)程中投入了更多的時(shí)間、精力和努力。這說(shuō)明面向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能提高學(xué)生課中的學(xué)習(xí)性投入度，而且在課下仍然能保持良好的促進(jìn)作用，真正做到課上課下不斷線。

（3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及投入度。后測(cè)中英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及投入度的得分均值高于前測(cè)，大于3.4，并具有顯著意義。隨著學(xué)習(xí)的深入，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到了提升，不論是內(nèi)在學(xué)習(xí)和動(dòng)機(jī)和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都得到了明顯的增強(qiáng)。

68%的學(xué)生在英語(yǔ)課堂上將重要的內(nèi)容寫(xiě)在筆記上;57%的學(xué)生經(jīng)常閱讀課文英語(yǔ)文章。說(shuō)明這種教學(xué)模式和設(shè)計(jì)較好地調(diào)動(dòng)了大部分同學(xué)的積極性，還有助于在課堂內(nèi)外營(yíng)造環(huán)境增強(qiáng)外在動(dòng)機(jī)，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)。

學(xué)生通過(guò)參與老師的課堂設(shè)計(jì)，非常直觀地明確了教學(xué)目標(biāo)和積極參與活動(dòng)的重要性。然后，因?yàn)樾枰獏⒓有〗M活動(dòng)和展示等活動(dòng)，學(xué)生采取了更多諸如歸納總結(jié)文獻(xiàn)、查詢相關(guān)信息、小組討論和分工、撰寫(xiě)演講稿、練習(xí)課堂陳述等鍛煉高階能力的學(xué)習(xí)方式。最后，學(xué)生的努力和進(jìn)步在教師的形成性評(píng)價(jià)中得到了充分的肯定。至此，課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及投入度形成了一個(gè)良性循環(huán)。

（4）知識(shí)掌握。以大學(xué)英語(yǔ)競(jìng)賽試卷為測(cè)試工具，對(duì)該班學(xué)生進(jìn)行前后測(cè)。兩次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的比較顯示，第二次調(diào)查總量表和分量表的均值都高于第一次，說(shuō)明翻轉(zhuǎn)教學(xué)一學(xué)期后的測(cè)試成績(jī)比前測(cè)有大幅提升。第二次測(cè)試平均分91.6，這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)真對(duì)待課前知識(shí)構(gòu)建和課中深化遷移任務(wù)。配對(duì)樣本t檢驗(yàn)P=0.03，差異小于0.05，所以前后成績(jī)存在顯著差異。

（5）翻轉(zhuǎn)班和傳統(tǒng)班期末成績(jī)比較。傳統(tǒng)班的前后兩次測(cè)試數(shù)據(jù)分析顯示，傳統(tǒng)班經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，第一次測(cè)試成績(jī)均值比第一次成績(jī)均值提高了21分，且存在顯著差異。在期末考試上，在翻轉(zhuǎn)班學(xué)生期末測(cè)試均值比傳統(tǒng)班的高4分，但是不存在顯著差異（P>0.05）。這說(shuō)明一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有助于提高學(xué)生知識(shí)的掌握，但和傳統(tǒng)班比起來(lái)，這方面的效果并不明顯。這可能與英語(yǔ)測(cè)試題側(cè)重考察學(xué)生的詞匯量，閱讀理解和寫(xiě)作等基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用有關(guān)，學(xué)生前期的積累相當(dāng)重要。

四、研究結(jié)論

綜上所述，指向深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)模式可以有效提升課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)性投入，尤其在增強(qiáng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面效果明顯。指向深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)模式可以在課堂內(nèi)外營(yíng)造良好的環(huán)境促進(jìn)外在動(dòng)機(jī)，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)。

研究表明，學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化、及時(shí)反饋可以敦促學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容;產(chǎn)出導(dǎo)向設(shè)計(jì)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)與實(shí)際聯(lián)系緊密，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生保持注意力;形成性評(píng)價(jià)可以提醒學(xué)生關(guān)注自己的參與度;小組協(xié)作產(chǎn)生同伴壓力可轉(zhuǎn)為動(dòng)力，但是老師要注意組員搭配和實(shí)時(shí)監(jiān)督小組活動(dòng)進(jìn)程。指向深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式和教學(xué)設(shè)計(jì)能夠改變學(xué)生為了上課而上課，既不目標(biāo)明確也缺乏動(dòng)力的現(xiàn)狀，通過(guò)以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生為了某個(gè)短期可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)而上課，從而有效提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和投入度。

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