STEM理念與幼兒園課程相融合的實(shí)踐探究

姜月玲

摘 要：STEM理念是近年來新興的一種科學(xué)教學(xué)理念，旨在培養(yǎng)受教育者的綜合能力，引導(dǎo)受教育者嘗試進(jìn)行多學(xué)科能力交叉應(yīng)用，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)和技能融會(huì)貫通。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求也大大提高。在這樣的時(shí)代潮流下，STEM教學(xué)理念應(yīng)普及到幼兒園這一教育層次，為幼兒今后的理論知識(shí)學(xué)習(xí)、各項(xiàng)能力發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：STEM理念;幼兒園課程;融合教學(xué);實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-624X（2021）35-0033-02

引言

STEM理念中的字母縮寫依次分別代表的是科學(xué)、技術(shù)、工程及數(shù)學(xué)，利用交叉應(yīng)用和發(fā)散創(chuàng)造思維來鍛煉學(xué)習(xí)者的各項(xiàng)技能及綜合素養(yǎng)是STEM教學(xué)理念的核心意義。利用STEM理念來開展幼兒園的課程教學(xué)，能初步培養(yǎng)幼兒的基本素養(yǎng)及多項(xiàng)技能，為幼兒今后成為全面發(fā)展的高質(zhì)量人才做好鋪墊。文章就如何將STEM理念與幼兒園課程進(jìn)行融合開展了以下的探究討論。

一、結(jié)合幼兒園基礎(chǔ)知識(shí)的講解，實(shí)現(xiàn)“科學(xué)”能力的培養(yǎng)

STEM教學(xué)理念的特色是注重實(shí)踐和創(chuàng)新，但是我們可以看到在STEM理念中，“科學(xué)”占據(jù)了第一位置?！翱茖W(xué)”在其中的意思并非我們理解和接觸的狹義科學(xué)，它代指的是廣義的理論知識(shí)，包括多種學(xué)科、多個(gè)研究方向的理論基礎(chǔ)知識(shí)?？梢姡瑢W(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)是實(shí)現(xiàn)有效實(shí)踐的重要前提。要想逐漸在幼兒的成長(zhǎng)過程中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新實(shí)踐的思維，培養(yǎng)幼兒的各種能力和素養(yǎng)，我們就要先從理論知識(shí)入手。對(duì)于幼兒來說，抽象的、復(fù)雜的理論推理及概念是無法理解的。因此，幼兒教育工作者應(yīng)該基于幼兒的生理及心理年齡來開展科學(xué)知識(shí)的教學(xué)，讓幼兒能夠從生活常識(shí)平緩過渡到科學(xué)知識(shí)，有效幫助他們逐漸提高自身的知識(shí)水平。例如，在日常的幼兒園課程中，教師可以結(jié)合生活中的常見現(xiàn)象來引導(dǎo)幼兒對(duì)“科學(xué)知識(shí)”有一個(gè)大致的概念，促使幼兒在正確的概念指導(dǎo)下再進(jìn)行更深入的知識(shí)學(xué)習(xí)。教師可以利用一些幼兒熟悉的科學(xué)現(xiàn)象來進(jìn)行科學(xué)常識(shí)的普及教育。例如，教師可以讓學(xué)生自行列舉一些日常的氣象現(xiàn)象、天氣現(xiàn)象、植物動(dòng)物活動(dòng)現(xiàn)象、人的日?；顒?dòng)現(xiàn)象，比如，太陽從東邊升起、西邊落下;多云、下雨、下雪等天氣現(xiàn)象的出現(xiàn);春天的時(shí)候植物變成了綠色，小花、小草也逐漸發(fā)芽，而到了秋天樹葉就會(huì)變黃，花草也逐漸凋零;人類每天在晚上的時(shí)候要睡覺休息，白天進(jìn)行各類活動(dòng)等。這些現(xiàn)象都是幼兒非常熟悉的生活現(xiàn)象，教師在幼兒發(fā)表意見之后，可以進(jìn)一步幫助幼兒建立“科學(xué)現(xiàn)象”的概念，讓幼兒逐漸意識(shí)到這些日?，F(xiàn)象的出現(xiàn)都是受自然科學(xué)規(guī)律的影響所致，太陽的“東升西落”是具備規(guī)律的現(xiàn)象，“小草、小花”等植物的生長(zhǎng)、死亡也受到自然科學(xué)規(guī)律的影響，而這些自然科學(xué)規(guī)律就起到了維持各樣生命繁衍、自然界各類物質(zhì)循環(huán)更替的作用。利用這樣的生活實(shí)例就可以有效地吸引幼兒的課堂注意力，更容易實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的導(dǎo)入教學(xué)。這樣能讓幼兒帶著興趣和好奇心進(jìn)入更高層次的科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也為幼兒后續(xù)義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，讓幼兒逐漸養(yǎng)成觀察生活現(xiàn)象、引用生活實(shí)例來探究科學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，從中學(xué)習(xí)更多未知的知識(shí)，接觸更多的學(xué)科，逐漸培養(yǎng)幼兒探究科學(xué)、觀察自然的良好習(xí)慣。

二、利用幼兒園日常生活及活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的“技術(shù)”意識(shí)

“技術(shù)”這一要素在STEM教育理念中代表的是注重實(shí)踐應(yīng)用的相關(guān)技術(shù)工具，能夠幫助學(xué)習(xí)者將所學(xué)的理論知識(shí)更好地應(yīng)用到實(shí)踐中的一種重要輔助工具。因此，鍛煉幼兒的技術(shù)能力是我們?cè)诘谝浑A段“科學(xué)”的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行的更高層次的教育。幼兒園中的大部分幼兒都處于3～5歲的年齡階段，這個(gè)階段的幼兒具有較強(qiáng)的好奇心理，對(duì)一些新鮮的事物都抱有熱情，喜歡親自試驗(yàn)和探究。因此，我們?cè)谌粘５挠變航逃袑⒅攸c(diǎn)都放在如何在幼兒這一好動(dòng)和好奇的階段保護(hù)他們不受到傷害，以警告、勸慰的方式讓幼兒意識(shí)到部分事物存在的危險(xiǎn)，起到對(duì)幼兒的看護(hù)作用。但是過度的“保護(hù)機(jī)制”會(huì)束縛住幼兒的天性，也會(huì)讓幼兒缺乏探究世界的機(jī)會(huì)。我們可以轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，結(jié)合STEM教學(xué)理念，適當(dāng)?shù)貛椭變洪_發(fā)屬于自己的動(dòng)手動(dòng)腦天性，正確引導(dǎo)他們的心理，借著良好的契機(jī)來培養(yǎng)幼兒的“技術(shù)”能力，讓幼兒運(yùn)用自身的創(chuàng)造思維，利用雙手來進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作，對(duì)他們開展初步的技術(shù)培養(yǎng)，邁出提升自身技術(shù)能力的第一步。在幼兒園日常的帶領(lǐng)活動(dòng)中，利用一些新鮮物品來鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維和動(dòng)手能力，讓幼兒帶著好奇心理親身探索，在探索中不斷發(fā)現(xiàn)一些有趣現(xiàn)象和常見規(guī)律。教師可以在幼兒的動(dòng)手實(shí)踐中，對(duì)其進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，幫助幼兒解決遇到的難題。例如，在課堂上帶來一個(gè)手工制作的建筑模型，利用模型來激發(fā)幼兒的探索興趣，然后告訴幼兒：“這件模型是老師親手制作的，同學(xué)們?nèi)绻信d趣親自嘗試一下的話，也可以擁有一件相同的模型藝術(shù)品?！比缓?，教師可以讓幼兒根據(jù)其展示的相關(guān)拼接步驟，利用發(fā)放的模型紙質(zhì)零件邊思考邊動(dòng)手，動(dòng)手和思考的過程就是培養(yǎng)幼兒簡(jiǎn)單“技術(shù)”能力的過程，讓幼兒逐漸適應(yīng)這種思考與實(shí)踐同步的學(xué)習(xí)方式，在不知不覺中鍛煉幼兒的一項(xiàng)基本技能。在幼兒的實(shí)踐過程中，教師要注意幼兒的進(jìn)程情況，觀察幼兒是否遇到了一些自己解決不了的難題。教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)踐情況對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，幫助幼兒通過自我思考和教師指導(dǎo)來攻克難題。值得注意的是，在鍛煉幼兒的“技術(shù)”能力的實(shí)踐過程中，教師要選擇好開展活動(dòng)的素材，要使活動(dòng)素材既能夠有效促進(jìn)幼兒發(fā)揮主觀能動(dòng)性來探究實(shí)踐，又要保證幼兒的安全。教師可以用紙質(zhì)的零件和物品來代替木質(zhì)材料和不銹鋼制品，保證幼兒能夠在安全、歡樂的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自身能力的不斷提高。

三、結(jié)合具體生活案例及問題，引導(dǎo)幼兒嘗試進(jìn)行初步“工程”探索

很多幼兒教師在看到“工程”這一教學(xué)元素時(shí)，經(jīng)常感到不可思議，認(rèn)為“工程”這么復(fù)雜又龐大的詞匯怎么能夠應(yīng)用到幼兒的教學(xué)中呢？但其實(shí)“工程”并不是指我們認(rèn)為的那種大型項(xiàng)目、建筑以及實(shí)驗(yàn)，它指的是一種思考能力和策劃思維?！肮こ獭彼仞B(yǎng)的培養(yǎng)，可以讓幼兒學(xué)會(huì)以獨(dú)立、獨(dú)特的眼光來看待問題，以不同的思維來解決不同的生活實(shí)際問題，在面對(duì)問題的時(shí)候可以發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性來進(jìn)行獨(dú)立的策劃和思考推導(dǎo)，預(yù)想策劃實(shí)施的可能性、問題解決過程中會(huì)出現(xiàn)的突發(fā)情況以及如何應(yīng)對(duì)這些情況等。這就是STEM教育理念對(duì)學(xué)生“工程”能力的培養(yǎng)要求。我們要利用合適的事件及具體問題來鍛煉幼兒的這種能力，讓幼兒不再?gòu)墓铝ⅰ⑵娴慕嵌热ヌ骄渴挛?，而是以統(tǒng)籌、全面的觀點(diǎn)來對(duì)問題進(jìn)行客觀審視和各方面研究，將幼兒的思維能力提升到更高的層次。但是，基于幼兒自身的真實(shí)狀況，想要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒完全形成統(tǒng)籌規(guī)劃、獨(dú)立策劃和捋順程序的能力是不可能的，我們要基于客觀來培養(yǎng)和提升幼兒的“工程”意識(shí)，讓幼兒能夠在學(xué)習(xí)中對(duì)事物的看法更深刻，在幼兒的心中埋下“工程”意識(shí)的種子，為幼兒今后接受更高層次的知識(shí)技能教育夯實(shí)基礎(chǔ)，做好鋪墊。教師可以利用一些生活中的具體案例和問題來初步鍛煉幼兒看待問題、解決問題的能力，讓幼兒不斷完善自己的學(xué)習(xí)方案，逐步加強(qiáng)對(duì)“工程”能力的理解和掌握。教師可以結(jié)合生活實(shí)例，拋給幼兒一些較簡(jiǎn)單的問題，讓幼兒自主思考，想出解決方案。如“小明今天上午的空余時(shí)間是早上八點(diǎn)到中午十二點(diǎn)，在這期間，他要學(xué)習(xí)一小時(shí)的鋼琴、和朋友麗麗看半個(gè)小時(shí)的動(dòng)畫片，還要陪媽媽逛2個(gè)小時(shí)的超市，大家想想怎么安排才能讓小明從容不迫地完成這些事情呢？”。這個(gè)案例有利于鍛煉幼兒的日程安排及統(tǒng)籌規(guī)劃能力，讓幼兒學(xué)會(huì)如何利用有限的時(shí)間完成多件事，并且能夠?qū)⒐ぷ鲿r(shí)間與休息時(shí)間進(jìn)行合理分配，保證自己有足夠的精力來保質(zhì)保量地完成各項(xiàng)工作。在這期間，教師可以對(duì)幼兒提出的簡(jiǎn)單方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)幼兒逐漸將自己的方案進(jìn)行完善，鍛煉幼兒的策劃、思考以及自我評(píng)價(jià)能力，實(shí)現(xiàn)“工程”意識(shí)的初步滲透教育。